核心素养下初中生物大单元教学设计要点研究

摘 要：鉴于传统生物教学所暴露的一系列问题，为了增强不同知识之间的联系，完善学生的学科知识结构体系，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将四大核心素养作为初中生物学教育的终极目标，倡导采用大单元的方式进行教学。初中生物大单元教学实施的关键在于教学设计，需基于单元整体结构，注重教材中关联性教学内容的整合，依托真实情境开展教学工作，解决实际问题，完成教学任务。以核心素养为导向的大单元教学，不仅能满足生物教学实践需求，还能促进对教学过程的多元思考。对核心素养下的初中生物大单元教学要点展开研究。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学设计

作者简介：刘忠（1968—），男，甘肃省定西市安定区团结初级中学。

大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念在于通过整合教学资源，打破传统教学的界限，以核心素养为导向，构建更为完整、系统的教学体系。本文以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的生物学概念2——“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”为例，就初中生物大单元教学设计要点展开研究，以促进核心素养在大单元教学中落地。

一、初中生物学学科核心素养与大单元教学的内涵

（一）生物学学科核心素养的内涵

1.生命观念

“生命观念”是生物学学科核心素养的高度凝练。初中阶段，生命观念是生物学学科核心素养的基础，包括生态、物质能量、结构功能、进化适应四个方面的核心观念。学生需要深入学习和研究这些核心观念，并在实践中理解生物学概念，学会从生物学的角度阐述生命现象的本质，理清各种生命现象的内在联系，并运用相关知识解决实际生物问题，从而更好地认识生命、认识世界，形成科学的自然观和世界观。

2.科学思维

“科学思维”是初中生物学学科核心素养的重要组成部分，指学生在认知事物和解决问题的过程中，依托确凿的证据和严密的逻辑，运用分类、对比、演绎、分析、建模等多种方法进行独立思考。这一思维过程强调从多个角度辩证地探究问题，既要对既有研究成果和结论保持质疑的态度，又要展现出包容精神，鼓励个体表达其独到的见解与观点。需要注意的是，虽然科学探究是发展科学思维的重要途径，但科学思维的培养不能局限于科学探究的范围内。

3.探究实践

“探究实践”是初中生物学学科核心素养的关键组成部分，既涉及科学探究领域，又涉足跨学科实践领域。在学习生物学知识的过程中，学生应初步具备发现问题的能力，并能够基于问题设计生物探究任务，在任务要求下制订并实施计划，通过收集证据进行初步分析，再通过梳理与实证，不断优化探究计划。然后在获得探究结果的基础上，通过交流与展示，掌握学习方法，特别是在跨学科学习中提升技能和增长见闻。最后，通过科学探究的方式深化对知识的理解，积极参与跨学科学习，提升综合能力与实践能力。

4.态度责任

“态度责任”是初中生物学学科核心素养的核心要素，学生既要通过生物知识的学习，强化社会责任感，又要养成科学态度，形成健康意识。在社会责任方面，学生应在客观看待生命科学规律的基础上，深化对自然环境、社会和科技三者的关联与作用的认知与理解，理性分析和科学探讨个体与社会的焦点问题，增强社会责任感。在科学态度方面，学生应在探寻自然奥秘的过程中，始终坚持实事求是、求真务实的科学态度，秉承开放、包容、客观的心态。在健康意识方面，学生应主动学习生理与保健知识，关注自身健康状况，致力于良好生活习惯的养成。

（二）大单元教学的内涵

大单元教学是一种以知识整合和概括为基础，优化教材结构和课程安排的教学方式，强调遵循学习规律、以主题线索组织教学、培养核心素养、创设真实教学情境、及时反馈与评价，旨在提升学生的学习效果和创新能力，提高教学质量，贯彻新课程改革的目标［1］。

二、核心素养下初中生物大单元教学设计要点

（一）大单元教学主题的确定

在核心素养的指引下，初中生物大单元教学设计的核心在于确立精准且富有启发性的教学主题。这类教学主题往往呈现出精练的特点，既能激发学生的兴趣，又符合学生的认知水平和心理特征，有助于突破教学的重点难点。

