英语核心素养视角下的初中生口语表达能力训练策略

摘 要：初中生在口语表达中要做到言之有物、言之有理、言之有序。提出初中生口语表达能力训练策略：聚焦课前导入，以趣味情境为基石引导学生敢于表达；重视课堂教学，以多元活动为载体促使学生乐于表达；关注教学反馈，以多维评价为抓手确保口语表达实效。同时以冀教版英语九年级Unit 1 Stay Healthy为例，展开案例探究，验证相关策略在实际教学中的可行性和有效性。

关键词：英语核心素养；初中生；口语表达；能力训练

基金项目：本文系酒泉市教育规划课题“基于核心素养理念下的初中生英语口语表达能力策略的研究”（课题编号：JQ［2023］GHB293）成果之一。

作者简介：魏晋瑛（1990—），女，甘肃省白银市第六中学。

英语核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面。其中，口语表达能力作为语言能力的重要组成部分，对于初中生的全面发展具有重要意义。然而，当前初中生在口语表达方面存在表达不流畅、缺乏自信等问题。因此，如何有效训练初中生的口语表达能力，成为当前英语教学亟待解决的问题。本研究从英语核心素养的视角出发，探讨初中生口语表达能力训练策略，以期为提高英语口语教学水平提供有益的参考和借鉴。

一、英语核心素养视角下的初中生口语表达能力训练策略

（一）聚焦课前导入，以趣味情境为基石引导学生敢于表达

课前导入是激发学生兴趣、引导学生进入学习状态的关键环节。在英语口语教学中，教师可以借助趣味情境，让学生在轻松、愉快的氛围中表达。具体而言，教师可以从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面解读英语核心素养，从整体上把握教学目标，明确培养学生的方向。教师可以分析学生当前的英语水平和口语表达的具体情况，了解他们在语言能力方面的强项和弱点［1］。在课前导入环节，教师可以选择具有争议性的热点话题，提供关键词或者问题，引导学生围绕这些关键词或问题进行讨论，让思维之花和智慧之光在课堂上绽放。在此基础上，教师可以鼓励学生使用丰富的词汇和句型表达自己的想法，激活他们“说”的欲望，为课堂教学做铺垫。

（二）重视课堂教学，以多元活动为载体促使学生乐于表达

在英语教学核心领域，课堂教学尤为关键，它不仅是传递语言知识的平台，还是塑造学生口语表达能力的熔炉。教师既是知识的灌输者，也是激发学生表达欲望的催化剂。具体而言，教师可以通过精心设计多元化的教学活动，让学生在轻松、愉快的氛围中强化口语能力，培养他们主动表达的兴趣和自信。

1.组织游戏活动，提升口语表达兴趣

游戏是培养学生口语表达能力的重要载体。以角色扮演游戏为例，首先，教师应确定一个集趣味性、开放性、实践性于一体的主题，根据主题设计一系列角色，并确保这些角色能覆盖所有学生，然后向学生清晰地解释游戏规则，包括每位学生需要扮演的角色、如何进行对话和互动、游戏时长等。学生要立足特定的情境，根据自己的角色和给定的情境进行即兴表演。在此环节中，教师可以鼓励学生使用丰富的词汇和语法进行表达，同时观察学生的表演，记录学生口语表达中的亮点和需要改进的地方，以便后续进行反馈和指导。在游戏结束后，教师可以组织集体讨论活动，让学生分享体验和感受，并总结本次游戏的亮点和学习重点，强调在游戏中学到的语言知识和口语表达技巧［2］。

2.依托思维导图，明确口语表达的逻辑性

思维导图作为一种可视化的思维工具，能够帮助学生清晰地组织和规划口语表达内容，提高表达的逻辑性和条理性。教师可以为学生介绍思维导图的基本概念和绘制方法，然后引导学生围绕特定主题进行“头脑风暴”，记录下所有相关的词汇和概念。学生则可以根据关键词创建思维导图。具体而言，学生应将主题放在中心位置，相关的词汇和概念则以分支的形式向外延伸，同时思考这些词汇和概念之间的关系，并将它们以合适的方式连接起来，形成一个完整的思维框架。学生可以根据思维导图的分支顺序，逐一阐述自己的观点和想法，确保表达的连贯性和条理性，进而提高口语表达能力，培养思维能力和创新能力。

