新高考下“读后续写”教学中学生语言运用能力的培养

摘 要：读后续写是新高考英语的热点题型，对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求。在高中英语教学中，教师要看重学生读后续写能力的提高，促使学生学会对英语文本进行高效的加工和处理，以从容应对高考英语的挑战。论文从新高考下“读后续写”教学中培养学生语言运用能力的意义出发，分析了培养学生语言运用能力的要点和策略，旨在提高高中英语读后续写教学的效果，促进学生英语素养的发展。

关键词：高中英语；读后续写；语言运用能力；新高考

伴随新高考改革的深入进行，读后续写也成为高中英语教学的一种重要形式。区别于传统的英语写作活动，读后续写是建立在“读”的基础之上展开的“写”，在读后续写的过程中，“读”与“写”相辅相成，“读”的结果决定了写的方向，“写”的内容体现了读的水平。在高中英语教学中，教师要贯彻落实读后续写这一题型设置的初衷，加强对学生语言运用能力的培养，让学生写出更高水平的文章，提升高中英语教学的质量[1]。

一、新高考下“读后续写”教学中培养学生语言运用能力的意义

当下，读后续写成为高考英语的重要题型，着重考查学生的阅读能力、对文本的理解能力和写作能力。具体来说，学生必须首先阅读文本部分，掌握故事情节，理解故事伏笔，根据所给首句推断后续发展，精准运用所学语言知识，完成故事。可以看出，读后续写贯穿了从语言输入到语言输出的整个过程，实现了英语阅读和写作的有机结合，而学生的语言运用能力则在其中起到了重要的作用。与传统的写作不同，读后续写讲究的是前后文的语言协同，需要学生不仅能够掌握丰富的词汇和句式等知识，更能够读懂文章，会思考，可以更好地考查学生的英语语言运用能力[2]。

在读后续写的过程中，需要学生梳理所给文章的故事发展线，了解文章的逻辑结构以及语义关系，找到其中的矛盾冲突，思考其中的发展方向，续写出合理的情节，用清晰、连贯的语言来描述自己的所思所想，让写出来的内容具有层次感和统一性。读后续写题型的重要性提升彰显了新高考的育人趋势，需要教师关注学生的全面发展。因此在高中英语教学中，教师要重视起读后续写教学活动的展开，着重培养学生的语言运用能力，从而落实新高考改革的要求[3]。

二、新高考下“读后续写”教学中培养学生语言运用能力的要点

（一）丰富语言知识

读后续写是在阅读材料的基础之上，学生再创造的内容。因此在读后续写中，为了让学生可以根据续写的需求，写出适合的内容，教师要重视丰富学生的语言知识储备，让学生掌握丰富的单词、短语、句式，确保学生在读后续写中能够做到有话就说，为学生语言运用能力的发展奠定良好的基础。

（二）提升思维品质

读后续写是一种典型的写作题型，在读后续写中，学生的语言运用能力不仅体现在丰富的词汇、短句知识积累上，也体现在学生良好的分析能力、理解能力等方面。因此在教学中，教师要重视对学生思维品质的培养，让学生可以掌握从文本中提取关键信息的有效方法，形成开阔的思维方式，找到适合的续写角度，从而提升学生的语言运用能力[4]。

（三）培养英语兴趣

兴趣是提升学生综合素质的关键因素，在高中英语读后续写教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，提高学生参与读后续写的积极性，让学生在主动完成任务的过程中吸收英语语言文化，体会到读后续写的乐趣，从而更好地实现对学生语言运用能力的培养。

三、新高考下“读后续写”教学中学生语言运用能力的培养策略

（一）重视文章研读，增强续写意识

读后续写将读和写关联在了一起，需要学生在阅读的过程中形成语言输出的意识。而在当下的高中英语教学中，存在读写结合不密切的问题，学生无法较好地将阅读中积累的内容迁移到写作中去，给学生语言运用能力的发展带来了阻碍。对此，教师有必要加强对学生续写意识的培养，让学生在阅读的过程中有意识地从中提取关键信息，学会抓住主要人物、主要情节和主要场景等信息，进入到续写的状态中来，进而让学生更好地发现续写的思路，促进学生语言运用能力的发展。

例如：在教学中，教师引导学生对2023年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写问题展开研究。试卷上给出了一个英语为第二语言的中学生在老师的鼓励下参与写作比赛，并且通过不断的努力取得优秀成绩的故事，要求学生对给定的情节来续写两段内容，辨析这段文本中展示出的现象，表达出自己的观点。在学生阅读文本之前，教师首先向学生提出问题，引起学生对续写走向的思考：这段文字说明了什么？作者的写作意图是什么？它是什么类型的文本？以什么顺序展开叙述的？我们可以从哪些角度来续写这个故事？如此，借助对这些问题的讨论，能够让学生从what、why、how等角度来展开阅读，在读的过程中产生倾诉的欲望，提升学生对续写的兴趣。

