新高考背景下“读后续写”在高考英语写作教学中的应用探析

摘 要：在当前新高考背景下，英语写作教学面临着诸多挑战：写作话题以及写作类型日趋多样性，考查学生写作的创新性；评分标准的提高要求学生写作结构严谨等。为应对这些挑战，文章探讨了“读后续写”策略在写作教学中的应用。重点分析新高考背景下英语写作教学的困境，并提出通过引入多样化阅读材料丰富学生的词汇量和语境理解，通过创新写作形式激发学生的创造性思维等具体路径，以期有效提升学生英语写作能力。

关键词：新高考；“读后续写”；高考英语；写作教学

随着我国教育改革的深入推进，新高考模式已逐步取代传统考试方式，对学生的综合素质和能力提出了更高要求[1]。在此背景下，高考英语写作教学的重要性愈发凸显，作为一种有效的写作教学策略，“读后续写”逐渐受到大众的广泛关注[2]。本文旨在探讨新高考背景下“读后续写”在高考英语写作教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应教学建议。“读后续写”作为一种写作教学方法，将阅读与写作紧密结合，有助于提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和创新表达能力[3]。在新高考背景下，英语写作的分数占比增加，对学生的写作能力提出了更高要求。因此，探讨“读后续写”在高考英语写作教学中的应用具有重要的实践意义。为充分发挥“读后续写”在高考英语写作教学中的优势，教师应注重培养学生的阅读理解能力，引导学生学会分析原文结构，使学生能够在此基础上进行合理续写，最大限度地提升“读后续写”在高考英语写作教学中的应用效果。

一、新高考背景下英语写作教学遇到的挑战

（一）写作话题多样性，知识储备要求更广泛

新高考背景下，英语写作教学面临着诸多挑战，随着高考写作话题的多样性变化，对学生知识储备的要求也随之提高。不仅需要学生掌握英语语言知识，还需要具备丰富的文化、历史、科学、社会等领域的知识。这就意味着，需要学生有扎实的英语基础，包括语法、词汇、发音等，同时学生还需要了解和理解不同领域的知识，能够将所学知识运用到写作中，使文章内容丰富且有深度。因此，在教学过程中，教师应当致力于拓宽学生的知识面，引导学生超越课本的限制，关注时事热点，了解国内外的社会发展趋势，以及掌握必要的文化、历史、科学等领域的知识。这样，才能促使学生在面对高考写作的多样性时，拥有足够的知识储备来支撑其思考和表达。

（二）写作类型多样性，考查学生写作创新性

新高考背景下，英语写作不再局限于传统的陈述事实或阐述观点，而是涵盖了说明、叙述、议论等多种文体，这就要求学生能够灵活运用各种写作技巧，展现出自己的语言运用能力。其次，新高考英语写作题目也涉及跨文化、跨学科的内容，需要学生具备广泛的知识储备和创新思维，才能在写作中提出独到见解，展现出自己的创新性。同时，新高考英语写作要求学生能够运用多样的表达方式和修辞手法，如比喻、拟人等，以增强文章的表现力和感染力。这对于学生语言运用能力和创新思维的要求更为严格。总的来说，新高考背景下英语写作教学的挑战在于如何引导学生应对写作类型的多样性，培养学生的创新思维和语言运用能力，以满足高考对英语写作的要求。

（三）评分标准的提高，要求学生写作结构严谨

新高考背景下，随着英语写作评分标准的提高，要求学生在写作时必须构建严谨的文章结构。需要学生有清晰的论点，每个段落都要有一个明确的主题句，然后围绕这个主题句展开论述，提供相关的论据和例证。其次，文章的逻辑顺序要合理，整篇文章的结构要条理清晰，符合逻辑。这要求学生在写作过程中，不仅要关注写作内容的表达，还要注意篇章的连贯性和整体性。同时，还需要学生运用丰富的词汇和恰当的语法结构来表达思想，这也是评分标准中要求的一部分。总的来说，新高考对学生的写作能力提出了更高的要求，教师在教学过程中也需要对学生进行更加全面的训练，以帮助学生应对这一挑战。

二、新高考背景下“读后续写”在高考英语写作教学中的应用路径

（一）引入多元化阅读材料，积累写作词汇

新高考背景下，英语写作教学中“读后续写”要求学生在阅读理解的基础上，继续编写故事，既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生的写作能力。在“读后续写”的教学过程中，多元化阅读材料能够为学生提供丰富多样的词汇、句式和表达方式，帮助学生拓宽视野，激发写作灵感。通过阅读不同主题、不同风格、不同难度的文章，能够帮助学生学习到不同领域的专业词汇、地道的表达方式和优美的句子结构，从而使学生在写作时能够更加灵活、准确地表达自己的思想。

