新课标下初中语文阅读理解的技巧与方法研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中语文教学提出了新的要求，要以培养学生核心素养为教学侧重点。阅读理解作为语文教学的重点任务，教师要根据新课标要求和初中阶段学生的阅读能力、兴趣爱好，采用多元化的阅读教学方法。分析初中语文阅读教学现状，从群文阅读教学方法、微课阅读教学方法、思维导图阅读教学方法三个方面对初中语文阅读理解的技巧与方法展开探究。

关键词：新课标；初中语文；阅读理解；技巧与方法

作者简介：顾夏妍（1994—），女，江苏省常熟市古里中学。

初中阶段是基础教育的重要时期，语文是初中阶段的重要学科，阅读教学是语文学科的重要任务。语文学科肩负着思想教育、情感教育的重要职责，教师要根据初中阶段学生的学习能力、阅读需求和语文学科的特点，构建与学生阅读需求和新课标教育理念相符的阅读教学体系。

一、初中语文阅读教学现状

（一）教师对新课标下的阅读教学理解不全面

语文是一门人文性学科，兼具思想教育、精神教育、情感教育价值。阅读教学作为语文学科重点教学任务，在新课标下，教师要根据学生多元化发展需求和新课标要求调整阅读教学侧重点，把握初中语文教学发展方向和趋势。但是结合实际情况来看，有些教师缺乏创新理念和终身学习意识，并未意识到语文学科的人文教育价值，对新课标提出的教育改革要求理解不够全面，在日常教学中仍然秉持长期以来老旧的教学观念和教学思想，采用单向灌输式、理论讲解式的教学方法，使学生长期处在被动接受理论知识的地位，不利于落实新课标要求，也无法满足学生多元化发展需求［1］。

（二）新型教学方法应用力度不足

新课标对课程理念、课程结构、课程实施做出了新的调整，强调了素养教育的重要性。教师要树立以学生为主体的教学理念，在阅读教学方面要将学习任务群、整本书阅读等新型教学方法应用到教学实际中。但是有些教师教学观念落后，并没有意识到新型教学方法在提高学生综合素质和核心素养方面发挥的重要作用，各类新型教学方法的应用力度不足，导致初中语文阅读教学很难实现创新发展。

（三）阅读教学脱离实际生活

语文学科与人们的实际生活有着密切的联系，培养学生将语文知识应用到实际生活中的能力，增强学生的语言表达和应用能力，也是新课标的教育要求。教师要锻炼学生以语文视角观察、体验生活的思维方式。但是有些教师在阅读教学活动开展过程中，并未将生活化元素融入教学之中，阅读教学和实际生活的融合存在随意性，降低了阅读教学的系统性和针对性。

二、新课标下初中语文阅读理解的技巧与方法分析

（一）运用群文阅读教学方法

群文阅读是一种有助于思维整合发展的新型阅读教学方法，将该教学方法应用到初中语文阅读教学中可以培养学生的语文核心素养，锻炼学生的综合能力。在教学实践中，教师可以从以下几个方面入手设计群文阅读教学结构。

第一，参照单元主题确定议题。从教材的编排结构来看，同一单元中选编的阅读内容具有一定的相似性，在阅读内容、主题方面存在一定的联系，结合当下教学实践过程中大单元教学模式的运用，可以将单元主题作为选定群文阅读议题的参考。例如，在以古诗文为群文阅读教学主题时，可以根据单元主题设置议题，这样既可以完成教材要求的教学任务，也可以引导学生深入剖析不同内容之间的联系，提高古诗词教学的系统性和针对性。以七年级上册第一单元第四课的教学为例，这一课选编了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》四首古诗。古诗具有意境美，能给读者一种“言有尽而意无穷”的阅读体验。中国具有五千年不间断的文明和文化传承，古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，其中蕴含着古人对人生、自然、社会的思考，是作者思想情感和人生态度的表达载体，饱含着丰富的思想情感，如爱国、思乡、思念亲友等。在这一课时的群文阅读教学中，教师可以先引导学生从古诗中描述的景色出发，通过对比阅读，理解四首古诗中描绘的景色的异同点，再深入剖析不同景色中蕴含的作者的思想情感和价值取向。以单元主题确定群文阅读议题可以紧扣教材内容，提升语文阅读教学的系统性和针对性。