（二）加强过程指导，提升续写能力

读后续写对学生的分析能力、理解能力具有较高的要求，为了让学生更好地展开语言运用，在教学中，教师要重视对学生的过程性指导，帮助学生掌握读后续写的有效方法，从而逐步提升学生的语言运用能力[5]。

1.明确情节走向

明确故事的走向是读后续写的关键步骤，一般情况下，学生读后续写的关键点会出现在两句段落开头语当中，给学生的思维提供指引。因此在高中英语教学中，教师要重视学生对文章段落开头语的分析，让学生更好地把握故事的发展趋势。

例如：在引导学生探索2023年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写问题时，教师引导学生使用逆推的方式去分析给出的文本。首先引导学生对文本的内容进行归纳，接下来，再根据第一段所给的段首句以及第二段首句，引导学生展开分析，让学生去了解故事的内容。借助第二段首句中的关键信息，学生可以推断出“我”一定在考试中取得了十分优秀的成绩，在得到了这个消息之后，可以发现“我”的心情是又惊讶又喜悦的，借助逆推的方式，可以将这一部分的信息和之前的信息关联在一起，认识到“我”感到震惊又惊喜的原因，是“我”并不喜欢英语写作，并且不擅长英语写作，这样的成果在“我”的意料之外，让“我”感到十分的惊讶和惊喜。之后，教师再让学生根据之前采取的逆推方法，对接下来的信息进行分析，思考每个句子之间的关联是什么，文中刻画“我”的逻辑是什么，从而让学生一步步地明确故事的走向。借助新的分析，学生对“我”的领奖过程进行了分析，同时也发现在这几段文本中，注重对“我”的心情、神态、动作、遇到的事情等进行描写，为学生接下来提炼出写作的思路奠定好基础。

又如：在教学中，教师引导学生对2022年浙江1月高考读后续写题展开分析，让学生运用教师指导的方法，勾勒出这篇文本的故事走向。学生需要对文本中段落的开头语、语句之间的关联、文本的写作逻辑等要素展开分析，顺畅地把握故事的发展方向。

教师要重视对学生的指导和训练，让学生获得推理英语文本的能力，学会提取其中的关键信息，让学生形成严谨、流畅的思维方式，从而让学生可以更好地参与语言输出。

2.寻找续写伏笔

在给出的文本中，都会为学生提供明确的续写方向，学生可以根据自己的理解水平，选择适合的角度展开语言输出。在教学中，教师要注重培养学生寻找续写伏笔的能力，让学生学会提取人物情绪变化、环境变化等推动情节发展的暗线，从中找到适合的续写角度。在续写中，教师要重视学生的个性化表达，促使学生形成开放又严谨的思维方式，从而让学生可以写出更具有可读性的文本，提升学生的语言运用能力。

例如：在引导学生探索2023年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写问题的过程中，借助对文本线索的分析，学生能够发现情绪、动作细节等展现故事情节走向的因素，从而让学生找到续写的方向。借助对文本第二段所给段首句的内容进行分析，学生能够认识到“我”的情绪已经到了最高点，感受到了教师对自己的关怀以及自己这次成功的喜悦，也因此，可以推断出来接下来要写的内容为：“我”将这份成功的喜悦分享给他人，尤其是自己的老师，感谢他为我提供的帮助；在感谢的过程中，老师也真诚祝贺“我”的成功；从这次的经历中，“我”认识到了一些道理。学生可以根据这个基本框架，结合自己的理解适当优化续写内容，展开自由的续写活动。在学生续写的过程中，教师会鼓励学生使用更多有趣的语言，促使学生更好地应用自己掌握的语言知识。

3.有效文本修改

在读后续写之后，教师要积极指导学生对文本展开修改，客观指出学生在续写中存在的问题，帮助学生掌握更加有效的语言运用方法，进一步提升学生的语言运用能力。在指导过程中，教师同样要关注学生的个性化需求，让学生掌握适合自己的读后续写方法。同时，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生懂得如何避免出现和原文雷同的情况，以此让学生懂得如何让自己写出来的文章更加连贯。

