核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调初中英语教学的落脚点在于培养学生的核心素养。从多个维度着手，探讨了核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养路径：聚焦课前，设置预习任务；关注课堂，丰富教学活动；重视课后，布置多元作业。同时，以人教版英语七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.为例，进行核心素养视角下的初中生英语阅读能力培养案例分析。

关键词：核心素养；初中英语；阅读能力；教学实践

作者简介：王春霞（1989—），女，甘肃省灵台县星火中学。

随着教育改革的深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。在初中英语教学中，学生阅读能力的培养是核心素养培养的重要组成部分。然而，当前初中英语阅读教学中存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当等，影响了学生阅读能力的提升。因此，研究初中英语教学中学生阅读能力培养的策略和方法，具有重要的现实意义和理论价值。

一、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养路径

（一）聚焦课前，设置预习任务，强化自主能力

在培养学生阅读能力的过程中，课前预习任务是引领方向的“北极星”，能够激发学生的好奇心和求知欲，强化其自我驱动能力，为课堂学习定下基调。具体而言，教师应以新课标为导向，明确阅读预习的目标，如理解文章主旨、掌握关键词汇、分析文章结构等［1］。在此基础上，教师应设计层次化的阅读预习任务，包括：

（1）基础任务：要求学生通读全文，了解文章大意，标记不认识的词汇或短语，猜测词义，为后续深入阅读打下基础。

（2）进阶任务：引导学生关注文章细节，如人物关系、事件发展等，让学生尝试回答与文章内容相关的问题，以培养学生的信息筛选能力，深化他们对文章内容的理解。

（3）拓展任务：针对文章中的难点或深层次内容，设计一系列拓展性思考题或讨论题，鼓励学生深入思考。在此环节，教师可鼓励学生记录阅读过程中的重点、难点和疑问点，使学生养成做笔记的好习惯，同时引导学生积极参与课堂讨论和问答。

最后，教师可以通过检查学生的预习作业，有针对性地调整和完善教学设计和实施策略，以切实满足学生的学习需求和发展目标。

（二）关注课堂，丰富教学活动，激活课堂活力

1.借助思维导图构建知识体系

思维导图不仅是对信息进行有序排列的艺术，更是打开学生思维大门的“金钥匙”［2］。具体而言，教师可以引导学生阅读材料，提取主题、关键词、重要概念等信息，示范如何在思维导图中添加节点，将提取的关键信息以图形化的方式呈现出来。学生要跟随教师的示范，结合自己对阅读材料的理解，不断完善思维导图的细节，如添加子节点、调整节点位置等，将阅读材料中的知识点进行系统的归类和整理。在此环节，教师应巡回指导，及时解答学生在绘制思维导图过程中遇到的问题，帮助他们深化知识理解。学生完成思维导图后，教师可以组织学生进行分享交流，让学生展示自己的思维导图并阐述自己的思考过程。其他学生和教师可以提出意见和建议，以进一步优化知识体系。

2.开展探究实践，拓展学习深度

实践是检验真理的唯一标准，是拓展学习深度的有效途径。在初中英语教学中，教师应鼓励学生展开探究实践，通过亲身体验和实际操作，深化对知识的理解和应用。首先，教师可以根据阅读教学内容，提炼出具有探究价值、有深度的主题，并设计相应的探究任务。这些任务可以围绕文本的主题思想、内容、写作技巧等方面展开，旨在引导学生深入思考和探索。其次，教师可以将学生分成若干小组，让学生在探究任务的驱动下，通过分工合作的方式，加强互动交流，整理各自的观点和见解。在此环节中，教师可以适时给予指导和帮助，确保探究活动顺利进行。最后，教师可以搭建平台，让学生多维分析探究成果。在整个过程中，教师发挥组织者、引导者的作用，让学生在真正意义上成为学习的主人，使阅读课堂彰显别样的生机与活力，收获良好的教学实效［3］。

（三）重视课后，布置多元作业，实现教学拓展

课后作业既是巩固知识的桥梁，也是激发创造力的火种。多元化作业的落脚点在于让学生温故知新，将所学知识运用到新的语境中，不断在实践中提升阅读能力，让学习成为一种享受而非负担。

具体而言，教师在设计课后作业时，应紧密围绕核心素养展开，确保作业内容既有助于提升学生的阅读技能，又能促进其全面发展。作业可包含以下内容：

（1）阅读理解任务：根据学生的阅读水平，选择不同难度、不同题材的阅读材料，设计相应的阅读理解题，以提升学生的阅读速度和准确度，培养其提取信息、分析问题的能力。

（2）批判性思维训练：选取一些具有争议性的话题或文章，要求学生进行批判性阅读。

（3）跨学科应用活动：结合其他学科的知识，设计一些跨学科的应用性作业。学生完成作业后，教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，给予学生建议和鼓励，激发其进一步学习和发展的动力。

二、核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养案例分析—以人教版英语七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.为例

（一）课前：预设自学任务，夯实自学基石

以人教版英语七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.为例，为了有效培养学生的自主阅读能力，教师要对教学内容进行深入解读，明确教学目标和重点。本单元主要围绕“Food”展开，学习由what引导的特殊疑问句和情态动词would的用法。教师在预设自学任务时，应将这些知识点融入其中，使学生在完成任务的过程中，能够自然地掌握和运用相关语言知识［4］。教师可以结合阅读资料“Birthday Food Around the World”，设计层次化的预习任务。具体见表1。

通过完成以上自学任务，学生可以提前了解课堂内容，锻炼自己的阅读能力和自主学习能力。同时，这些任务也为学生参与课堂讨论提供了丰富的素材，有助于提升课堂互动效果。教师可以通过作业反馈、课堂提问等方式了解学生的预习情况，以便在课堂上进行有针对性的教学。