第二，根据文本特征确定议题。群文阅读教学方法在初中语文阅读教学中的应用可以逐渐培养学生阅读习惯，使学生根据不同文本的内容，采用精读、略读、细读等多种阅读方式提高阅读的有效性，增强学生的阅读能力。该教学方法的应用优势在于可以提高阅读教学的灵活性，在以文本特征为议题开展群文阅读教学时可以从文章特点入手进行灵活组合，将“作者”作为阅读的议题。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以将“鲁迅”作为议题，引导学生搜集小学、初中阶段教材中选编的《朝花夕拾》中的文章。在这部散文集中，作者描述了自己小时候、青年时期的生活经历和学习经历，其中的“阿长”“藤野先生”“范爱农”等人物具有鲜明的特色，给作者的思想、情感造成了很大的影响。通过系统性地阅读鲁迅的文章，可以使学生从时间线、情感线等多个方面理解文章所表达的思想［2］。

第三，结合学生阅读困惑寻找议题。解决学生在阅读过程中遇到的困惑有助于他们对阅读产生新的认知和理解，在潜移默化的阅读教学中提高学生的综合阅读能力。学生的阅读困惑也是影响文本理解的关键因素，阅读困惑大多源于文本的特殊性，学生在接触到新的文体格式或别具一格的行文表述时，无法结合已有的阅读经验和能力顺利理解文章的核心思想。基于这一基本学情，在设计群文阅读教学方案时，教师可以与学生保持良好的沟通和交流，了解学生在阅读时遇到的问题，将新题材、新形式的阅读素材与学生已有的生活经验建立联系，在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的联想能力和想象能力，锻炼学生将语文知识应用到生活实践的能力，从生活中发现语文的影子，体现出语文学科的实用性价值。例如，在教学八年级上册第一单元《新闻阅读》这一课时，学生都有过收看《新闻联播》的经历，但是以文字形式接触新闻报道时难免产生阅读困难，无法抓住阅读内容的核心和主题。教师可以引导学生先通过略读的方法大致感受新闻报道这一新型文体格式的特点，然后结合以往收看《新闻联播》的经验进行对比，总结出新闻报道这种阅读题材的“语言凝练、主题突出、重点清晰”等特点。学生经历这一阅读过程之后，可以重新进入阅读，划出新闻报道中的重点内容，用自己的话术将新闻内容表达出来。

（二）运用微课阅读教学方法

随着科学技术的迅速发展，学生获取知识的渠道变得更加多元化。将微课教学方法应用到初中语文阅读教学中可以给学生带来全新的阅读体验，还可以丰富阅读资料，以视频形式呈现出阅读内容，使学生了解文本内容之外的知识点，如作者信息、创作背景等。微课形式的阅读教学可以从以下几个方面着手。

第一，做好课前预习任务的布置，预习新知并回顾旧知。为落实新课标要求，体现出以学生为主体的教育思想，充分激发学生的学习积极性和主动性，教师可以通过布置课前预习任务来指导学生开展自主阅读，要求学生通读文章，大致了解其中涉及的词语、成语、优美语句以及文章的主题，为课程的深入学习奠定基础。初中语文阅读教学中的知识点是相互联系、融会贯通的，以微课形式呈现出教学内容，不仅可以借助微课视频主题明确、内容凝练、重点突出的特征调动学生的视觉、听觉等感官，还可以提高阅读活动的针对性和指向性，使学生在有限的时间内理清文章的思路。为此，教师要掌握微课的特征，秉持终身学习的思想意识，找准微课教学模式、信息技术与语文阅读教学之间的衔接点，同时积极学习有关微课制作的专业技能，根据初中阶段学生的认知规律、学习能力和多元化阅读需求制作相应的微课视频。

