小学数学教学中融入劳动教育策略的探索

摘 要：劳动是探寻数学知识的重要渠道。作为一门兼具理论与实践的学科，数学知识学习离不开生活场景，也离不开具体的劳动。教师要重视劳动与数学知识的结合，秉承情境式教学、跨学科教学等教学理念，挖掘教材中的劳动资源，并匹配相应的数学化劳动实践。凭借多元的劳动任务，学生能一边增加知识积累，一边提升数学能力，实现更好更快的发展。就小学数学课堂中劳动教育的融合策略进行积极的探索，旨在训练学生的劳动技能，培养他们的劳动能力，建构富有魅力的小学数学课堂。

关键词：小学数学；课堂教学；劳动教育；策略探究

作者简介：沈赟峰（1977—），男，江苏省苏州市吴中区人民教育出版社附属实验小学。

数学教学中的劳动教育就是利用具体的数学知识来设置劳动任务，开展劳动实践。当下，教师不仅要关注学生对数学知识的把握情况，还要关注他们对劳动的理解。基于教学内容，教师应紧扣全面育人和课程标准要求，将劳动转化为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过将劳动融入每一个教学环节，学生可逐步形成自主学习的意识，并在良好的学习体验中完善知识架构，深刻体会学科特点，享受学习数学的快乐和精彩。

一、提炼劳动要素，培养劳动意识

（一）提炼教材内容，培养劳动观念

为了构建高效课堂，同时也为了培养学生的劳动观念，教师要重新审视教材内容，提炼其中的劳动要素。从教材内容来看，教材编写者通常在案例讲解、课后测试等环节融入劳动案例。基于具体的劳动要素，教师既要予以充分的重视，又要从劳动的角度讲解，从而深化学生对所学知识的印象，提升课堂教学成效［1］。

以苏教版小学《数学》“千克和克”的教学为例，从以往的教学经验来看，部分教师容易将测量物体重量、把控千克与克间的换算关系作为主要的教学方向。结合教材内容，教师不急于阐述千克与克的内涵，而是以书中案例——称红枣为基础营造教学情境：“今天，李伯伯想到市场购买5千克红枣，如果你是卖红枣的商贩，你会如何称重？”之后，教师拿出事先准备好的市面上常见的称重工具设计操作任务，学生自愿上台对桌面上的红枣进行称重。通过具体实践，学生尝试着自主总结称重的流程与方法。接下来，教师增加问题难度：“如果李伯伯想要购买600克红枣，又该如何称重？”基于问题内容，学生很快形成认知冲突：600克是多少？克与千克间存在哪些关系？通过劳动化的场景，学生能逐步产生学习兴趣以及劳动意识。

从教材内容来看，小学数学教材中不乏劳动教育的素材与资源。针对教材内容，教师应秉承素质教育的基本要求，从劳动的角度审视数学知识，并引导学生将劳动视为提炼数学知识、理解数学知识、应用数学知识的主要方法。

（二）基于信息技术，丰富劳动内涵

随着信息技术的发展，社会逐渐朝着智能化、数字化发展。在日常的教学活动中，教师应紧扣劳动的内涵并延伸劳动定义。劳动不仅包含简单的体力劳动，还包含脑力劳动。针对社会发展趋势，教师应秉承劳动教育与数学教育相结合的理念整合教学资源，优化知识展示。小学生缺乏抽象能力与逻辑思维，这使得他们在学习知识时存在不小的障碍。针对这一情况，教师应以多模态表达为基础，以视频化、图片化的方式展示知识内涵［2］。

以苏教版小学《数学》“两位数乘两位数”为例，在课程讲解中，教师可结合线上采购设计数学问题：“适逢运动会，班级需要定制65件班服，如果你是本次的采购员，你会如何选择商家？又会消耗多少经费？”接下来，学生以小组为单位，利用平板电脑进行采购。为了最大限度地调动学生的学习积极性，教师并未予以提示，因此，学生需要自主打开线上购物软件，选择商家，计算价格，与商家沟rPc/8edIdwKywh/7cu/+szl10/6Oa0+fsWlbHnks3WY=通，敲定采购方案。在此过程中，教师展开巡视，了解各小组的实践进程。从后续的反馈来看，大部分小组可以货比三家，选择价格最低廉的商品。结合具体方案，学生利用两位数乘两位数的算法算出最终的经费。值得一提的是，部分小组尝试与商家讲价并衍生出新的问题：打折应如何计算？