在确定大单元教学主题时，常见的做法是依托教材中的单元划分来确定单元教学主题。这种做法的弊端在于忽视了大单元的“大”的内涵，与传统的单元教学在本质上差异不大。本研究认为，大单元教学主题的确定应紧密结合新课标的要求，注重不同单元知识体系的建构与统整，使不同单元的教学内容在同一个主题的引领下得以整合。例如，以新课标提出的生物学概念2作为大单元教学主题时，教师需要认真归纳关于该概念的知识点与教学内容，将其组建成一个大单元。根据生物学概念和实际教学需要，教师可以将该大单元教学主题确定为“生物的多样性”［2］。这种做法不仅有助于学生系统理解生物学知识，还能通过解决实际问题，增强学生的学习兴趣和能力。

（二）依托于新课标的概念体系建构

在明确大单元主题的基础上，教师需要认真解读新课标，以帮助学生构建相应的概念体系。新课标作为指导教师备课与教学的纲领性文件，通过深入研读其内容，教师可以明确大单元的大概念，然后将大概念分解为重要概念和次要概念，得出事实性基础概念，从而构建课程框架结构。例如，“生物的多样性”大单元的教学内容涵盖生物圈中的生物，涉及的概念包括动物、植物、细菌、真菌和病毒等。在教学设计中，教师在构建系统的概念体系时，需要引导学生提问，并设计相关任务，让学生在学习活动中形成单元大概念。本大单元的概念体系建构详见图1。

（三）精心研读教材以优化教学内容

教材作为开展生物教学的重要载体，对于学生生物学学科核心素养的发展有着重要的作用。因此，在大单元教学设计中，教师需要精心研读教材，掌握大单元的教学重点，理顺不同篇章的知识脉络，并结合实际需要，对教材内容进行优化和完善。本文对“生物的多样性”大单元教学的内容进行了优化组织，具体见图2。在此基础上，教学课时也发生了相应的变动，具体见图3［3］。

（四）基于学情研究制定大单元教学目标

“生物的多样性”在人教版教材中属于八年级上册的内容，教师在确定大单元教学目标时，要加强学情研究。八年级学生在此之前已经学习了“生物与环境”“人体生理与健康”“植物的生活”等单元知识，初步形成了生命观念，具备生物知识学习的思维方式。在实践探索方面，学生对植物类群有一定了解，但缺乏关于动物和微生物的知识。为完善知识框架，学生需要通过实验探究，系统学习生物类群的结构、特点与功能，掌握生物分类的方法；同时，认识到生物多样性的重要性，树立保护野生动植物的意识，强化社会责任感。此外，考虑到八年级学生的学习兴趣与特征，教师应将实际生活与学生感兴趣的案例紧密结合，让学生在实践中运用所学知识，在新情境中发现新问题，并从生物学的视角看待问题。

为促进核心素养培育，本文在研究学情的基础上，分别从以下四个方面确定“生物的多样性”大单元教学目标。

1.生命观念

进一步深化对生命观念的理解，通过探究不同生物类群的结构、特点与功能，认识到生物多样性不仅仅是指生物种类的丰富性，更是指生命形式的多样性和生命过程的复杂性。学会从生命观念的角度去审视生物世界，理解生物与环境、生物与生物之间的相互作用和依存关系，培养对生命的尊重和保护意识。

2.科学思维

通过实验探究和数据分析，培养科学思维，学会提出假设、设计实验、收集数据、分析数据并得出结论的科学研究方法。培养批判性思维，学会独立思考和评估他人观点的合理性，形成自己的科学见解。通过科学思维培养，更好地理解和应用生物学知识，为未来的科学研究奠定坚实基础。

3.探究实践

通过实地调查、观察实验、模拟实验等方式，深入了解不同生物类群的特点和生态功能。在探究实践中，学会观察、记录、分析和解释数据的方法，提高解决实际问题的能力。掌握团队合作和沟通协作的技巧，培养实践能力和创新精神。

