生本教育理念下的高中物理教学探究

摘 要：随着教学改革的持续推进，传统的以教师为主导的教学理念逐渐呈现出了一些弊端，比如不利于激发学生的学习积极性，在无形中影响着学生的学习效果等。生本教育理念作为一种全新的教学理念逐渐走进了大众视野。和传统的教学理念相反，生本教育理念的核心是“以学生为本”，刚好可以消除传统教学理念的弊端。基于此，文章概述了生本教育理念的定义和要求，探究了生本教育理念下的高中物理教学的价值和策略，旨在启发一线教师的教学思路，为教师的实际教学工作起到一定的参考作用，推动高中物理教学的进一步改革和发展。

关键词：生本教育理念；高中物理；教学探究

生本教育理念的核心观点是重视学生的自主学习，意味着教师需要转变教学观念，充分尊重和信任学生，观察并理解学生在学习中出现的各种行为，结合学生的个性特点和学习需求，设计与之相匹配的教学流程，并注意将自己的参与、指导作用发挥到最大。在生本教育理念下，不管是教师的教学，还是学生的自主学习都有明确的目的。基于物理学科的抽象特点，教师如果一味地采取传统的教学方法，构建以教师为主导的物理课堂，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还不利于发展学生的学习能力，帮助学生理解复杂抽象的物理知识。因此，新时代下，教师在讲授物理知识时需要渗透生本教育理念，安排学生引领课堂，引领自己的学习，探究和自己的学习能力相匹配的学习方法，最终达到高效学习的目的。

一、生本教育理念概述

生本教育理念指的是真正以学生为主的、为学生好学而设计的教育。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。目前，随着新课程改革进程的推进，生本教育理念在我国的各个教育阶段开始试行，引起了学校、教师的强烈回响[1]。

和传统的教育理念相比较，生本教育理念有着本质上的区别，它强调了学生在教育工作中的地位，要求教师尊重学生的主体地位，让学生真正享受到学习的乐趣，得到全面的发展。具体要求如下。第一，生本教育对教师的教学设计有明确要求，所有的教学流程都需要围绕着学生，从学生出发。第二，在生本教育理念下，教师需要关注学生的天性，并注重在课堂教学中释放学生的天性，利用学生的好奇心和求知欲开展教学，充分挖掘学生的潜能和创意，使学生获得丰富的学习和情感体验。第三，教师需要明确生本教育的根本是一切为了学生，一切从学生出发，因此，学生是学习的掌控者，教师需要鼓励学生自学，并及时收集学生的学习反馈，指导学生掌握正确的学习方法。在这个过程中，教师仅仅是引导学生学习的人，学生的学习本质上还是要靠自己，整体的教学模式偏向于“不教而学”。第四，教师要做到充分信任学生、尊重学生，给学生展示自己的机会，将学生视作和自己平等的对象，给足学生学习成长的空间和时间。

总而言之，在生本教育理念下，课堂的开放、自由程度较高，学生可以在课堂上实现自由、充分的交流和沟通。同时，教师也会创设科学的情境实现对学生的科学引导，使学生找到正确的自主学习的方向，完成知识探索、实践、归纳、总结，实现全面成长。

二、生本教育理念下的高中物理教学的价值

（一）符合新课标的要求，有利于推动教育的改革和发展

教师遵循生本教育理念，开展高中物理教学符合新课标的要求，有利于推动高中物理教学的改革和发展。第一，新课标明确指出了高中物理课程的定位，指出了高中物理教学的目标是提升学生的综合素质，发展学生的物理核心素养，明确了物理学科的功能定位，需要教师结合高考综合改革，转变教学观念，使用科学的教学方法。生本理念作为新时代下的一种新型教学理念，无疑是符合新课标的要求的。教师通过在物理课堂上渗透生本理念，可以指引学生自行探索物理知识，在不知不觉中完善学生的综合素质，发展学生的核心素养，达到新课标的核心素养培育目标。第二，新课标明确指出了学生自主学习的重要性，要求教师转变自己的教学定位，争做学生自主学习的引导者，采取多样化的教学方法，保障学生的自主学习效果。而生本理念刚好强调的是学生的自主学习，教师依据生本理念，组织多样化的学生自主学习活动，符合新课标的要求，可以发展学生的自主学习能力，帮助学生掌握多样化的学习方法，促进学生的全面发展。第三，新课标对教师的教学观念和教学能力提出了新的要求，鼓励教师积极汲取新时代下的优秀教育理念，探究新型的教学方法，持续提升自己的教学专业能力。生本教育理念就是其中的一种。教师学习生本理念的优势，尝试在高中物理教学中渗透生本理念，有利于促进自身的专业发展，最终推动教育工作的改革和发展[2]。

