基于叶圣陶“特设境遇”思想的小学语文教学情境创设路径探索

摘 要：随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种创新的教学方法，受到越来越多教育工作者的关注。基于叶圣陶的“特设境遇”思想，对小学语文情境教学的路径进行探索，提出通过构建生活情境、问题情境、多媒体情境、游戏情境等，提高学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。

关键词：特设境遇；情境教学；小学语文

作者简介：陈俊宏（1987—），女，江苏省苏州叶圣陶实验小学。

叶圣陶认为：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”这是他主动追求并长期实践杜威教育思想的结论。经过多年的实践与思考，叶圣陶从杜威的“学校即社会”这一宏大的教育构想中总结提炼出“特设境遇”这一具体的操作范式。叶圣陶在《文心》中试着构想讨论情境的实施，到20世纪40年代，当他再次跨进教室，便立即开始了对讨论情境的深入探索［1］。

“特设境遇”思想，是叶圣陶语境教学理论的核心组成部分，主张语文学习应根植于生活，通过构建实际情境来激发学生的学习兴趣和动力。在课堂教学中，学生应成为学习的主体，教师需依据学生的需求，创设相应的语境，以启发式教学模式引导他们。充满生活气息的情境设置，不仅符合学生的心理需求，还能有效提升学生的学习兴趣和学习效率。

叶圣陶的“特设境遇”思想，强调在教学中为学生设置情境，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升学习效果。这一理念与当代课程改革所倡导的情境教学等教育理念相契合，为课程改革提供了坚实的理论支撑和指导。以下将结合统编版小学语文教材，探讨如何在小学语文教学中践行“特设境遇”思想，创新教学情境的创设方式。

一、结合生活实际，创设生动的教学情境

当前教育改革的背景下，小学语文教学强调知识与生活的紧密联系以及学生实际应用能力的培养。通过与生活紧密相连的教学情境，学生能够更加直观地感受到语文知识的实际应用价值，从而产生学习的动力和兴趣。这种情境化教学方式能够帮助学生理解学习的意义，促使他们更加主动地投入学习，提升学习效果。

以四年级上册第三单元为例，在学习《爬山虎的脚》这篇课文后，教师带领学生来到学校长满爬山虎的教学楼前，开展实地观察活动。学生们亲自观察爬山虎的叶、茎、脚，感受它们的独特之处。在观察的过程中，教师引导学生边观察边分享自己的感受，鼓励学生用自己的语言描述爬山虎的形态特征与生长状态。回到教室后，学生们进行了热烈的讨论交流，分享自己的观察心得。通过这次实地观察活动，学生不仅深入地理解了课文内容，还培养了观察能力和语言表达能力，学会用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的语言去表达内心的感受。这种与生活紧密相连的教学方式不仅让学生感受到语文学习的乐趣和价值，更让他们在实践中学会如何运用所学知识去解决实际问题。为了进一步巩固学生的学习成果，提高他们的实践能力，教师在本单元的习作部分安排了撰写观察日记的任务。教师提前为学生准备樱桃萝卜的种子，指导学生进行种植实践活动。学生每天观察植物的生长变化，详细记录自己的观察过程和感受。经过一个多星期的实践与记录，他们在习作时变得有话可说、有内容可写，语言表达也变得生动准确。

这次结合生活实际的教学活动取得了显著的成效。学生对《爬山虎的脚》这篇课文的理解更加透彻深入，对爬山虎这一植物也有了更加全面的了解。同时，他们的观察能力和语言表达能力在实践中得到了实质性的锻炼和提升。在习作中，学生能够准确、生动地记录自己的观察过程，充分展示自己的学习成果和进步。

二、结合学生认知，设计启发性的问题导向情境

针对学生的认知特点，设计启发性的问题导向情境，对于小学语文教学具有多重积极影响。首先，能够激活学生的思维活动，激发他们的好奇心和探索欲望，从而培养他们的问题解决能力。其次，通过引导学生深入分析和思考文本内容，促进学生对课文内容的深入理解和应用。最后，问题导向的情境设计能够有效激发学生的学习动机和兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习中。同时，在问题情境中开展合作学习，能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，使他们在互相学习、互相帮助中共同成长［2］。

以四年级上册的《西门豹治邺》为例，在课堂导入环节，教师精心设计了三个层层递进的核心问题：（1）邺县为何田地荒芜、人烟稀少？（2）西门豹采取了哪些措施来解决这些问题？（3）经过治理，邺县发生了怎样的变化？

第一个问题旨在引发学生对邺县的关注，激发他们的好奇心。通过阅读文本，学生发现邺县之所以田地荒芜、人烟稀少，是因为天灾人祸的双重打击。在解决了第一个问题后，学生对邺县面临的问题有了初步了解。第二个问题旨在引导学生探究西门豹的治理方法和策略。通过深入阅读和分析文本，学生发现西门豹通过严惩巫婆和官绅头子来消除人祸，通过开凿渠道灌溉田地来应对天灾。第三个问题是对前两个问题的深化和拓展，旨在引导学生思考西门豹的治理措施对邺县的长远影响。通过阅读文本，学生了解到治理后的邺县焕发新生，百姓安居乐业。

在学生思考第二个关键问题“西门豹采取了哪些措施来解决这些问题？”时，教师采用了启发式的教学策略，通过补充提问“西门豹为何只严惩了巫婆和官绅头子，而非所有官绅？这背后的深层次原因是什么？”为学生搭建了一个锻炼分析、推理和解决问题能力的平台，鼓励他们提出自己的观点。在深入讨论的过程中，学生不仅理解了西门豹的治理策略，还进一步探讨了他的长远考虑。这种深层次的思考不仅培养了学生的批判性思维，还教会了他们如何从多个角度全面分析问题，进而找到切实可行的解决方案。