劳动内涵的丰富建立在教师充分把握社会发展趋势的基础之上。针对时事热点，教师可借助多媒体技术，以多种形式展示劳动现象，提炼其中的数学知识。凭借适当的教学资源以及循序渐进的实践任务，学生可自主完善知识架构，提升学习能力以及学科素养，最大化课堂效益。

二、设计实践任务，促进学科融合

（一）基于数学知识，设计劳动任务

劳动既是学生学习具体知识，感受知识魅力的主要途径，又是他们深入理解知识内涵，实现知识应用、迁移的主要渠道。在日常的数学教学中，教师应秉承跨学科思想，设计丰富的劳动任务。一般来说，小学生的诸多能力尚处于发展阶段，因此，如果劳动任务难度过大，则难以调动学生参与积极性，也难以使学生形成劳动观念。为了培养学生从劳动的角度看待、审视数学问题，教师应做好前期的学情搜集，匹配相应的劳动要求。基于劳动指引，学生可以个体为单位，或以小组为单位展开实践。通过数学知识与劳动内容的结合，学生可完善知识架构并形成观察社会生活、提炼劳动中的数学知识的意识与能力［3］。

以苏教版小学《数学》“长方体和正方体”为例，在讲解长方体的体积计算公式时，教师并未直接公布计算公式是什么，而是以劳动任务为基础设计探索活动。根据活动要求，学生用提前准备好的边长为1cm的正方体往长5cm、宽3cm、高4cm的立方体中填充。凭借具体操作，学生尝试着总结如何计算长方体的体积。经过前期的数据测算，学生将长5cm、宽3cm、高4cm的立方体的容积转化为体积，将体积转化为多个边长为1cm正方体体积的总和。当学生初见立方体体积计算的端倪后，教师引出具体知识点，匹配以相应的讲解。

劳动任务的设置旨在培养学生的劳动观念。经过内容丰富、形式多样的劳动，学生既能明确劳动的意义、价值，又能将生活中的劳动与课本中的知识相结合。值得一提的是，劳动任务的落实通常以小组合作为前提，因此，在数学教学中开展劳动教育能培养学生的合作能力以及合作意识。

（二）基于数学知识，设计创新任务

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到创新的重要性。基于劳动任务，学生可一边探寻知识的应用、迁移方式，一边提升学科核心素养。考虑到学生的实际情况，教师秉承分层化理念，将学优生、中等生、学困生分至同一个小组，可使学生既能借助个人实力巩固知识，又能以小组合作的方式，以劳动的方式探寻知识的创新应用、迁移。值得一提的是，小学生拥有较强的好奇心以及联想能力。针对这一情况，教师可预留出充足的探索空间，让学生结合具体的探索任务，自主观察生活中的现象，提炼生活经验并将其与数学知识串联起来。

以苏教版小学《数学》“圆柱和圆锥”为例，在研究圆锥的表面积计算公式时，教师将公式推导的主动权交给学生。结合此前的知识积累，学生迅速反馈：圆锥的表面积包含两部分，一部分为圆形底面，一部分为扇形侧面。然而，在实际的探索中，学生很快发现问题——扇形侧面的面积应如何计算？考虑到学生的实际情况，教师提示：想求扇形的面积，一方面得知道半径，一方面得知道圆心角。随后，小组学生尝试着在学优生的带领下，构建新旧知识间的桥梁并逐渐推演出圆锥表面积的计算公式。在课程讲解的最后，教师创新作业布置方式并融入劳动场景：“如果大家要制作甜筒的包装纸，需要知晓哪些要素，又该如何计算？”基于生活中的具体问题，学生尝试着以小组为单位进行解答。

创新任务的设计建立在把握学生最近发展区的基础之上。教师应结合学生的现有能力，突破教材内容限制，并引导他们自主发现问题、分析问题、解决问题。在此过程中，教师应转化教学思路并跟进各小组的实际情况，适时介入并进行有针对性的引导。由于小学生学习能力有限，所以，教师既要确保他们能主动思考，又要适时介入，通过适当的提示，使学生完善思考过程，提升综合能力。

