“读思达”法在高中化学项目教学中的应用

摘 要：本文探讨“读思达”法在高中化学项目教学中的应用，相较于传统教学法，该方法更强调阅读、思考和表达三个环节的紧密结合，以提高学生的学习效果。通过在项目式教学中应用“读思达”法，可进一步放大项目式教学优势，提升教学质量。文章分析了高中化学教学现状，指出传统教学方法的局限性，进而列举了相应的项目式教学策略：组织学生阅读，了解学习内容；设置课堂问题，引导学生思考；促进学生表达，升华学习内容。实践证明，上述教学策略能有效激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力和表达能力，培养学生的自主学习和创新能力。期望本文能为高中化学教学改革提供新的思路，提高教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：读思达；高中化学；项目教学

随着教育改革的深入发展，高中化学教学已来到了转型升级的关头，传统教学方法的局限性逐渐凸显，在新课标、新课程、新教材、新高考背景下，“读、思、达”教学法逐渐受到重视，这是一种强调学生自主学习、让核心素养落地的教学法。在教学中，教师可兼用“读思达”法与项目式教学法，提高教学质量，确保学生能融入教师构建的高中化学教学课堂中，进一步提高学生的课堂融入度及课堂教学效率，使化学学科核心素养落地，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

一、“读思达”教学法及项目式教学法概述

（一）“读思达”教学法概述

“读思达”教学法是福建师范大学的余文森教授提出的一种教学法，该教学法将阅读、思考和表达三者紧密结合，形成了一套系统、连贯的教学模式，旨在全面培养学生的综合能力[1]；根据现有的教学实践，“读思达”教学法与高中化学教学有着较好的契合性，化学学科中，需要学生“读”的内容不在少数，如教材中的文字描述、某一化学实验的现象、化学方程式与化学公式等，都需要学生以阅读的方式来学习。心理学家皮亚杰认为，思考是将新的知识、情境与原有图式相融合的过程，这一思维过程在化学学习中，体现得尤为明显，如：在学习“硝酸”这一知识时，学生需结合“硫酸”中关于强酸性、强氧化性的知识进行思考，并将新知识融入旧有知识体系之中，使用化学方程式、微粒符号等表示化学反应原理，实现“认知输出”，这一过程就与“读思达”教学法不谋而合。在课程改革背景下，教师可尝试将“读思达”教学法应用于高中化学教学实践，将阅读、思考、表达三者有机结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生更好地适应未来社会的发展需求，成为高素质人才。

（二）项目式教学法概述

项目式教学法是一种以实际项目为核心，通过指导学生参与项目的规划、实施与总结阶段，培养学生实践能力和创新思维的教学方法，相较传统教学法，该方法更加强调学生的主体性、实践性。在项目式教学中，教师需设计出契合学生水平，符合学生兴趣的项目，并为学生提供必要的指导，学生则需在教师的引导下，自主完成项目，通过实践操作，加深对知识的理解。整体看来，项目式教学法的优点在于其能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习，在探索中成长，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

在实际教学中，项目式教学设计的主要难点在于如何设计合理的项目、如何有效地引导学生参与课堂等，因此，教师在实施项目式教学时，需要秉持科学的教学观念，从学生的实际情况入手，放眼学生核心素养的成长，设计出有探索性、实践性的项目，确保教学效果最大化。

二、高中化学项目式教学“读思达”应用现状

“读思达”教学法与项目式教学存在着密切的互动关系，一方面，“读思达”教学法强调通过阅读引发深度思考，进而促进学生对于知识的表达、应用，这为项目式教学的实施提供了理论支撑，另一方面，在项目式教学中，学生需通过动手操作，深化对知识的理解，这有助于促进“读思达”的落实，两者相辅相成，共同构成了以学生为中心的教学模式，有助于培养学生的综合素质，因此，在实际教学中，教师可将两者结合使用，以更有效地促进学生的发展。然而，目前看来，在现阶段的高中项目式教学中，对于“读思达”教学法的应用尚处于起步阶段，暴露出如下问题：

（一）学生对于阅读的兴趣不高

高中化学教材包含大量的专业术语、抽象概念，对于部分学生而言，这些内容显得枯燥难懂，缺乏深入阅读的动力，同时，一些学生认为教材内容与日常生活联系不大，因此难以产生阅读兴趣，这种情况下，学生的阅读环节无法有效进行，进而影响到了后续的思考、表达环节。