首先，教师在为学生选择阅读材料时，应遵循与英语写作教学目标相契合的原则。阅读材料应该具有启发性、趣味性和实用性，能够激发学生的阅读兴趣，并帮助学生积累实用的英语词汇和表达方式。同时，阅读材料的难度应该适中，既要能够挑战学生的语言水平，又不能过于超出学生的能力范围。同时，教师可以让学生自行阅读并标注出材料中的生词和短语，然后引导学生查阅词典或了解其含义和用法，重点为学生讲解材料中的句式和表达方式，帮助学生学习其独特的语言技巧。此外，教师可以为学生设计一些针对性的写作任务，让学生运用阅读材料中的词汇和表达方式完成写作。

在学生的阅读过程中，教师可以让学生自行阅读并标注生词和短语，如“可持续的”“生态系统”“退化”等。然后，教师可以针对这些生词和短语进行讲解和拓展，帮助学生理解其含义和用法。同时，教师可以引导学生注意报道中的句式和表达方式，如“be conducive to”（有利于），“in the face of”（面对）等，学习其地道的英语表达。在学生对阅读材料有了充分的理解后，教师可以为学生布置一个“读后续写”的写作任务。让学生根据新闻报道的内容，续写一篇关于个人或社区如何参与环保行动的文章。在写作过程中，教师可以要求学生尽量运用阅读材料中的词汇和表达方式，以锻炼学生的语言运用能力。

最后，在学生完成写作后，教师可以进行针对性的指导和反馈。具体来讲，教师需对学生写作内容中词汇的运用以及词汇表达方式进行评价和指导，帮助学生纠正错误并提升学生的英语表达水平。同时，教师还需对学生的写作思路和文章结构进行点评，鼓励学生发挥想象力和创新思维，并选取一些优秀的作品进行展示和分享，以激发学生的写作兴趣和自信心。

（二）创新写作形式，培养学生个性化写作特点

在新高考的背景下，英语写作更加注重学生的综合素质和创新能力。因此，创新写作形式，培养学生的个性化写作特点，成为英语写作教学的重要方向。在教学中，教师可以引导学生多读多想，鼓励学生大胆尝试不同的写作风格和表达方式。例如：教师可以组织学生进行头脑风暴，要求学生针对一个主题或阅读材料中的某个情节展开讨论，激发学生的创新思维；或者教师可引导学生分析优秀范文，让学生学习其中的创新点和独特之处，以此来提升自己的写作水平。

每个学生都有自己独特的思维方式和表达习惯，这也是学生个性化写作特点的体现。在“读后续写”的教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，允许并鼓励学生在写作中展现出自己的个性。为此，教师可以因材施教，针对不同学生的特点和需求进行有针对性的指导。对于写作能力较强的学生，教师可以引导这部分学生尝试更复杂的句式和表达方式，进一步提升学生的写作水平；对于写作能力较弱的学生，教师则可以注重基础知识的讲解和训练，帮助学生逐步建立自信，提升写作能力。

其次，在阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读能力和理解能力，为学生的“读后续写”打下坚实的基础。在阅读教学中，教师可以采用多种教学手段，如提问、讨论等，帮助学生深入理解阅读材料内容。例如：教师为学生选取一篇关于“未来生活”的科幻短文作为“读后续写”的素材。首先，教师引导学生对原文进行仔细阅读和理解，让学生把握故事的基本情节和主题。然后，教师可向学生提出：“你认为未来会发生什么？人们的生活将如何改变？”等问题，激发学生的想象力和创新思维。接着，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论和交流，鼓励学生提出自己的设想和观点，如“未来的城市将建在地下，以抵御自然灾害”“人们将使用虚拟现实技术来旅行和体验不同的文化”等。在讨论的过程中，教师给予学生积极的引导和反馈，帮助学生完善和优化自己的想法。

