基于创意表达的小学语文单篇教学中挑战性任务的设计与实施

摘 要：新课标强调义务教育语文课程要遵循学生的身心发展规律及核心素养形成的内在逻辑，以生活实际为出发点，实现对课程安排的整体规划。学习任务群的设计要突出情境性，关注数字时代语言生活的新发展，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心与想象力，进而增强学生的探究能力。以小学语文单篇教学中的挑战性任务作为研究对象，凸显创意表达的学习任务设计与实施，对挑战性任务进行全面解读，并重点分析其设计与实施策略，在一个个具体的学习任务的完成过程中，促进教学转型，激发学生对语文学科的学习兴趣，增强学生的求知欲望，促进学生合作探究能力的发展，最终实现语文核心素养的培养目标。

关键词：单篇教学；学习任务群；挑战性任务；创意表达

作者简介：徐洋（1984—），男，江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学。

一、小学语文单篇教学中挑战性任务的概念解读

具有挑战性的学习任务指向学生的思维能力发展，借助有难度的任务强化学生的思维，使其逐渐增强学习动力。挑战性任务超越单一的感知、记忆等层面，是基于单元学习、学生最近发展区、学生原有经验设计的，指向语文核心素养培养的任务。该任务的完成，必将促进学生在语文学习上实现自我超越。挑战性任务以学生学情为起点，寻找起点与小学语文核心素养之间的合理区间。挑战性任务关系到以下因素：综合的学习目标、真实的任务情境、可行的任务条件、统整的学习内容、多样的学习方式、长时间的学习经历（包括课时安排）、明确的任务标准（评价标准）［1］。教师要在任务设计中融入创意表达，促使学生运用已有知识进行互动交流，确保任务具备情境性、挑战性、开放性、综合性、探究性等特征。

（一）情境性

创意表达注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力，而创设真实情境是实现这一目标的有效途径之一。教师需要创造一个能够让学生身临其境、感受真实的情境［2］。在单篇教学中，教师要创设真实情境，利用各种小任务巧妙开展活动。这个情境可以是一个场景、一个活动，要让学生在这个情境中体验教学内容。创造真实情境后，教师需要激发学生的参与积极性，让学生真正参与到情境中来。如《桥》这篇小说的题目很好，但怎么创设真实情境进行创意表达呢？

一位教师在课堂最后十分钟提问：“同学们，灾情过后要重建家园，重修那座桥，新来的村支书说要给这座桥取个好名字，假如你就是新来的村支书，你会为这座桥取什么名字？请写在卡纸上，并想一想你取这个名字的理由，两到三点即可。”

学生起的桥名有：“新桥”“生命桥”“希望桥”“父子桥”“连心桥”……之后，学生投票选出“连心桥”，理由是该桥象征党员和老百姓的心紧密连在一起。在这样的过程中，学生体会到了题目《桥》的含义。

像这样巧妙安排语文实践活动、创设真实情境，更能够提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生创意表达的动机和能力。

（二）挑战性

挑战性任务的设计目的是培养学生的语言思维能力，因此教师要注重对“度”的把控，设计难度适中的挑战性问题，确保学生能够通过解决问题，得到思维水平的提升，建立语文学习的信心。以部编版小学语文五年级下册《军神》的教学为例，教师可以从文本内容入手，使学生从客观的阅读者、学习者，向真实的体验者和参与者转变。教师先引导学生从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再引导学生思考：有一天，沃克医生见到了刘伯承的上级——熊克武将军，他非常希望熊将军能重用这位堪称“军神”的人。如果你就是沃克医生，你会如何续讲这个故事？