第二，创设相应的阅读情境。阅读的过程是接受文章知识点、思想内容、情感价值输入的过程。在以往教学中，学生的阅读学习只能以文字的形式开展，限制了学生的想象力和联想能力。在微课教学模式下，教师可以根据阅读教学内容创设画面丰富、内容多样的信息化阅读情境，充分调动学生的视觉、听觉感官，使学生通过图像内容、视频内容加深对文字的理解、记忆，实现对文章中所表达的思想情感和价值取向的内化。微课具有时间短、主题突出、内容凝练等多方面的优势和特点，在阅读教学中可以紧抓学生眼球，将原本抽象、晦涩难懂的文字内容与学生的实际生活建立联系，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好。利用微课视频开展语文阅读教学的优势是可以提炼重点和精华，同时也能与合作探究教学法、分层教学法等新型教学方法实现结合，构建综合教学体系，培养学生的自主阅读意识和独立思考能力［3］。

第三，课后拓展。相比其他学科来说，语文阅读教学具有连续性和层层递进的特点。作为一门人文性学科，学生的家庭生活环境和社会生活环境也可以作为学习的主阵地。我国著名教育家陶行知早就提出生活教育理念，在经历课前预习、课堂学习两个阶段的系统性阅读学习之后，教师也可以利用微课视频开展课后拓展和巩固复习活动。课后阅读活动的高效开展是提高学生阅读能力、强化学生阅读教学效果的主要方式之一。例如，在《西游记》的阅读教学中，教师在讲解完教材选编的内容之后，可以组织学生根据自身的兴趣爱好和对《西游记》的了解，选择自己喜欢的片段内容，如“猴王出世”“大闹天宫”“三打白骨精”等，结合影视作品和文字内容进行对比性阅读，体会影视艺术和文字艺术这两种表现形式的区别，使学生感受到小说文字的魅力。课后拓展活动可以拓宽学生的视野，使学生根据自身的兴趣爱好选择相应的阅读内容，并设定相应的阅读学习任务，在阅读的过程中根据相应的问题进行思考和探索，从而提高阅读理解能力［4］。

（三）运用思维导图阅读教学方法

语文阅读不应只是单一的纸面阅读，如何提升学生的阅读能力，将其阅读成果可视化，是教师在阅读教学中要思考的。运用思维导图这一教学工具可以帮助学生梳理文章结构，使阅读过程可视化，也能体现出学生的主体性地位。在这一过程中，学生需要根据文章大意和段落分段将关键性内容提炼出来，并根据阅读要求整理出新词语、成语、优美的语句等。再以绘制和整理好的思维导图结构为指向开展阅读活动，在后续二次阅读或进行阅读复习时都可以之前绘制的思维导图为阅读指导框架。值得注意的是，提高学生的评价鉴赏能力也是初中语文阅读教学的重要任务之一。评价鉴赏能力的提升要建立在准确理解文章行文结构、语言风格和各类修辞手法的基础之上。为使学生对文章的品评有章可循，教师可以指导学生结合自身的阅读习惯和阅读能力绘制相应的思维导图，帮助学生熟悉语文基础知识，掌握正确的语文学习方法。思维导图的绘制和应用过程是对语文知识点和文章结构的感性认知到理性认知的转换过程，是一个动态的思考和思维提升的过程，需要学生从阅读的内容中提炼各类信息，并逐渐实现文章中思想情感和价值观的内化，将思想情感运用到自身的生活实践中，从而在潜移默化中提高语文学科素养，使学生感受到语文知识点对自己行为习惯和思想意识产生的积极影响［5］。

三、总结

综上所述，学生阅读理解能力的提升是一项长期性的教学任务。新课标下，教师要根据学生的基本学情、学习能力制订多元化的阅读教学方案，在提高阅读教学系统性、针对性和指向性的同时，培养学生的阅读兴趣爱好、自主阅读意识，从而提升学生的综合能力，实现发展学生核心素养的教育目标［6］。

［参考文献］

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