基于跨学科学习任务群的小学语文教学重构探索

摘 要：跨学科学习任务群属于拓展型学习任务群，具有较高的综合性和实践性，以及突出的整体育人优势，能够促进小学语文课堂教学充分发挥价值。为实现小学语文课堂教学的重构，教师需要基于跨学科学习任务群的视角，明确重构目标，从教学内容、教学目标、教学方式、学习方式、教学评价五个方面入手进行实践探索。

关键词：跨学科学习任务群；小学语文；核心素养

作者简介：李勇兵（1975—），女，甘肃省兰州市城关区华侨实验学校。

基于跨学科学习任务群的小学语文课堂教学重构，既要聚焦语文核心素养培养，提升学生跨学科能力，又要创新语文教学方式，使得语文教学从课堂延伸到生活，跨越学科界限，不断拓宽学生的学习领域，促进学生学习方式的转变。小学语文教师需要认识到跨学科学习任务群对小学语文教学重构的价值，根据学科特色设计跨学科学习活动，推动语文核心素养落地落实。

一、基于跨学科学习任务群的小学语文教学重构的目标

（一）聚焦语文核心素养，提升学生跨学科能力

2022年版义务教育语文课程标准提出，跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科学习任务群的提出，为小学语文教学的重构带来了全新的思路与方向。小学语文教学重构的根本目标就是培育学生核心素养，提升学生的跨学科学习能力，借助跨学科学习任务群实现学科之间的协同育人。

（二）创新语文教学方式，培育学生跨学科素养

基于跨学科学习任务重构小学语文教学，不仅要创新语文教学方式，还要帮助学生形成开放性学习观。跨学科的语文课程注重综合性问题处理，学习过程具有动态性，培养学生跨学科思维的过程实际上就是学生动态发展的过程。在推进语文学科教育的过程中，教师需要整合语文学科和其他学科的知识和思想，不断探索和创新语文学科教与学的方式方法，通过课程的有效整合，促进多学科间的协同育人，以达到全面提升学生综合素质的目的［1］。

二、基于跨学科学习任务群的小学语文教学重构的价值

（一）拓宽学习领域，延伸语文课堂视域

传统的语文教学局限于课本知识的教授，而跨学科学习任务群则打破了这一局限，它鼓励学生将语文学习与其他学科相结合，拓宽学习领域。跨学科学习任务群能彰显语文学习内容的广域性，采取跨学科的新型学习方式，有助于实现语文与其他学科的方法、技能以及思维的链接，从传统单一的课堂教学转变为走向生活的多维教学。这种教学致力于语言文化能力的全面培养，重视对多元文化和道德精神的深入探索，以此推动学生的学习领域与语文课堂的教学视域广泛拓展，从/Ca1YkXHcHT6WyJn1v5DrtxLW+jALeHbsMbBA+1G5to=而有效助力学生更加深入、全面地参与语文知识的学习与实践运用。

（二）跨越学科界限，延伸学科教学范围

跨学科学习任务群下的小学语文教学，打破传统学科教学的界限，拓宽学生的学习领域，为学生提供多元的学习空间。在传统的教学模式中，各个学科往往是相互独立的，学生很难将不同学科的知识进行融合和贯通。而在跨学科学习任务群下，学生经过教师的引导，能真正做到融会贯通，形成综合学习能力。同时，通过融合多个学科的知识和技能，学生在学习语文的过程中能够更深刻地理解学习内容。例如，在学习古诗词时，先结合诗人所处的时代背景和生活经历，探讨诗词的文学价值；再引入地理知识，了解诗词中所描绘的自然景观及其地理位置，增加学习的趣味性，构建全面的知识体系。在教学过程中，语文教师可以与其他学科的教师合作，共同设计跨学科的教学任务。

（三）转变学习方式，培养学生的综合素养

跨学科学习任务群鼓励学生主动探索、合作学习，注重培养学生的实践能力和合作精神。在教学过程中，教师设计各种形式的跨学科学习任务，引导学生通过自主学习、合作学习等方式来完成，可以提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识［2］。学生需要在小组中合理分工，充分发挥想象力和创造力，并与小组成员进行有效的沟通和协作。由此，学生从被动学习转向主动学习，在自主实践中发展语文核心素养。

三、基于跨学科学习任务群的小学语文教学重构的对策

（一）教学内容重构

跨学科学习任务群下的小学语文课堂教学，首先要重视教学内容重构。教师需要加强对学科内容的整合，而整合学科内容的前提是明确跨学科学习任务的主题。2022年版义务教育语文课程标准针对每个学段的跨学科学习任务群，不仅明确了具体的学习内容，而且给出了具体的教学提示。其中，第三学段的跨学科学习要求学生通过自主体验与感知、研讨与设计，拓展学习时空，在真实生活情境中运用知识，分享多种形式的成果。第三学段的学习内容可以概括为体验、合作、创新、分享四个主题，这是小学高年级学生在日常学习、生活和社会实践中处理事务的主要方式。