例如：在指导学生对2023年新高考全国Ⅰ卷中的读后续写问题展开训练的过程中，在学生完成了自主续写之后，教师引导学生展开成果展示的活动，让学生去分析其中存在的问题，探索更好的续写路径。有的学生续写内容出现了内容东拉西扯、没有主旨的问题，这说明学生还没有完全读懂文章的内容，或者没有将文章的第一段内容和第二段内容有效地融合在一起；还有的学生对基础词汇、基本句式的掌握不够牢固，特别是对不规则动词的过去式以及过去分词的使用不够到位，因此教师对学生展开了重点引导，让学生可以减少这类的错误；还有的学生在英语写作中出现了“汉语式”表达的问题，对此，教师对个别学生展开了指引……在教师对学生的共性问题展开引导的基础之上，教师组织学生展开了互相批改的活动，让学生站在评卷人的角度，对同学续写中存在的问题展开分析，并且反思自己在续写中是否出现了类似的问题，探索改进的路径。之后，学生还可以给对方的“卷子”评个分，总结自己的评分标准，让学生在相互评价中进一步掌握续写的方法。

此外，教师还可以采取为学生提供范文的方式来引导学生展开修改，让学生在范文的支撑下发现自己在写作中出现的问题。在读后续写中，学生容易出现内容缺乏连贯性、缺少文章主旨、词汇搭配不合理等问题，导致学生的续写内容可读性不强。借助范文的使用，则可以将续写中应当注意的一些基本问题展现在学生面前，如此，更有利于学生的修改，并且让学生在对比分析中获得更好的语言表达方式，提升学生的语言运用能力。

（三）重视方法整合，促进读写融合

伴随新高考英语改革的进行，读后续写教学的受重视程度也在不断提升。在高中英语教学中，教师也应当着力于学生语言运用能力发展的需要，实现阅读教学和写作教学的有机结合，通过精心设计阅读环节来培养学生的语言积累和应用意识，培养学生良好的英语续写习惯，让学生在潜移默化中收获语言运用能力上的发展。

例如：在北师大高中英语选择性必修三“Unit Human Biology Lesson 1 To Clone or Not to Clone？”的教学中，文章讨论了“克隆是否应该”这个问题，并且列举了克隆动物的实例，能够引起学生的思考，让学生对克隆会带来的危害、收获产生好奇心。在教学中，教师采取读后续写的思路来引导学生展开读写结合的活动，让学生收获更加丰富的文本探索体验。首先，让学生去阅读文章的前两个自然段，了解文本中都讲述了怎样的内容。借助分析，学生能够认识到课文的前两个自然段引出了这篇文章要讨论的问题：克隆动物应当存在吗？接下来，教师再让学生去思考问题：如果你是一个科学家，你如何看待克隆动物？你会如何来参与克隆动物的研究？借助这些问题的讨论，能够让学生认识到科学的发展存在利与弊两个方面，而要想判断究竟是利大于弊还是弊大于利，则需要对当下的实际情况展开分析，如此，可以引起学生对现存克隆动物的好奇心，思考现在人们都克隆出了哪些动物，这些动物现在怎样了？接下来，教师再使用多媒体为学生展示两只克隆长尾猴中中和华华的信息，并且给学生布置任务，促使学生基于现有的信息展开续写的活动，按照自己的观点来介绍对克隆动物的认识。之后，教师再引导学生展开对原文的分析，让学生思考原文的写作逻辑是什么，对克隆动物的观点是什么，自己的续写内容存在哪些问题，如何才可以公正客观地评价克隆这项技术。如此，通过将阅读和写作关联在一起，让学生在读中写，在写中辩，可以在提升学生语言运用能力的同时培养学生良好的思维能力，让学生可以更好地理解原文的内涵，促进学生的深度学习。

结束语

在新高考的背景下，高中英语教师在读后续写教学中要重视对学生语言运用能力的培养，让学生不仅会读，同样会写，增强学生对英语语言的敏感性。教师要结合对学生认知规律的了解，通过强化学生的读写意识、加强对学生的过程指导等方式，逐步提升学生的语言运用能力，让学生可以更好地将自己掌握的英语知识应用到读后续写活动中去，提升学生的英语表达水平，落实新高考提出的要求。

参考文献

[1]许世烜.核心素养背景下的高中英语读后续写教学模式探析[J].读写算，2024（20）：23-25.

[2]王海珍.新高考背景下的高中英语读后续写教学[J].学园，2024，17（17）：30-32.

[3]高强.读后续写命题特点及备考策略[J].疯狂英语（新策略），2024（5）：4-14.

[4]张运桥.问题链引导下的高中英语读后续写教学探究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2024（5）：31-35.

[5]杨小平，肖世杰.基于图式理论提高学生新高考英语读后续写能力的研究[J].林区教学，2024（5）：93-95.