此外，教师要求学生根据讨论的结果，结合自己对阅读材料的理解，完成一篇“读后续写”的作品，并鼓励学生在写作中充分发挥自己的想象力和创造力，创作出充满个性和创意的作品。最后，在“读后续写”的教学中，教师可以采用多元化的评价方式，将自我评价、同伴评价和教师评价相结合，让学生从不同的角度审视自己的作品。同时，教师还可以针对学生的写作进行具体的点评和指导，指出其中的优点和不足，并提出具体的改进建议。此外，教师还可以鼓励学生将作品进行分享和交流，让他们在互相学习和借鉴中不断进步。通过实施过程评价与反馈，教师可以不断优化教学方法和策略，提高“读后续写”的教学效果。

（三）构思整理文章主线，开展写作结构针对性训练

在新高考背景下，进行英语写作教学时，需要学生深入理解文章的内容，把握作者的观点和论证方式，从而提高学生的阅读理解能力。让学生在整理文章主线的过程中，学习到如何构建文章的框架，包括引言、主体和结尾等部分。这有助于学生在写作时能够有逻辑地组织文章，使文章结构清晰。

“读后续写”的首要任务要求学生深入理解原文，把握文章主线。因此，教师在教学过程中应引导学生认真阅读原文，分析故事情节、人物关系、情感变化等要素，从而提炼出文章的主线。在构思整理文章主线时，教师可以采用思维导图或故事梗概的方式，帮助学生将原文内容条理清晰地呈现出来。例如：学生在阅读关于冒险旅程的材料时，教师可以引导学生先提取出旅程的起点、途中的关键事件、人物的情感变化以及最终的结局等要素，形成一个完整的故事框架。通过这样的构思整理过程，有助于学生更清晰地把握原文的脉络和核心，为后续的续写打下坚实的基础。

在构思整理文章主线的基础上，教师需要进一步向学生开展写作结构的针对性训练。包括如何合理地安排段落、如何有效地衔接前后文、如何运用恰当的过渡词等。针对段落安排训练时，教师可以为学生选取一些典型的“KODMnlYdYKXBtCWmdoWXeQ==读后续写”范文，引导学生分析范文的段落划分和逻辑关系，范文可能将续写内容分为描述场景、刻画人物、推动情节发展等几个段落，每个段落之间通过合理的过渡词进行衔接。

在训练学生衔接前后文时，教师可以设计一些具体的练习题目，要求学生根据给定的原文和续写要求，尝试撰写衔接自然的段落。这样的练习可以帮助学生更好地掌握续写技巧，提高续写内容的连贯性和逻辑性。此外，教师还可以结合高考英语写作评分标准，针对学生在写作过程中常犯的错误进行有针对性的指导。例如：对于常见的语法错误、拼写错误等问题，教师可以通过批改作业、面授辅导等方式进行纠正和指导。

其次，为了增强学生的写作结构意识，教师需要对学生进行针对性的训练。教师可引导学生通过分析范文并根据讨论续写要求，逐步指导学生如何合理安排段落，如何描写环境和人物，如何构建紧张的氛围，并如何展现团结和智慧。在这一过程中，教师需特别向学生强调过渡词的使用和段落之间的衔接，以确保续写内容的连贯性和逻辑性。最后，教师可指导学生进行续写练习。在续写中，引导学生将原文的故事线索延续下去，并巧妙地融入新的情节和人物互动，这样的续写不仅符合阅读材料的风格和主题，还展现了学生的创造力和英语写作能力。

因此，构思整理文章主线和开展写作结构针对性训练在“读后续写”教学中具有重要的应用价值，能够帮助学生深入理解原文内容，提升续写能力。同时，这样的教学方法还能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的英语综合运用能力。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善“读后续写”的教学方法，结合学生的实际情况和高考要求，开展更多有针对性的训练和指导。同时，教师还应注重培养学生的阅读能力和批判性思维，引导学生在理解原文的基础上进行创新性的续写，以提升学生的英语水平和写作技能。

结束语

新高考背景下，英语写作教学应积极引入“读后续写”这种写作方式，注重培养学生的阅读理解、逻辑思维和语言表达能力。通过实施以上策略，有助于提高高中学生的英语写作水平，更好地适应新高考改革的要求。然而，本文对“读后续写”教学方法的应用进行了初步探讨，但未能全面涵盖所有相关方面，存在一定的局限性，因此，教师还需不断改进教学方法，以便更好地应对新高考背景下英语写作教学的挑战，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]王海珍.新高考背景下的高中英语读后续写教学[J].学园，2024，17（17）：30-32.

[2]张业民.新高考背景下高中英语“读后续写”教学研究[J].英语广场，2023（36）：121-124.

[3]谢昊雨.新高考背景下高中英语读后续写教学探究[J].中外交流，2020，27（28）：254-255.