例如，小学语文六年级上册第七单元的口语交际模块，主题是“聊聊书法”，要求学生选择自己感兴趣的话题展开深入交流，如古代著名书法家及其故事，参观书法展的心得体会，以及学习书法的方法和好处等，表达时做到条理清晰，可以分点的方式进行说明。虽然在五下第三单元的综合性学习活动“遨游汉字王国”中，学生学习了汉字字体演变、甲骨文、书法欣赏等方面的内容，对汉字历史和文化有了初步了解，但教材的内容有限，为了让学生掌握更多知识，教师需要引导学生深入生活，从多个方面了解书法。在重构教学内容时，教师可以将信息科技四年级下册第一课“汉字与印刷”、美术五年级上册第五课“趣味汉字”、道德与法治五年级上册第四单元“美丽文字民族瑰宝”等关联知识整合起来。其中，“汉字与印刷”可以让学生了解汉字起源，“趣味汉字”介绍了汉字笔画、笔顺的含义，可以让学生学会如何美化汉字书法，“美丽文字民族瑰宝”则可以让学生深入了解汉字的特点、发展历程与书法艺术。综合重构教学内容后，确定跨学科学习任务群的主题为“墙面补白”，要求学生综合运用语文与其他学科的知识，在书法教室完成墙面补白的任务，通过设计与实践增强体验。学生通过收集和整理资料，综合运用语文、信息技术、道德与法治、美术等学科的知识，加深对书法的理解，在书法文化熏陶下培养合作能力，提升解决实际问题的综合能力和创新能力，最后与低年级、中年级学生分享成果［3］。

（二）教学目标重构

教学目标的重构，需要建立在重构的教学内容和确定的任务主题的基础上。在“墙面补白”的跨学科学习任务中，首先，教师要引导学生阅读课内外的有关材料，让学生对书法的历史与现状有一个初步认识，使得学生从了解变为热爱，强化学生对中华文明的自豪感，增强学生对中华优秀传统文化的认同。其次，紧密结合“墙面补白”的跨学科学习任务，从不同渠道收集、整理、筛选、汇总资料，制订书法教室墙面补白的方案，准备书法教室墙面补白的材料与工具。最后，根据任务实施的需要，采取小组合作的方式，综合运用语文、信息技术、道德与法治、美术等跨学科知识完成“墙面补白”的跨学科学习任务，提升学生的实际问题解决能力。据此，重构后的教学目标为：（1）培养学生文化自信；（2）培养学生的思维能力、审美能力和创造能力，强化语言运用；（3）通过跨学科学习，推动学生多学科综合素养落地落实［4］。

（三）教学方式重构

在重构教学方式时，需要结合所确定的跨学科学习任务，采取科学的教学方式。为了创设良好的任务情境，需要建构基于学生实际生活背景和跨学科知识的驱动任务，并使其贯穿于学习任务之中，让学生依托于具体的教学情境参与迁移学习，提升学生的思维能力与问题解决能力。因此，就“墙面补白”的跨学科学习任务而言，其任务情境就是设计墙面补白的方案。为引导学生参与这一学习任务，教师结合“墙面补白”的任务背景，设计任务情境如下：即将开放的书法教室的墙面目前有一部分留白，需要你们利用所学的语文、信息技术、道德与法治、美术等学科的知识，发挥创新思维和团队合作精神，设计一份富有创意和文化内涵的“墙面补白”方案。书法教室不仅是学习书法的场所，更是传承和弘扬中华优秀传统文化的阵地。墙面作为教室的重要组成部分，其设计不仅要美观大方，还要富有文化内涵和教育意义。因此，你们的方案需要在体现对传统文化的理解和尊重的同时展现现代审美与文化创新。在真实情境中，学生深入了解中华优秀传统文化，特别是书法艺术的历史和内涵，学会运用跨学科知识解决问题，提升综合实践能力，培养团队合作精神和创新意识。

（四）学习方式重构

学习方式应根据任务实施的需要而重构。在“墙面补白”的跨学科学习任务中，教师可以采用小组合作的方式，让学生自由组合，在小组合作中体验和感悟跨学科知识综合运用的意义。小组成员根据情境加工信息，实现学科知识的横向迁移，通过交流对话，形成访谈问卷、调查报告、讨论记录等多种形式的学习成果，并在小组间分享成果，最终汇编成“墙面补白”的设计方案。

（五）教学评价重构

教学评价的重构，要求教师根据任务实施的情况，优化跨学科学习任务评价细则。例如在“墙面补白”的跨学科学习任务中，需要对学生方案的科学性、合理性进行评价，对方案提纲的逻辑性和层次性进行评价，对书法教室墙面设计细节描述的真实性、生动性、艺术性进行评价，对方案整体语言的严谨性、文学性、深刻性等进行评价。在成果交流展示环节，需要注重评价主体的多元化，从学生小组分享的成果中选择最佳的方案，体现多学科协同实践的设计效果，为学生综合发展助力［5］。

四、总结

综上所述，跨学科学习任务群下的小学语文教学重构，需要有明确的目标，通过探究教学内容、教学目标、教学方式、学习方式、教学评价的重构策略，让学生在小学语文课堂教学中夯实跨学科能力、培养跨学科素养，为学生综合发展奠定基础。教师需要设计科学的跨学科学习任务，并通过创设情境、小组合作、分享评价等方式促进语文核心素养在跨学科学习任务群中落地落实。

［参考文献］

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