（二）学生缺乏主动思考、表达的能力

在长期以来的传统教育模式下，学生习惯于被动接受知识，而缺乏主动思考、表达的机会，在“读思达”教学法中，思考和表达是极为重要的环节，但很多学生在这方面存在明显的不足，不知道如何有效地思考问题，或者即使有自己的想法也难以清晰地表达出来，这种问题的存在，不仅影响了学生的学习效果，也限制了其个人能力的提升[2]。

（三）教师的专业素质不足

一些教师在开展“读思达”下的项目式教学活动时，对课堂缺乏掌控力。通常情况下，对于这种教学法的应用，需要教师具备较高的教学能力，然而，部分教师在实际应用中，难以有效地组织学生进行阅读、思考和表达，课堂秩序混乱，教学效果不佳，例如：在阅读环节，教师无法引导每个学生都投入阅读中；在思考环节，教师难以激发学生的思维活力；在表达环节，教师无法给予学生充分的表达机会。课堂问题是引导学生进行阅读、思考、表达的关键，然而部分教师对于课堂问题的设计也存在诸多问题，例如问题缺乏针对性，无法有效地引导学生深入思考。

在基于“读思达”的高中项目式教学中，学生的阅读能力、思考能力和表达能力各有不同，因此教师需针对不同学生的特点，进行个性化教学，这也要求教师具备跨学科的知识和素养，以更好地引导学生进行综合性学习，可见，在“读思达”的推广过程中，教师的专业素质是一个至关重要的因素，直接影响学生的学习质量。

三、“读思达”法在高中化学项目教学中的应用

下面将以苏教版高中化学选修4《化学反应原理》中的知识内容为例，探讨“读思达”教学法在高中化学项目教学中的应用：

（一）组织学生阅读，了解学习内容

阅读是学生获取知识的重要途径，在高中化学项目教学中，教师应肩负起引导学生养成良好的阅读习惯的重任，通过阅读，使学生能全面、深入地了解学习内容[3]。在高中化学选修4《化学反应原理》中，有许多可被教师用于开展项目式教学的内容，如“化学反应中的热效应”“化学能与电能的转化”“化学反应速率”等。在教学中，教师可指导学生浏览教材的标题，一般来讲，标题是对本章或本节内容的精练概括，为学生指明了学习方向，通过浏览标题，学生可初步了解即将学习的内容，对本章或本节的学习重点有一个大致的掌握，为后续深入阅读奠定坚实的基础。在浏览标题的基础上，学生可进一步精读教材内容，深入理解化学概念，其间，教师也可根据教材内容，有针对性地设置一些引导性的问题，帮助学生打开知识的大门，使学生更好地理解各个知识点。

举例而言，在教学《化学反应与化学平衡》这一单元时，教师可为学生引出“以工业废气中的二氧化碳合成甲醇”这一项目活动，再指导学生阅读教材中对于化学反应速率知识的描述，学生经阅读，会梳理出本节的核心知识点：化学反应的速率与温度、浓度、压强、催化剂这几个因素有关，通过调整这几种因素，可优化化学反应的速率。在此基础上，学生可对接下来的项目活动形成一定的知识准备，为思考、表达奠定一定的基础。

（二）设置课堂问题，引导学生思考

在“读思达”教学法中，思考连接着阅读和表达，有着重要的作用，为了引导学生深入思考，教师需精心策划并设置课堂问题，借助问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索答案。在这一方面，余文森教授曾经说过：“如果学生不能发现或提出问题，没有形成问题意识，那么思考就不会发生”，因此，在设计问题的过程中，教师还要仔细分析学生的实际需求，尽可能结合学生的认知设计问题，并鼓励学生自己提出问题，使学生的思考渐入佳境。

举例而言，在教学“以工业废气中的二氧化碳合成甲醇”这一项目活动时，教师可针对“如何从平衡移动角度选择反应条件”这一问题，与学生展开讨论。如教师可提问“这一问题的关键词、相关知识点是什么呢？”学生可回答平衡与反应条件、勒夏特列原理，随后，教师可进一步提问影响反应平衡的因素，学生可回答温度、浓度、压强等。在此基础上，学生可逐步将“如何从平衡移动角度选择反应条件”“如何从速率角度选择反应条件”等问题拆解为多个不同的小问题。