三、渗透劳动文化，培养劳动精神

（一）讲述文化故事，感受劳动魅力

劳动是人们探索世界、改造生活的主要渠道。在课程讲解中，教师既要从实践的角度，将具体知识点与劳动相联系，又要从理论的角度讲述劳动文化故事。相较于抽象且难以理解的知识点，故事化的口头讲述总能吸引学生的注意力。为了营造故事化的教学情境，同时也为了让学生充分感受劳动的魅力，教师应基于生动、有趣且颇具教育意义的劳动文化故事，让学生一边开阔眼界，增加知识积累，一边提升数学能力，形成劳动精神［4］。

以苏教版小学《数学》“圆”为例，在课程讲解中，教师可结合“测量圆的周长”任务设计探索活动。根据活动要求，学生需要以小组为单位，以滚圆的方式求圆的周长。从实际的探索情况来看，各小组通常会遇到不少问题。比如，有的小组忘记在滚圆的起点做记号，导致重复测量；有的小组没有沿着直线滚，导致无法准确地获取结论。在此过程中，教师应紧扣学生的实践进度，指明其中的问题并进行相应引导。接下来，教师可通过讲述中国数学家刘徽的故事，引入圆周率的计算。结合割圆术，学生可将自己代入刘徽的视野，探寻刘徽是如何计算圆周率以及圆的周长、面积的。在课程讲解的最后，教师结合圆周长以及面积的计算方法，匹配以相应的作业内容。

无论是劳动文化的渗透还是劳动精神的培养都旨在让学生尊重劳动、热爱劳动，让他们在劳动的过程中产生愉悦感，体会劳动人民的不易以及智慧。在日常的教学活动中，教师应注重调动教学经验，提炼教材中的数学知识，匹配以相应的劳动文化故事。

（二）优化教学评价，渗透教学目标

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。随着新课改的推进，教学评一体化作为一种新颖的教学模式被广泛地应用于课堂教学。在此过程中，教师需要将大块的评价任务细化为师生互动，将完整的教学评价融入每一个教学环节。同时，针对评价内容、标准、方法，教师亦应进行相应的创新。将教学目标转化为教学评价，可加深学生对劳动与数学知识相结合的理解。一般来说，教师应有意识地将“劳动教育与数学知识相结合”融入评价标准，通过适当的引导，使学生逐步完善知识架构，提升综合能力［5］。

以苏教版小学《数学》“校园绿地面积”为例，在课程讲解中，教师结合教材内容布置测量任务：“教学楼下方的这块绿地的面积应如何计算？”接下来，学生以小组为单位，利用卷尺等工具进行测量。考虑到学生的实际情况，教师提前发布了一张实践表以及评价表。在实践表中，各小组需要测量绿地的各边边长；在评价表中，小组长有序分配测量任务并按照成员的测量情况进行打分。当各小组测量完毕，教师预留出充分的计算时间。在此过程中，学生调动知识积累，利用多个公式计算绿地面积。相较于以往的评价模式，教师并未以结果式、等级式的评价方法点评学生的结果，而是从器材选择、测量方法、测量过程、数据整合等多个环节进行分析。通过探索流程的梳理，学生不仅分析、矫正了自己的动手测量方式，还提升了数据整合、分析能力。

科学、合理的教学评价，不仅能为学生的探索指引方向，还能让他们在增加知识积累的同时明确劳动与数学学科间的关联。新时期的数学教师应重构评价理念，借助自评、互评、教师评价，一边践行素质教育的基本要求，一边提升课堂教学效率。

总之，劳动教育与小学数学教学的结合应以学生为主体，循序渐进。基于具体的数学知识，教师应一边探寻新颖的讲授方式，一边整合劳动教育丰富教学内容，延伸课堂教学。一般来说，小学生的数学能力有限，因此，教师既要设计劳动任务，激活学生的学习积极性，又要借助劳动任务提升他们的综合能力。此外，由于劳动中不仅包含专业知识点，还承载着丰富的人文要素，所以教师要创新教学理念，从素质教育的角度构建教学体系。

［参考文献］

王晓春.新时代教育背景下小学数学与劳动教育的融合［J］.教育艺术，2023（11）：57-58.

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