教师先示范讲述故事开头，并请同学们想一想如何用沃克医生的口吻来讲述故事。

生1：把第二人称变为第一人称，故事会更有真实感。

生2：对于不太重要的对话，可以将其转化成叙述性语言进行表达。

生3：抓住沃克医生的心理变化进行表达。

教师给予肯定，并鼓励学生续讲故事。同时，用课件展示：变换人称为“我”；把对话转换成叙述性语言；抓住人物的心理。

学生讲完故事后进行互评，说一说续讲故事好在哪里，以及存在什么不足。

师：请同学们分成四人一组，在组内讨论交流，再推选出一位讲得最好的同学上台发言。

教师出示评价标准：仪态大方，表情动作恰当；不遗漏主要的故事情节；进行了人称的转换、语言的调整；适当补充了人物心理活动。

学生声情并茂地以沃克医生的口吻讲故事。故事讲完后，其他学生自发鼓掌，并进行评价。

生1：他能准确抓住沃克医生的心理变化，把故事讲得非常生动。

生2：他增加了自己的想象，通过动作、表情等把沃克医生的心理活动表现出来了，令人印象深刻。

这样，在学生原有经验的基础上，以学习任务为载体，整合目标、内容、情境、作业、评价等相关要素，层层递进，基于教学评一致理念，在教学前后设置评价标准，在展示任务成果中评价，促进了学生核心素养的全面发展。

（三）开放性

基于创意表达的挑战性任务应当具备一定的开放性，能促使不同学生的思维得到拓展与发展。教师借助开放性任务帮助学生进入学习状态，能为学生提供广阔的发展空间，提升学生各方面的能力。以部编版小学语文六年级上册《月光曲》教学片段——“想象画面，感受音乐之美”为例：

师：同样是听《月光曲》，诗人想到的是海上的月光，但老师想到的却是暑假去蒙古草原看到的月光。大家想听吗？老师可以分享给大家。

这时，《月光曲》响起。

教师：其实每个人心目中的《月光曲》都是不一样的。再次欣赏这首乐曲，你会想到哪些熟悉的事物呢？请闭眼聆听音乐的变化，用心去想象画面，并记录下来。

学生分享画面，其他同学仔细听，看看自己能不能从他人的分享中感受到旋律的变化。

生1分享。

师：你们感受到旋律的变化了吗？

生2：我感受到了旋律的变化，一开始，他描述自己走进竹林，听到了雨滴在竹叶上的声音，闻到了竹叶的清香，这时音乐节奏是轻柔舒缓的。后来他说雨越下越大，节奏逐渐变快，是高亢激昂的。

在这个任务情境下，学生的思维训练有了支点。借助音乐激活学生思维，引导学生展开想象，寻找学生思维发展与任务情境的结合点，能拓展学生思维的宽度与深度，让学生在结构化和有内在逻辑关系的教学环节中提升语言表达能力。

（四）综合性

在任务设计和实施过程中，教师要引导学生综合运用语文学科知识或采用跨学科内容解决问题，以学生的学为中心，形成结构化的知识体系，让学生在完成任务的过程中提升解决问题的能力。

（五）探究性

教师要为学生预留足够的思考和探究时间，使其经历独立思考的过程，或采用小组合作学习的方式，让学生相互启发，提升学习能力。学习任务可基于单篇内容进行设计。教师要明确任务目标，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生的学习动机，进而在探究性任务中培养学生的语文核心素养。

二、小学语文单篇教学中挑战性任务的设计步骤及实施价值

（一）设计步骤

针对小学语文单篇教学中挑战性任务的设计，第一步要从整体上对教材进行研读把控，确定任务设计的基本语文要素，让学生学会运用所学知识解决问题，提升学生的能力。第二步要制订整体规划表，要同单元整体教学有所区别，设立独立的板块进行教学，便于学生从整体入手，发展学生的语言能力。第三步要为挑战性任务设计提供理论支架，在课前、课中、课后等环节为学生提供挑战性任务。教师要注重该环节内容的细化，使学生能够跟随任务的指向，完成自主探究。第四步要借助多元化的评价内容推动学生语文能力的提升，不仅要进行成果点评，还要进行过程性评价［3］。