（二）课中：活化教学场景，多维互动共融

1.运用思维导图勾勒知识脉络

为了帮助学生构建系统化的阅读思维，教师可以引导学生绘制思维导图，以提升学生的参与度和积极性。

教师可以在电子白板上绘制一个主题为“Food”的思维导图，然后引导学生一起阅读文本“Birthday Food Around the World”，提取关键信息，指导学生在思维导图中创建几个代表本单元主要学习内容和知识点的子节点，如“Birthday Food Around the World”“What Would You Like？”“Noodles”等。

在此基础上，学生可以通过整合阅读材料，丰富和完善思维导图。具体而言，在“Birthday Food Around the World”子节点下，学生可以添加一些更为详细的节点，如“Birthday Cake with Candles”“Candy in Cake（UK）”“Long Noodles（China）”等，直观呈现不同国家的生日饮食习俗；在“What Would You Like？”子节点下，添加一些与喜好有关的节点，如“Kind of Noodles”“Size of Noodles”等，表达自己的饮食喜好；在“Noodles”子节点下，添加一些与面条相关的节点，如“Type of Noodles”“Cooking Methods of Noodles”“Noodles in Different Countries”等，从而了解和比较面条的不同类型和不同烹饪方法［5］。

此外，教师还可以鼓励学生依据个人见解，自由调整节点，展现自己的独特思考；或者组织分享会，让学生阐述思维导图背后的思维逻辑与知识体系，由此促进学生知识共享，激发他们的创新思维，让学习变得丰富多彩。

2.通过探究实践深化学习内涵

完成对阅读材料“Birthday Food Around the World”的分析解读后，教师可以设计探究实践活动，拓展学生的学习深度。

首先，教师可以从文本“Birthday Food Around the World”中提炼探究主题，如“全球生日饮食习俗比较”“食物与文化的关联”，并设计一系列探究任务：（1）总结自己的生日饮食习惯并与其他同学分享；（2）比较不同文化中生日饮食的意义和习俗；（3）探讨食物在文化中的象征意义，以及这些象征意义是如何反映在生日饮食上的。

其次，教师可以将学生分成4—5人的小组，每组分配不同的探究任务。比如，一组研究中国的生日饮食习惯，另一组研究西方国家的生日饮食习惯，其他小组则探讨食物与文化的关系。小组成员需要相互协作，共同完成调查、资料收集和分析。在此环节，教师应提供必要的指导和资源支持，例如推荐相关的阅读材料、视频或网站，帮助学生拓展知识源；鼓励学生采访家中长辈，获取第一手的生日饮食习俗资料。完成探究任务后，各小组通过海报展示、PPT演示或口头报告的形式分享他们的发现，其他学生和教师可以提问和补充，促进深入讨论和理解。最后，教师可以引导学生将所学知识应用于实际情境，如编写一份关于生日饮食的英语小报，或者模拟在多文化背景下为朋友策划一场生日派对等。

通过这一系列教学活动，学生不仅能够学习关于食物的知识，还能够提高跨文化理解和沟通的能力，走向更加广阔、多彩的英语阅读世界。

（三）课后：布置多元作业，持续磨炼技能

以人教版七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.为例，教师在布置作业时，应明确作业目标：以“Food”为主题，围绕“I'd like some noodles.”这一单元内容，结合阅读资料“Birthday Food Around the World”，设计多元化的作业形式，让学生在实践中提升阅读能力和跨文化交流能力等［6］。具体作业内容如下。

作业一：阅读理解任务。要求学生认真阅读“Birthday Food Around the World”这篇文章，然后设计一系列阅读理解题目，以此检验学生对文章的理解程度，同时培养其提取信息、分析问题的能力。具体见表2。

作业二：批判性思维训练。教师可以选取一篇关于“方便面是否健康”的文章，设计一些开放性问题，引导学生对文章中的观点进行思考和评价。例如：“你同意文章中的观点吗？为什么？”“你认为方便面对健康有哪些影响？”“在日常生活中，我们应该如何平衡饮食，保持健康？”这些问题可以使学生形成自己的观点，并学会用证据支持自己的观点。在此基础上，教师可以鼓励学生积极参与讨论，发表个人看法，尊重他人观点。同时，教师还应及时对学生的发言进行点评和指导，帮助他们完善自己的观点和表达。

作业三：跨学科应用活动。教师可以设计一个“中西方面条文化对比”的项目作业，要求学生通过查找资料、调查实践等方式，对比中西方面条在食材、制作方法、文化背景等方面的异同。学生可以分组合作，完成一份研究报告或制作一张海报，从而巩固所学知识，培养跨学科学习能力。此外，教师还可以设计一个“面条制作大赛”实践活动，要求学生自己动手制作一碗特色面条，并邀请其他同学品尝和评价，以此激发学生的创造力和实践能力，培养他们的团队合作精神和人际交往能力。

教师应及时对学生的作业进行批改和反馈。对于阅读理解任务，教师应仔细核对学生的答案，给出客观的评价和解析。对于批判性思维训练、跨学科应用等活动，教师应重点关注学生的思考过程、表达能力和创造力，给予他们具体的指导和建议。

三、总结

本研究以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，全面探讨了核心素养视角下的初中英语教学中学生阅读能力的培养策略。通过有机结合课前预习、课堂教学与课后作业，构建了一个多元、立体的培养路径，并以人教版英语七年级下册Unit 10 I'd like some noodles.为例，具体展示了这一路径在实践中的应用及成效。展望未来，希望相关教育工作者能够持续深化研究，不断完善培养策略，努力推动初中英语教学改革，为学生核心素养提升贡献力量。

［参考文献］

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