以核心素养为导向，优化高中英语课堂教学

摘 要：培养学生学科核心素养是高中英语教学的重要目标。要想有效地活跃课堂氛围，提升学生的学科核心素养，教师要更新教学理念，运用多样的教学策略，丰富师生互动的模式。结合具体的教学案例，从优化词汇教学、优化阅读教学、促进自主学习等方面探讨了基于学科核心素养优化高中英语课堂教学的策略。

关键词：核心素养；高中英语；词汇教学；阅读教学；自主学习

作者简介：夏莉莉（1976—），女，甘肃省庆城县陇东中学。

随着课程改革的稳步推进，学生学科核心素养的培养越来越受重视。在新课标中，英语学科核心素养被凝练为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。在英语课堂教学中渗透学科核心素养，不仅能帮助学生积累知识，加深学生对所学知识的理解，还能有效地提升学生的英语综合能力。在以往的英语教学中，部分英语教师过于重视知识技能的教学，忽视了对学生综合素养的培养，这样的做法与新课标的要求是背离的，会影响学生的长远发展。为此，高中英语教师应与时俱进，以新课标的教学理念为导向，以培养学生的核心素养为出发点，探寻有效的教学策略，促使学生主动地学习英语知识，充分发挥英语学科的育人价值。

一、基于核心素养，优化词汇教学

（一）设计多元游戏，活跃课堂氛围

受应试教育理念的影响，部分英语教师喜欢运用灌输式的教学方式开展教学，这样不仅无法降低词汇的学习难度，还会使学生处于被动学习的状态，降低学生的学习积极性，使课堂教学氛围变得沉闷。为此，在新课改背景下的英语词汇教学中，教师应积极引入多元小游戏，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的基础。由于高中英语词汇的难度较大，教师要利用好课前、课中、课后等教学环节，设计多元的游戏活动。比如，在课程讲解开始前，教师可以通过“连连看”游戏了解学生对词汇的掌握情况，而在课程讲解时，则可以使用肢体语言优化词汇教学过程［1］。

以北师大版高中英语“Professional Rescue Team”这部分内容的教学为例。在教学suffering、damage等单词时，教师可设计简短的情景剧，引导学生将相关单词串联起来。教师也可设置词语接龙游戏：第一名学生根据课程内容随机说出一个动词，第二名学生阐述该词汇的多种含义，第三名学生结合所学知识推测该动词的名词化表达。此时，若该生的分享是正确的，则接龙继续；若该生的分享存在错误，则教师要进行相应的补充讲解。通过多样的教学游戏活动，学生能进行高效的互动，深入理解相应单词的含义，提升英语综合能力。教师设置适当的、有趣的小游戏，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，让其改变被动学习的状态。根据不同词汇的讲解需求，教师应运用不同的游戏，以有效激发学生的学习热情，加深学生对相应知识的印象。需要注意的是，设置游戏的主要目的是活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，因此，教师要把控好游戏渗透的尺度［2］。

（二）渗透文化素养，深化词义理解

在词汇教学中，学生不仅能学到知识与技能，还能了解不同的社会文化、场景。在新时代教育背景下，高中英语教师应更新词汇教学理念，基于单元主题，将词汇教学融入具体的场景。在这样的教学中，学生能根据文化背景，了解词汇的产生过程以及词汇的拼读方法、释义。然而，随着社会的发展，一些词汇会出现新的用法、含义。针对这一情况，教师既要进行文化知识的传递，以词汇教学为基础展示中西方文化间的差异，又要秉承“社会即学校”的思想，展示词汇应用方法的变化，以此渗透文化素养，加深学生对英语单词的理解。

以北师大版高中英语“Spring Festival”一课的教学为例。根据课程主题，教师可将传统文化融入词汇教学。由于词汇教学与阅读教学、写作教学之间存在密切联系，教师可设置批注任务，让学生在阅读的过程中完成“陌生词汇标注”“猜测词汇含义”“归纳文本大意”等任务。一般来说，不同学生的知识积累情况、英语能力是不同的。为此，教师还可以设计小组合作任务，让学生以合作、互动的方式解决相应的词汇学习问题。在这样的教学中，学生能够深入理解英语单词的含义与用法，提升文化素养。

在新时代教育背景下，英语教师不仅要教授学生知识和技能，还要培养他们的逻辑思维能力和学科核心素养。在日常的英语词汇教学中，教师不仅要关注词汇的音、形、义的讲解，还要重视引入英语国家的文化，以此开阔学生的眼界，提升学生的综合能力［3］。

二、基于核心素养，优化阅读教学

（一）设计教学目标，明确教学方向

教学目标是教学的基础。为了有效培养学生的学科核心素养，教师在设计教学目标时要充分考虑学生学情、教材重点以及文本的育人价值。对于高中生而言，他们不仅明确了高中英语知识的呈现方式，还形成了相对成熟的学习习惯及学科思维。然而，受知识积累以及表达机会的限制，他们的语言表达能力还有待提升。为此，教师在教学时既要重视理论知识的讲解，又要重视知识点的灵活应用与迁移。总之，教师要设计适当的、科学的教学目标，明确教学的方向。

以北师大版高中英语“History Makers”一课的教学为例。在本课的教学中，教师可制订如下教学目标。（1）从知识与技能层面来看，学生需要掌握具体的单词、句式、语法知识，能够用自己的语言阐述有关内容。（2）从过程与方法层面来看，学生要以对比阅读的方法了解具体知识点，分析作者的写作思路，了解作者对历史人物的观点、态度。（3）从情感与价值观层面来看，学生要对历史中的伟大人物形成深入的认识，向榜样学习，汲取榜样的力量。不同学生的阅读能力、信息提炼能力是不同的，因此教师还要秉承分层思想，细化过程与方法的目标。针对能力较强者，教师要让他们掌握文中作者对相关历史人物的看法，从知识延伸的角度阐述自己对某一历史人物的看法；针对能力欠缺者，教师要让他们结合相应的文本，运用之前的阅读方法提炼作者的观点、态度。