（二）符合学生的发展需求，有利于促进学生的个性化发展

上文也提到了生本教育理念就是以学生为本的教育理念，故而符合学生的发展需求，有利于促进学生的个性化发展。第一，高中生正处于青春期的尾期，身体发育接近成人，但心理发育尚不成熟，这就决定了高中生存在明显的个性化差异，体现在物理学习中，学习需求也各不相同。教师在实施生本理念时，往往会深入挖掘学生的个性化学习需求，并通过组织丰富多彩的自主学习活动，满足学生的个性化学习需求，有利于推动学生的个性发展，使学生感受到学习的快乐，从而爱上物理学习和探究。第二，随着新高考制度的落实，很多地区不再划分文理科，而是实施“3+1+2”或者“3＋3”的选科模式。在这种模式下，学生的学习更加自由，完全按照自己的学习兴趣和学习特长选择除了语数外之外的学科深入探究，这就使学生的个性化学习需求更加明显，渴望在物理课堂上获得自己想要的学习和情感体验。教师从生本理念出发，可以挖掘学生的兴趣点和学习潜力，在此基础上实现对学生的科学引导，推动学生的个性化成长[3]。

三、生本教育理念下的高中物理教学策略

（一）从课堂导入出发，调动学生的学习热情

在生本教育理念下，教师要科学设计导入环节，致力于提高学生的学习兴趣，实现兴趣驱动，全面发挥学生的学习主体作用，保证学生的学习效果。第一，教师要做好前期的备课工作，了解学生对将要学习的知识的熟悉程度、思维水平等，在此基础上设计导入环节；第二，教师要结合物理学科的实验性、探究性等特点，结合相关物理实验，吸引学生自主思考和探究；第三，教师要挖掘现实生活中的物理现象，引入生活实事、社会新闻等，增强导入环节对学生的吸引力，为学生的课堂高效学习做好准备[4]。

以《光的折射》为例，在前期的备课环节，教师经过分析总结出光的折射是重要的光学现象，也是学生在之后学习和了解透镜成像问题的基础。同时，光的折射问题在学生的现实生活中也比较常见，且学生在初中阶段简单地学习过相关知识，对这部分内容比较熟悉。如何激发学生的深入学习兴趣，刺激学生主动探究就是本课的教学重点。为此，教师立足生本教育理念，决定从导入环节入手，实现对学生的科学刺激。

导入1：情境导入。教师创设了“空盆现硬币”的情境，利用硬币、杯子和水做了简单的实验，使学生在动手操作和观察中发现将硬币放在杯底是看不见的，但是在加水以后又看见了，从而下意识思考：这是什么原理？在这个过程中，光的传播路径是怎样的？同时，为了深化实验效果，教师还为学生提供了筷子，鼓励学生结合初中学过的知识，利用筷子做实验，将筷子插入水中，观察它的变化，成功调动了学生的知识经验，激发了学生的探究兴趣。

导入2：视频导入。教师利用信息技术为学生播放了“三日同辉”的视频，成功抓住了学生的眼球，使学生思考天空中出现三个太阳是真实的吗？为什么？使学生在验证视频的真实性的同时，完成了光的折射现象的深入探究，为本节课的学习做好了充分准备。

（二）重视学生的自主探究，发展学生的学习能力

在生本教育理念下，教师要重视学生的自主探究，组织课堂探究活动，发展学生的自主学习能力。第一，教师要分析物理知识的难度，安排学生独立思考和设计小实验，探究简单的物理知识，了解物理概念，形成自主学习思路；第二，教师要设计小组探究活动，将小组合作探究的力量发挥到最大，辅助学生完成难点知识探究，获得丰富的学习和情感体验；第三，教师要明确生本教育理念虽然强调学生的自主学习，但并没有弱化教师的教学作用。因此，教师要参与学生的学习，选择合适的契机提供帮助，在发展学生的自主学习能力的同时，建立和谐的师生关系[5]。

以《摩擦力》为例，教师经过分析了解到摩擦力是力学中的三大性质力之一，对于学生之后学习相关物理知识意义重大。通过本课的学习，学生需要对摩擦力做受力分析，了解滑动摩擦力和静摩擦力的方向和大小等，探究影响摩擦力大小的主要因素，构建完善的力学知识结构。基于此，教师依据生本理念，组织了如下活动，指导学生的自主探究。