（三）关注教学反馈，以多维评价为抓手确保口语表达实效

反馈是检验教学效果、调整教学策略的重要依据。在口语表达能力训练中，教师应关注教学反馈的收集与分析，通过多维评价的方式确保学生口语表达的实效。

其一，优化评价维度。多维评价的关键在于从多个角度，全面、细致地评估学生的口语表达能力。具体包括：（1）准确性和流利度。考查学生的发音是否准确，语调是否自然，以及能否流畅地表达自己的想法。（2）词汇和语法运用。评价学生使用的词汇是否丰富多样，语法结构是否正确，是否能够准确传达信息。（3）内容的逻辑性和创新性。关注学生表达的内容是否逻辑清晰、观点明确，鼓励学生创新思维和个性化表达。（4）语言交际能力和情感态度。评估学生是否能够与他人有效沟通，是否表现出积极的学习态度，是否具备良好的交际技巧［3］。

其二，丰富评价主体。评价主体应该包括教师、同学、家长等主体。教师应根据学生的口语表现，结合评价标准，给出客观、公正的评价。学生要对自己的口语表达进行反思和评价，同学之间可以相互评价、相互学习，共同进步。家长也可以参与评价过程，向教师反馈孩子在家庭中的口语表达情况，促进家校合作，共同推动学生的口语能力发展。

其三，创新评价方法。在此环节，教师可以采用多元化方式确保口语表达的实效：（1）课堂观察与记录。教师在课堂上注意观察学生的口语表现，记录学生的发言次数、质量以及与他人互动的情况，作为评价的依据。（2）口语测试与竞赛。定期进行口语测试，评估学生的口语水平；组织口语竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。（3）口语展示与评价。鼓励学生展示口语，通过同学和教师的评价，发现自身的优点和不足，进而改进提高。（4）建立学习档案。建立学生的学习档案，记录学生的口语能力发展轨迹，包括进步和需要改进的地方，以便教师和学生共同回顾和总结。

二、英语核心素养视角下的初中生口语表达能力训练案例分析—以冀教版英语九年级Unit 1 Stay Healthy为例

（一）课前：以趣味情境为基，激励学生敢于发声

课前导入是课堂教学之序曲，教师应匠心独运，设计趣味盎然的导入环节，以唤醒学生内心的表达欲望，使他们敢于发声。

教师可以从实际问题或者学生普遍关心的话题出发，比如“如何平衡学习和休息”“健康饮食的重要性”“青少年应该如何进行体育锻炼”，由此更好地激发学生的兴趣和参与积极性。随后，教师可以为学生提供与话题相关的关键词，如balance、nutrition、exercise、stress等，以及一些开放性问题，如“How do you think we should balance study and rest？”“What does a healthy diet include？”“How do you usually cope with the stress of studying？”。在此基础上，教师可以将学生分成小组，让他们在组内进行讨论。每个小组可以选择一个代表记录讨论结果，向全班汇报，其他学生可以提问或补充意见，营造宽松的讨论氛围。在学生讨论结束后，教师可以总结讨论要点，并引入本单元的重点词汇和句型；同时，可以提出一些深入的问题或者拓展话题，为接下来的课程学习做铺垫。通过这样的课前导入环节，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中练习英语口语，还能够顺利地完成课程预习。