三、利用信息技术手段，构建多媒体情境

传统的语文教学局限于教材和课堂，缺乏多样性、互动性和灵活性，往往限制了学生的学习范围和深度。在这种模式下，学生往往只能被动地接受教师传授的知识。随着信息技术的引入，语文教学得以突破这一局限。通过多媒体设备，教师可以展示图片、播放视频、呈现音频资料，甚至可以引入虚拟现实技术，让学生在课堂上获得沉浸式学习体验。这能够让学生更加深入地理解文本，提升他们的学习兴趣。

以四年级下册的《记金华的双龙洞》为例，教师根据文本内容，精心制作了一段视频。视频中融入了金华双龙洞的地理环境、洞内景观，作者的游览路线以及作者的描述和感受等，画面清晰，色彩鲜艳，配以悦耳的背景音乐和生动的解说词，使学生仿佛置身于游记所描述的情景中。在课堂上，教师播放视频，引导学生跟随视频内容阅读文本。这种图文结合的方式，能够促进学生视觉、听觉等多种感官协同作用，帮助学生深入理解文本的内涵，提升学习体验。

在学习三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文前，教师布置了一项前置任务，即引导学生利用互联网资源，通过小组内的分工协作，收集关于小兴安岭壮美风光、人文风情以及物产资源的信息，以文字描述、图片展示和视频介绍等形式呈现学习成果。这一准备工作不仅让学生对小兴安岭有了一定的了解，更在无形中激发了他们内心对自然美景和地域文化的向往。进入课堂教学环节，教师根据学生不同的生活经历，设计了差异化的学习情境，并分配了相应的任务。对于去过小兴安岭的学生，鼓励他们结合个人经历和收集的资料，化身小导游，介绍自己眼中的小兴安岭。对于没有去过小兴安岭的学生，则要求他们发挥想象力和创造力，为小兴安岭打造一个具有吸引力和地域特色的文化旅游品牌。学生借助信息技术，展现创意和才华。

在数字化时代，信息技术在教育领域中扮演着不可或缺的角色。它使语文教学不再局限于传统的教材和课堂，焕发出新的生机与活力，为学生提供更为多元和灵活的学习形式。在语文教学过程中运用信息技术，不仅能够丰富教学手段，更能为学生拓展学习空间，提升学生的学习体验。

四、以学生兴趣为导向，构建游戏化学习情境

兴趣是推动学习的强大引擎。当学生对某一领域或主题产生浓厚的兴趣时，他们会愿意投入更多的时间和精力去深入探索和学习［3］。这种源自内心的驱动力，能够促进学生充分释放学习潜能，使他们更加专注于学习，从而提高学习效果。在语文课堂教学过程中构建游戏化学习情境，要求教师紧密结合教学内容与目标，根据学生的兴趣和特点，精心设计充满趣味性和互动性的游戏环节。这不仅能营造轻松愉悦的学习氛围，更重要的是能够充分激发学生的学习兴趣和动力，从而显著提升课堂教学效果。

小学低年级学生的注意力集中时间较短，认知水平较低，在这个阶段，教师可以通过猜词游戏等形式来辅助学生学习知识。猜词游戏不仅富有趣味性，还能帮助学生在游戏中学习新词汇。教师可以准备一些与课文内容相关的生词或难句，通过动作、表情、图片等方式进行提示，引导学生猜测词语的意思。在这个过程中，学生不仅能够学到新知识，还能在猜测的过程中锻炼自己的观察力、思考力和想象力。

随着学生年龄的增长和认知能力的提升，教师可以设计更加复杂的游戏化学习情境。例如，对于小学中高年级的学生，可以选择设计角色扮演游戏情境。在角色扮演的过程中，学生需要模仿角色的语言、动作和表情，这不仅能帮助他们更深入地理解课文内容，还能培养他们的表达能力和合作精神。同时，学生需要充分发挥创造力和想象力，在表演过程中根据自己的理解和想象来丰富角色形象和表演内容。

除了角色扮演，知识竞赛游戏也是一种适合小学中高年级学生的游戏形式。教师可以通过设计合适的竞赛题目和规则，引导学生深度学习。在竞赛过程中，学生需要运用所学的语文知识来回答问题或完成任务。这种游戏形式不仅能够检验学生的学习成果，还能培养他们的竞争意识和团队合作精神。

模拟实践游戏是一种将课文内容与实际生活相结合的游戏形式。学生需要运用所学的语文知识和实际生活经验来完成任务。这种游戏形式不仅能够帮助学生理解课文内容，还能锻炼他们的实践能力和解决问题的能力。

根据学生的兴趣，构建出富有吸引力和趣味性的游戏化学习情境，不仅能够提升语文课堂的生动性，更能促进学生的全面发展，让他们在轻松愉快的氛围中实现自我提升和成长。在游戏化学习过程中，学生通过亲身参与和积极互动，能够更加深入且全面地掌握语文知识和技能。

结语

基于叶圣陶“特设境遇”教育思想，小学语文教学需要重视为学生打造真实、生动、有趣的学习环境。在这样的学习环境中，学生不仅能够扎实掌握语文知识，还能有效提升问题解决能力、合作与交流能力，培养批判性思维、创新性思维。通过生活情境融入、问题导向、多媒体辅助和游戏化学习等情境教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们更加积极、主动地参与学习，不仅能够显著提升学生的学习效果，还能培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。同时，情境教学能丰富学生的情感体验，使他们在学习过程中深刻感受到学习的乐趣和价值，从而更加热爱学习。

［参考文献］

梁杰.叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪［J］.中学语文教学，2020（1）：20-24.

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王雪梅.民办高校教师应点燃学生求知的火苗［J］.河南教育（教师教育），2024（5）：84-85.