在此基础上，教师可再鼓励学生深入思考，针对大问题，列举多个小的问题线，从而层层递进地触及知识的核心[4]。如：对于“考虑平衡因素”这一角度，可提出问题：影响平衡的因素有哪些？提高平衡转化率的条件是什么？对于“考虑速率”这一角度，又可提出问题“影响速率的因素有哪些？”“提高反应速率的条件是什么？”等，在“实验数据论证”这方面，可提出问题“如何根据实验数据选择条件”……通过提炼小问题，学生可不断拓展“读”，不断升级“思”，提升学习效果。为帮助学生梳理思考过程，教师可在黑板上画出思维导图，例如：可将“选择适宜的反应条件”设为一个分支，再列出四个小分支：主反应平衡、主反应速率、副反应平衡、副反应速率，使学生的思考更为有序。

除了有针对性地设计问题外，教师还可尝试设置一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，提出自己的观点，这有助于培养学生的创新思维和独立思考能力，举例而言，针对“以工业废气中的二氧化碳合成甲醇”这一项目活动，教师就可从环保的角度提出一些化学问题，鼓励学生思考，形成绿色化学思维，使学生的学习跳出教材的框架，确保学生能形成自己独特的见解。教师还可引导学生将理论知识与实践相结合，鼓励学生在实际操作中，加深对知识的理解，提高其实践能力，促进学生核心素养的发展。

（三）促进学生表达，升华学习内容

表达是“读思达”教学法的最终环节，也是检验学生阅读、思考成果的重要方式，在高中化学项目教学中，教师可通过多种方式促进学生表达，使他们在表达中巩固知识、提升能力[5]。

一般来讲，“读思达”课堂中的表达分为自我表达、向他人表达、实际行动表达等多种，对于前二者，适用的表达方式有课堂展示、小组讨论。在高中化学项目式教学中，教师可多组织学生进行课堂展示，让他们将自己的观点和思考成果以幻灯片、海报或口头报告的形式呈现出来，这不仅可锻炼学生的口头表达能力，提高其自信心，还能培养学生的逻辑思考能力。这是因为在表达的过程中，学生需要提炼自己在阅读过程中搜集到的信息，明确其中的逻辑关系，通过自我复述，重现科学家思考问题的历程，通过不断查漏补缺、厘清逻辑，学生可形成系统化的知识体系，这一过程本身就体现了对知识的再加工、深化理解。

在小组讨论中，学生可在轻松的氛围中自由发表观点、交流想法，相互启发、共同进步，教师需给予适当的引导，确保讨论有效，使学生在讨论中不断提升自己的表达能力和批判性思维，帮助学生解决问题、拓宽思路，使学生的深度阅读、思考能够凝练出高质量的学习成果。在讨论结束后，教师可要求学生提交书面报告，将他们的观点以文字形式呈现出来，鼓励学生在写作过程中不断锤炼语言、提高表达的准确性、条理性，形成完整、有逻辑性的知识体系。这种书面报告的学习成果，也为教师与学生之间提供了沟通的桥梁，教师可通过批改报告，了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。

结束语

综上所述，“读思达”法在高中化学项目教学中的应用，不仅能有效提升学生的自主学习能力，还能培养学生的创新思维和表达能力。通过引导学生深入阅读、主动思考、自由表达，教师能显著增强学生的学习动力，未来，随着教育改革的不断深化，期待“读思达”教学法能在更多学科中得到广泛应用，为培养学生的综合素质提供新的路径，从而推动我国教育事业的不断进步。

参考文献

[1]陈琼兰，陈丽梅.核心素养导向下初中化学“读思达”教学实践[J].理科考试研究，2024，31（6）：49-52.

[2]李志新.“读思达”教学法在高中化学教学中的实践：以苏教版高中化学教材“学科提炼”栏目为例[J].高考，2024（3）：133-135.

[3]颜巧艺.基于审辩式思维培养的高中化学“读思达”教学法的实践：以“乙醇”为例[J].新课程，2023（22）：160-162.

[4]张宝珠.基于“读思达”模式的高中化学教学策略探讨[J].试题与研究，2023（30）：52-54.

[5]李琳.“读思达”法在高中化学微项目教学中的应用：以高三复习课“净水剂高铁酸钾的制备”为例[J].教学考试，2023（32）：15-18.

本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘四新’背景下‘读思达’教学法赋能高中化学课堂教学的实践研究”（批准号：KCA2023275）研究成果。