（二）课堂：以多元活动为壤，促进学生乐于表达

1.穿插游戏活动，点燃口语表达之火

在口语能力训练中，教师应找准切入点，将英语游戏巧妙地融入其中，让游戏照亮学生的口语表达之路。

教师可以组织趣味主题游戏——“健康生活研讨会”，设计多个生活场景，如健身房、医院、学校食堂等，并为每个场景提供具体的情境描述和讨论话题。学生可以选择扮演不同的角色，如健身教练、营养师、医生、学生、上班族、运动员等，根据所选角色和情境，运用healthy lifestyle、balanced diet、eating habits等短语和“Which exercise do you think is most suitable for you？”等句型，进行即兴对话和讨论。在此过程中，教师要巡视课堂，观察学生的表现，记录他们在口语表达中的亮点和需要改进的地方［4］。同时，教师在必要时要给予学生适当的提示和指导，帮助他们更好地完成角色扮演。游戏结束后，教师可以选取一些学生在口语表达中的亮点进行展示和表扬优势，鼓励他们在以后的口语练习中继续保持和发扬优势。最后，教师总结本次活动的学习重点，强调在游戏中学到的语言知识和口语表达技巧，并鼓励学生在日常生活中多加运用，不断提高口语表达能力。

2.思维导图引领，明晰口语表达之脉

在口语表达训练中，教师应当依托思维导图的力量，帮助学生梳理口语表达脉络，明确逻辑条理，使学生的表达更加自然、顺畅。

首先，教师可以向学生介绍“保持健康”这一主题，解释思维导图的概念、作用和基本绘制方法，并通过简单示例帮助学生理解如何利用思维导图来组织思路。在此基础上，教师可以邀请学生围绕主题进行“头脑风暴”，创建一幅以“保持健康”为中心的思维导图。学生应将主题放在中心，然后将相关的词汇和概念以分支的形式与中心连接，形成多个子主题，如“健康饮食”“规律运动”“良好睡眠”“压力管理”等。其次，教师可以将学生分成小组，每组负责思维导图中的一个子主题。小组成员可以展开多维互动，讨论子主题下的具体内容，比如培养这些健康习惯的方法、个人经验和建议。每个小组根据讨论结果，拓展子主题分支，添加更多细节，如具体的健康食品、运动方式、健康习惯的益处等，并确保这些内容与中心主题紧密相关。再次，教师可要求学生根据思维导图的顺序和内容，口头解释分支，阐述如何保持健康［5］。学生可以轮流练习，互相提问和补充，帮助彼此改进口语表达。最后，为了拓展学习维度，教师可以布置相关的课后作业，比如让学生在家中继续完善思维导图，或者准备一个关于如何保持健康的小演讲。

在这一系列活动中，教师切实尊重学生的主体地位，依托“保持健康”这一主题，开展环环相扣、层层递进的教学活动，引导学生积极参与和实践。思维导图能够助力学生的思维构建，小组互动、交流则能够丰富学生的表达内容，提升学生的口语表达能力和健康素养。

（三）课后：以多维评价为尺，确保口语表达实效

在评价反馈环节，教师可以从评价指标、评价主体、评价方法等多个维度着手，构建新的评价体系，以全面、客观地反映学生在口语表达方面的实际水平，有针对性地引导学生发现并改正自己的不足，鼓励他们不断追求进步，从而确保口语教学的实效能够得到新的飞跃和突破，实现教育目标的具体化和可量化［6］。具体见表1。

三、总结

本研究深入探讨了初中生口语表达能力训练策略，通过聚焦课前导入、重视课堂教学、关注教学反馈等多个维度，提出了口语表达能力训练路径。通过这些策略，学生不仅敢于表达、乐于表达，而且言之有物、言之有理、言之有序。未来，希望相关教育工作者继续深化研究，探索更多能够促进初中生口语表达能力提升的教学方法和策略，为学生的全面发展贡献力量。

［参考文献］

张江艳.关于提升初中生英语口语应用能力的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（5）：111-112.

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俞明娟，麻晓娟，姚满芳.借得一缕香 散作满园春：提高初中生英语口语能力的策略探究［J］.科学大众（科学教育），2014（4）：24-28.