（二）实施价值

教师通过挑战性任务的设计与实施，能够有效实现对语言文字的创意表达，增强学生的学习动力，有效激发学生的好奇心与求知欲，使学习契合学生的心理，促使学生积极参与探索活动。基于创意表达的挑战性任务设计还能促进学生深度学习，帮助学生构建语文知识体系，培养其语文核心素养。挑战性任务能够充分彰显语文学科的本质，有效促进学生的语言运用，增强学生的审美及鉴赏能力，有利于培养学生的逻辑思维与辩证思维，对学生语言文字表达能力的提升有很大的帮助。

在小学语文课堂中设计具有创意表达的挑战性任务，能够转变学生在语文课堂学习中的被动地位，帮助学生指明学习方向，使其产生浓厚的学习兴趣，有效实现语文课堂教学方式的创新，具有极大的可行性与教育价值。

三、小学语文单篇教学中挑战性任务设计与实施的有效策略

（一）基于整体思维，关注学生的“最近发展区”

挑战性学习任务需要具有一定的难度，但这并不意味着无限地追求高难度，而要确保任务难度符合学生的认知水平，以借助任务激发学生的探索意愿，避免出现难度过高的任务，导致学生丧失学习信心。因此，教师在设计挑战性任务的过程中，可依据学生的最近发展区，遵循学生的思维发展规律，适当地提升任务的开放性和创造性，进而提升任务与不同学习水平学生的匹配度，达到创意表达的教学目的。教师可借助整体思维设计挑战性任务，让学生基于阅读理解的整体视角，全面地看待问题。借助挑战性任务进行创意表达，能深化学生对整篇课文的认识和理解，使学生领悟文中人物特点及主题思想，从而掌握文章的表达方式。

（二）注重知识的多元联系，创设跨学科学习任务

设计挑战性任务，需要教师具备多元化的设计思维，通过多种任务形式，让学生明确知识的内在联系。任务设计要注重知识间的联系，并关注知识的形成过程，促使学生理解问题的本质，对语文学科形成系统化的认知。第一，问题答案要具有开放性，不设定标准答案，这种设计方法能够促进学生发散性思维的形成，使其建立别具一格的认知体系。第二，教师要尽可能让学生做出多元化的解答，使其全方位思考问题，并自主进行新旧知识的迁移与运用。第三，教师要丰富挑战性任务的形式，借此提升1e537ec5e3443ccdcb5de9c3ed6c70d2f55084b3587341282c15c3cc9c332d8c学生学习的积极性，并鼓励学生进行独立思考，在解决问题的过程中发展创新意识。此外，新课标中提出的跨学科的学习任务群概念，为挑战性任务设计提供了基础，其能够奠定问题基调，提升任务的创新性，让学生在解决实际问题的过程中锻炼思维能力。学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题，进而得出问题的答案，有助于提升语言文字运用能力。

（三）提供充足的探索空间，指向高阶思维培养

为了进一步利用挑战性任务激发学生的学习兴趣，促进其思维能力发展，为其高阶思维能力的培养提供充足的探索空间，教师可依托学生的实践经验，开展多元化的自主探究和思考活动，借助多样化的任务形式，帮助学生实现深度学习。教师应力求借助挑战性任务促进学生认知、情感等方面的发展。其中，要在认知领域让学生体会语言文字的运用，并在此基础上，让学生进行详细分析与综合评价，构建高水平的认知活动。这种认知的建立过程是学生思维由低阶到高阶的发展过程。

结语

在创意表达教学中，挑战性任务可有效激发学生的学习动机，使其围绕核心素养的培养开展深度学习。教师要运用多样化的任务设计方法，如跨学科任务设计或整体思维设计等，让学生逐渐形成高阶思维。教师要借助挑战性任务激发学生的潜能，强化学生的思维能力，进而在教学中进一步培养学生的创新能力及批判性思维，促进小学语文教学改革。

［参考文献］

李伟忠.小学语文挑战性任务的内涵、价值及设计策略［J］.教学月刊小学版（语文），2023（合刊2）：98-100.

范寒艳.基于情境的小学语文学习任务群设计与应用［J］.考试周刊，2023（31）：28-33.

黄诤.四步骤开展好“挑战性”语文综合性学习：统编语文教材五下“遨游汉字王国”例谈［J］.教育界，2022（32）：26-28.