4.态度责任

认识到生物多样性的重要性和保护生物多样性的紧迫性。了解人类活动对生物多样性的影响与保护生物多样性的方法和措施。通过学习和实践，形成对生物多样性的敬畏之心，积极参与保护野生动植物和生态环境的活动。培养社会责任感和公民意识，关注全球性的生物多样性问题，为解决这些问题贡献自己的力量［4］。

（五）基于问题情境和小组合作与实践推动核心素养真正落地

在大单元教学中，教师需构建与大单元教学目标紧密关联的真实情境，并基于这些情境提出具体且富有启发性的问题，采取小组合作和实践探究的方式解决问题，让核心素养真正落地。将理论知识与实际问题相结合，能使学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解和运用，实现思维全面发展和学习效率提升。问题情境围绕核心问题或任务展开，旨在引导学生进行深入思考和探索。在创设问题情境时，教师需要紧密联系实际，基于生产生活实践与学生的实际学情，提炼出具有高度综合性的问题，将问题渗透到实践探究活动中，确保学生在解决问题的过程中能够真正掌握知识、发展能力和提升素养。

在“生物的多样性”大单元教学案例中，教师需要围绕生物圈这一地球上最大的生态系统及其生物多样性展开教学。通过一系列实践活动，让学生在小组合作中探究生物圈的特点、生物多样性的重要性，以及如何保护生物多样性等核心问题。

例如，为强化学生对生物多样性的认知，教师可以提出动物在生态系统中的作用、微生物的特性及其在自然界和人类生活中的作用、生物分类方法及生物多样性保护等关键议题，确保问题具有启发性和挑战性，并与生活实际紧密相连，从而充分激发学生的学习兴趣和探索欲望。以下问题可以作为参考：①如何科学地区分动物的不同类群？它们各自有哪些显著特征？②动物在生态系统中扮演着怎样的角色？它们如何维持生态平衡？③相较于植物和动物，有些生物个体微小，难以用肉眼观察，如细菌和真菌。你对它们有何了解？④细菌和真菌在自然界中有什么作用？它们与人类的关系如何？

在设计问题的基础上，为推动核心素养落地，教师需要引导学生展开小组合作探究学习。通过小组讨论、资料查阅、实地考察等方式，学生可以自主寻找答案，深化对生物多样性的理解。在小组合作中，学生能够互相学习、共同进步，培养团队协作能力和沟通能力。在此基础上，教师可以引入具有互动性的教学工具和方法，如角色扮演、模拟实验等，让学生在模拟的情境中亲身感受生物多样性的重要性。例如，让学生扮演不同种类的生物，通过模拟食物链和食物网，使学生深刻理解生物之间的关系和生态平衡的重要性。

为了增强学生的实践能力，教师需要设计实践性作业和任务。例如，让学生自行设计并开展一项关于本地生物多样性保护的实践活动。通过实地调查、数据分析等方式，学生能够了解本地生物多样性的现状，并提出相应的保护建议，将所学知识应用到实际中，培养实践能力和社会责任感。在评价学生的学习成果时，教师应注重过程性评价和结果性评价相结合，可通过观察学生在课堂讨论、小组合作、实践活动中的表现，以及学生的作业和作品等成果，全面了解学生的学习情况和发展水平。教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题，鼓励学生继续努力、不断进步［5］。

三、总结

综上所述，在初中阶段培养学生的生物学学科核心素养，教师需要高度重视大单元教学，合理确定单元主题；依托新课标，加强概念体系建构，通过精心研读教材，不断优化教学内容；加强学情研究，从生物学学科核心素养的四个方面确定大单元教学目标；采取创设问题情境、小组合作、实践探究等方式，让核心素养真正落地。

［参考文献］

卢志薇.核心素养导向下初中生物大概念教学策略研究［J］.考试周刊，2024（13）：94-99.

韩枫.大概念引领下的初中生物大单元教学探析［J］.新课程研究，2024（5）：4-6.

宋志真.核心素养视域下的大单元教学设计思路：以初中生物教学为例［J］.求知导刊，2024（4）：65-67.

厉丽.基于新课标的初中生物大单元教学设计与实施研究［J］.试题与研究，2024（3）：49-51.

邱华金.核心素养视域下的初中生物大单元教学设计思路［J］.新课程导学，2023（34）：63-66.