立德树人视域下小学数学综合实践活动的教学探索

摘 要：综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。简单阐述小学数学学科综合实践活动的概念与特点，总结综合实践活动对于小学数学知识讲解以及育人的具体作用，提出小学数学教师要革新教学理念，创新综合实践活动方式方法，从而推动学科教学高质量发展，实现立德树人根本目标。

关键词：小学数学；综合实践活动；学科教学

作者简介：乔诗梦（1995—），女，江苏省昆山市石浦中心小学校。

随着素质教育的深入推进，小学数学新课程改革的全面落实，小学数学教材也不断创新完善，其中，综合与实践教学内容比重逐渐增加，目的是让学生在实践中学习，在实践中成长。教材的新变化要求教师突破传统知识灌输模式的桎梏，发掘数学学科的育人价值，设计丰富多样的综合实践活动，促进学生在学习过程中获得全面的成长。

一、小学数学综合实践活动概述

（一）小学数学综合实践活动的概念

义务教育数学课程标准提出，综合与实践的活动要以问题为导向，引导学生积极参与问题探究，开展跨学科实践活动，从而实现学生综合能力与素质的培养。在小学数学学科学习中，学生不仅要学习理论知识，加强做题训练，还要在学习过程中培养各种能力、品德、素质，实现全面发展。因此，在小学数学综合实践活动中，教师要掌握班级学生身心发展规律，结合学科知识组织一些有针对性的实践活动，引导学生通过实践活动更好地理解知识，实现更全面的学习与成长。

（二）小学数学综合实践活动的特点

1.综合性

综合性主要体现在活动媒介、内容、目标、环节等方面。数学知识的逻辑性、系统性比较强，与生活实际的联系范围比较广，单一的实践活动难以满足学科教学需求，因此需要综合设计、综合推动、综合评价实践活动。小学数学综合实践活动包括观察、分类、探究、合作、思考、解答等环节，通过多种活动的融合实现最终教育目标。学生在综合实践活动中需要运用数学知识、数学素养，需要跨学科、跨领域来完成任务。

2.实践性

综合实践活动的基础是实践，强调通过数学实验、社会实践等形式，引导学生自己动手操作，并且在操作中思考和探究问题，在实践中找到解决问题的办法。实践性要求学生能参与到活动中，引导学生在课堂上或者课后充分发挥主观能动性，实现理论与实践的结合，发展知识能力与综合素质。

3.活动性

综合实践活动的体现形式是活动，也就是完成某项任务，实现预设的活动目标。综合与实践是一个由问题引入，学生积极参与合作思考，最终解决实际问题的完整的活动［1］。在活动之前，教师要结合实践活动的目标，制订科学的活动方案，保证活动的顺利推进。教师需要采取多种形式来开展活动，让学生在活动中学习知识与技能。在活动之后，需要进行必要的反思，总结活动的所想所获，积累活动经验，完善活动方法。

4.探索性

综合实践活动以问题为载体，这意味着小学数学教师需要提前结合教学内容和实践活动目的，设计合适的问题，然后引导学生去探索，以使学生能在探索过程中实现对数学知识的深入思考和高效掌握，培养学科关键能力和核心素质。探索是综合实践活动开展的重要载体，也是实现活动目的的有效途径。

二、开展小学数学综合实践活动的重要作用

（一）有利于培养学生综合应用数学知识的意识与能力

小学数学新课程标准要求教师结合“综合与实践”教学内容，深入开展综合实践活动，主要目的在于延伸教学范围，将数学与生活、社会、其他学科紧密联系起来，丰富小学数学课堂教学形式及内容，体现数学知识的应用价值。在这样的活动中，学生不仅能构建完善的数学知识体系，而且能将知识与实践相结合，实现学以致用的目标。通过综合实践活动，学生明白了学习数学知识的根本目标是能在生活中应用，发挥认识生活、改造生活的作用。在综合实践活动的引导下，学生着力于分析和解决问题，有效培养了探索意识与应用能力。

（二）有利于培养学生严谨的科学态度和学术作风

在综合实践活动中，学生需要根据已知条件去分析和思考问题，去思考数学知识在生活中的作用，去检验书本上的理论知识。整个过程就是学生对数学知识深入思考和探究的过程，对于学生严谨科学态度和学术作风的培养具有重要的作用。

（三）有利于培养学生良好的品德与修养

综合实践活动中一些内容需要学生以小组合作的形式来推df8a609d4b23931b67e1640d282555b7进，在合作的过程中，小组成员之间要相互配合、集思广益，这是培养学生合作意识与能力的关键环节。同时，在大量的生活化实践活动中，学生会对生活有更深的感悟，会对活动中的人、事产生情感，认识到生活的美好，能更加积极地生活。在综合实践活动中，学生为了探究知识，需要按照既定的活动步骤，去检验理论知识，去论证自己的猜想，这对于学生实事求是品质的培养具有重要作用。以综合实践活动为抓手，不仅可以提高学生专业能力和知识水平，还可以培养学生良好的品德修养，实现立德树人教育目标。