在日常的教学活动中，教师要不断提升自身的专业知识水平，深挖教材内容，生动地展示文本中的知识点，并从价值观与态度、英语能力与技巧等方面，阐述大致的学习方向［4］。

（二）设计阅读任务，渗透学科素养

高中英语阅读教学是一个系统的过程，包含阅读前准备、阅读中思考、阅读后回顾等多个环节。为了提升阅读教学效果，有效培养学生的学科核心素养，教师可设计相应的阅读任务，以优化教学过程。在阅读前准备中，教师可以借助微课视频讲解教学重点内容，并设置相应的预习任务。在课程讲解过程中，教师可以文本内容为基础创设教学情境，或以文本内容为桥梁，连接教材内容与文化要素。在这样的教学中，学生会积极开动脑筋，主动梳理作者的写作思路，明确文章的观点及写作方法。

以北师大版高中英语“Lifestyles”一课的教学为例。在教学开始之前，教师可提出“What lifestyle habits are healthy？ ”“How many characters appear in the text？ What are their habits？”等问题，并让学生结合这些问题以批注的方式在文中圈出相关的表达，以此促使学生进行深入思考，培养学生的思维能力。在课程讲解过程中，教师可围绕“数字原住民”和“有进取心的人”两个概念进行详细的讲解，创设相应的教学情境，让学生理解相应的知识，学会用自己的话阐述自己的所思所想。在这样有任务引导的教学中，学生能明确自己的学习方向，自主制订学习方案，获得更好的学习效果。

三、基于核心素养，促进自主学习

（一）设计学习任务，培养预习能力

经过小学、初中阶段的学习，高中生已经具备一定的预习意识和预习能力，能够自主提炼一些知识点。然而，受知识积累、思维能力等因素的限制，高中生在预习的过程中仍然会出现一些问题。对此，教师可更新教学理念，设计丰富的预习任务，以预习任务帮助学生预习，提升学生的预习效果。在任务的指引下，学生能明确本节课应学习什么，加深对教学目标的理解。此外，教师要重视学生在预习过程中出现的问题，并根据学生出现的问题有针对性地调整教学策略，丰富教学内容。

以北师大版高中英语“Internet and friendships”这篇议论文的教学为例。基于议论文的结构，教师可秉持读写结合的教学理念，设置以下三个预习任务：（1）以缩写的方式了解议论文的结构，明确议论文的写作方法；（2）通过阅读，明确文章中隐含的事实性信息；（3）搜集有关友谊的句子。高中生已经具备一定的英语学习能力，因此教师可以让他们在预习的过程中自主完成这些任务。同时，教师可引入线上学习社群，以了解学生存在的诸多疑惑，并有针对性地调整课程讲解策略。

学生预习能力的提升不是一蹴而就的。在日常的教学活动中，教师要重视前期的预习设计，关注学生的预习过程并提供适当的支持，有意识地培养他们的自主学习能力。在新时代教育背景下，教师要意识到线上学习社群的重要性，合理运用线上学习社群促进学生之间的交流互动，让学生学会自主发现问题、分析问题并解决问题［5］。

（二）设计写作任务，培养学科思维

在高中英语写作中，学生既要运用以往积累的知识，表达自己对某一现象、观点的理解，又要确保观点、论点是科学且合理的。为了更好地培养学生的学科思维，教师要更新教学理念，优化写作任务设计。在高中英语教学中，教师可以从以下几个维度设计写作任务：（1）提炼单元主题，设计相应的写作任务；（2）提炼社会现象，设计相应的写作背景；（3）提炼阅读文本，以读写结合的方式设计写作任务。需要注意的是，不同学生的写作能力是不同的。为此，教师要创新评价方式，开展多元的自评、互评活动，以充分发挥评价的激励功能，全面提升高中英语课堂的教学效果。

以北师大版高中英语“Rules of the Game”一课的教学为例。本课的主题为“人与社会”，基于单元主题，教师可围绕体育规则、体育与健康、体育精神的内涵设计具有趣味性的写作任务。例如，教师可以结合学生喜欢的乒乓球比赛，以“My favorite table tennis player”为主题，设计相应的写作任务，让学生模仿课文内容介绍自己最喜欢的球员。之后，教师可设置互评环节，让学生从不同的角度对他人写的作文进行分析；设置自评环节，让学生自主评价自己的作文。这样，学生便能发现自己作文中存在的问题，表达自己的所思所想，培养学科思维。

在教学过程中，教师要重构教学理念，优化前期的文本输出任务设计以及后期的文本总结过程。通过高效的师生、生生互动，学生能自主总结写作知识，明确写作思路，有效提升英语综合能力。

结语

总而言之，学科核心素养是教师设计教学目标、整合教材资源、制订教学计划、选择教学策略的基础。在日常的教学活动中，高中英语教师既要关注教材中的重难点知识，又要关注学生的最近发展区，结合学生学情、教材内容、学科特点等优化课堂教学，以帮助学生开阔眼界、增加知识积累，让学生愿意积极表达自己的所思所想，进而提升学生的学科核心素养。在这样的教学中，学生能逐步形成良好的品德、行为习惯、思维方式。需要注意的是，高中生已经具备一定的学习探索能力，因此教师要处理好“教”与“学”之间的关系，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

［参考文献］

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