探究1：自行设计小实验，探究“静摩擦力”的概念，并总结其产生的条件。高中生已经具备了一定的自主探究和设计的能力，进而在课堂伊始，教师就将课堂交给了学生，鼓励学生结合自己对摩擦力的理解，灵活利用手边的物体，设计小实验，探究静摩擦力的概念。教师通过设计此活动，成功铺垫了课堂学习的氛围，刺激了学生的思维，使学生纷纷开动脑筋，设计演示实验，很快就利用手边的书、笔袋等完成了实验操作。譬如：有的学生随手拿起了物理书，提出问题：为什么书不会掉下来呢？我们拿起一个东西的原理是什么？顺利完成了自主探究，总结出了静摩擦力的概念，物体正是受到了静摩擦力的影响才没有掉下来。同时，学生还通过抚摸课本等，探究出了静摩擦力和物体的重力、接触面的大小以及粗糙程度有关系。

探究2：小组探究活动。为了指引学生比较两种摩擦力，降低学生的自主学习难度，维持学生的探究热情，教师还设计了小组探究活动，安排学生以小组为单位，感受滑动摩擦力，探究滑动摩擦力的大小。在这个过程中，教师也充分发挥了自己的引导作用，参与了各小组的探究，将自己放在和学生平等的位置，和各小组一起设计物理实验，完成实验操作，总结实验结论等。最终，在教师的启发下，各小组利用手边的实物设计了实验，比如在桌上放一张纸，或者放一本书，然后将手放在纸（书）上，尝试压着手掌往前推，感受在整个过程中受到的阻力大小。同时，各小组还在教师的启发下，尝试将纸（书）换成木板、铁皮、毛巾等，反复感受滑动摩擦力的大小，进而顺利完成了对比探究，整理出了滑动摩擦力的特点。

（三）善于设问，为学生的自主学习创造机会

在生本教育理念下，教师要善于设问，为学生的自主学习创造机会。第一，教师要综合考虑学生的思维水平和学习需求，立足学生的基本学情，提出合适的问题，避免问题太简单，无法激起学生的探究兴趣，或者问题太难，学生在自主探究中遭遇困难重重，影响学生的学习积极性；第二，教师要设计有启发性、发散性的问题，保证学生可以在思考、解决问题的过程中积极联想，完成知识的学习探究；第三，教师要构建问题之间的联系，按照层层递进的原则设计问题，指引学生在问题探究中逐步形成完善的知识结构，促进学生的全面发展。

以《磁场对运动电荷的作用力》为例，为了在教学中渗透生本教育理念，凸显学生的学习主体地位，教师设计了如下问题，吸引学生自主学习：

问题1：极光现象为什么只会在南北极出现呢？在教学伊始，教师利用信息技术为学生呈现了美丽的极光现象，然后提出了问题，顺利引发了学生的思考，使学生初步感知了磁场对运动电荷的作用，为后续的物理现象探究做好了准备。

问题2：电流是怎么形成的？磁场对电流有什么作用？为了指引学生做进一步分析，教师继续设问，并给学生留出了思考和解决问题的时间。另外，基于生本理念的要求，教师还鼓励学生自行选择问题探究方式，可以自己通过阅读教材解决问题，也可以同桌之间展开讨论，或者和其他学生组成临时小组，组内探究和解决问题。在教师的指引下，学生的问题探究非常自由，思维也比较发散，很快就完成了问题探究，通过分析通电导线在磁场中的受力，总结出了安培力和洛伦兹力的关系。同时，在问题启发下，学生还产生了深入探究的思路，纷纷尝试结合安培力探究洛伦兹力，分析洛伦兹力的方向等。

总之，在此次教学中，教师通过科学设问，成功支撑了学生的自主学习，为学生的自主探究创造了机会，充分启发了学生的自主探究思路，使学生在问题指引下了解了本节课的关键知识，促进了学生的学习发展。

结束语

综上所述，在高中物理教学中渗透生本教育理念有较多的价值，符合新课标的要求，有利于推动高中物理教育的改革和发展。同时还符合学生的发展需求，有利于促进学生的个性化发展。为此，教师要转变教学观念，尝试转变传统的物理教学思路，从课堂导入环节入手，采取科学的导入手段，调动学生的自主探究热情，为构建生本课堂做好准备。另外，教师要关注学生的自主学习方式，加强对学生的学习指导，帮助学生在小组探究中实现自主学习，全面发展学生的自主学习能力。最后，教师要善于设问，发挥问题的导学作用，指引学生的学习思路，使学生真正成为课堂的主人，保证学生的学习效果。

参考文献

[1]李平.生本理念下高中物理教学对策分析[J].数理天地（高中版），2023（20）：54-56.

[2]顾振雷.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践分析[J].新课程，2020（46）：112.

[3]柏静.基于生本教育理念的高中物理课堂教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）：148.

[4]林梦婷.基于生本教育理念的高中物理课堂教学实践与探索[J].高考，2020（10）：61.

[5]禤小平.生本教育视域下高中物理教学有效性探究[J].广西教育，2019（30）：42-43.