三、立德树人视域下开展小学数学综合实践活动的有效策略

（一）明确活动目标，保证综合实践活动的有序推进

活动目标是综合实践活动有序、有力开展的保证，教师在开展综合实践活动之前，需要结合教材内容以及学生成长需要，明确具体的活动目标，引导学生发掘自身的潜力。在设定活动目标的时候，教师要妥善处理知识与技能目标、过程和方法目标、情感和态度目标的关系，不仅要促进学生对数学知识的高效学习，也要培养学生严谨的学习态度、坚毅的求知品质、优秀的品行。同时，小学数学教师还要结合学生实际水平，在教学过程中因材施教，以使每位学生都能够尽力达成教学目标［1］。

例如，教师在讲解苏教版小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”这一节内容的时候，为了帮助学生深入理解这几类图形的特点，也为了培养学生的审美素质，可以开展有针对性的综合实践活动［2］。活动的主要内容是寻找生活中这三类图形的具体体现，思考如何利用教材中的知识来剖析这三类图形，感受这三类图形的对称美，体会到图形变化的奇妙。这些既是综合实践活动的目标，也是学生全面成长的要求。教师在设定实践活动目标的过程中，要细化目标组成，明确每一个育人目标与知识传授目标的对应关系，保证各项目标都能在循序渐进中有效完成。教师在明确活动目标的时候，还要做到因材施教，保证不同层级的学生都能在综合实践活动中获得成长，促进班级学生整体进步。

（二）创设活动情境，保证综合实践活动的趣味性

综合实践活动要想开展得好，要想吸引学生多关注，要想使学生在活动中有所获，必须以合适的活动情境为基础。小学数学教师在创设综合实践活动情境的时候需要从以下几个方面发力：一是保证情境的有效性。这里的有效性指的是活动环境要与教材知识点、学生身心发展规律、知识传授目标、育人目标结合起来，实现环境对教育的助推作用。二是保证情境的真实性。小学数学教师在打造活动情境的时候要立足学生的生活实际，多创设生活化的活动情境，引导学生在真实情境中思考活动、推进活动。三是保证活动情境的开放性。小学生的思维天马行空，因此教师要多设计一些开放性的问题与任务，引导学生在广阔的空间中去思考与成长，通过学生感兴趣的活动环境，推动学生身心的健康发展。

例如，在讲解苏教版小学数学三年级上册“千克和克”这一节内容的时候，为了促进学生对这两个单位的深入理解，使学生能在生活中有效应用数学知识，教师可以结合教材内容、学生生活实际开展综合实践活动。活动的主要内容是以自己的体重为基数，对生活中常见物品进行质量预估。通过这一教学活动，学生建立了质量的概念，能灵活运用质量单位。同时，将与“千克和克”联系紧密的菜市场作为活动载体，鼓励学生在放学回家之后和爸爸妈妈一起去菜市场购物，观察售货员是如何称重的，尝试用市场里的公平秤校验物品的质量。这一方面能让学生进一步学习和理解千克和克之间的关系，另一方面还可以培养学生诚实守信的品质。

教师在创设综合实践活动情境的时候，要引导学生积极参与其中，积极发表自己的观点与想法，毕竟综合实践活动的推动者与受益者都是学生，在自己主导建立的活动情境中，学生将更投入、更愉悦，进而实现综合实践活动成效的提高。

（三）发挥学生主体作用，保证综合实践活动育人的高质高效

教师是综合实践活动的策划者与辅助者，学生是综合实践活动的推动者与受益者，教师在开展综合实践活动的时候，必须懂得“放手”，给予学生足够多的尝试与探究机会，充分发挥学生的主体作用，要求学生在活动中善于思考、积极推进、主动成长，这样学生才能变被动学习与成长为主动学习与发展。在这样的综合实践活动模式中，学生更愿意学习，更乐于成长。

例如，在讲解苏教版小学数学二年级下册“数据的收集和整理”这一节内容的时候，为了增强学生学以致用的能力，培养学生崇尚科学的精神，教师可以组织一次综合实践活动。主要内容是要求学生利用本节知识去分析数据，如让学生自行从网络上搜索我国某地自2000年以来铁路运营里程的变化、GDP数据变化等，说明该地的发展情况。通过收集与整理数据，学生感受到我国综合国力显著增强，体会到祖国的日新月异。由此，通过学生自主完成综合实践活动，有效推动学科德育建设。

素质教育强调学生是实践活动的主体、是持续发展的主体，是整个学习活动的主体［2］。因此，教师要让学生更积极主动地参与课题活动，提高学生学习的获得感和成就感。

四、总结

在小学数学新课程改革深入推进的背景下，教师要围绕立德树人根本目标，借助综合实践活动将育人目标融入学科教学中。为此，小学数学教师要结合教学内容、班级学生身心发展规律，设计有针对性的综合实践活动。具体可从明确活动目标、创设活动情境、发挥学生主体作用等方面入手，保证综合实践活动的有序高效推进，引导学生深入学习和理解数学知识，有效培养学生学科关键能力和必备品格，从而助力学生全面发展。

［参考文献］

刘璇.小学数学综合与实践课程实施策略探究［J］.延边教育学院学报，2022，36（1）：173-176.

孙小倩.减量增质减负增效：谈以高质量小学数学作业落实好“双减”政策要求［J］.新智慧，2023（9）：18-19.