反思性学习方法在高三语文复习中的运用探究

摘 要：高三语文复习课的主要目的，就是通过对语文知识的系统化梳理，深化学生对知识的理解，促使其将知识内化，并在此基础上促进其成绩的提升、思维的发展，以及增强其解决实际问题的能力。而反思性学习方法的运用，对于上述各项目标的达成能够起到良好的促进作用。本文简单介绍了何为反思性学习方法，提出了反思性学习方法在高三语文复习中的运用策略以及注意事项，愿为广大高中语文教育工作者提供微末参考借鉴，共促高三学生语文复习效果的提升。

关键词：反思性学习方法；高三语文；复习；运用

高三语文复习课至关重要，然而很多时候我们会看到这样一种现象，教师加班加点教，学生疲于奔命学，可是学生的语文成绩并未如二者预期一般，获得较大的提升。究其原因在于，学生对于应该如何学习、如何巩固，以及如何进行自我探索、自我校正、自我评价，并在此基础上找到适合自己的学习或复习方法，并没有清晰的认知。而反思性学习能让学生通过反思更好地解决复习过程中遇到的问题，并且通过不断自我探索、自我校正、自我评价，找到更适合自己的复习策略，从而获得更好的复习效果。然而就当前状况而言，部分教师并不重视指导学生开展反思性学习，部分教师虽有此意，却由于缺乏相关理论和经验的支撑，未能找到恰当的方法，有效支持学生开展反思性学习。基于此，笔者进行了此次研究[1]。

一、反思性学习方法概述

所谓反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。需要注意的是，反思性学习并非仅仅对学习进行一般性的回顾或重复，而是要对其在学习活动中所涉及的一系列知识、方法、思路、策略等进行深入探究。由此可见，反思性学习是一个自我探索、自我分析、自我评价、自我校正的过程，它不仅能够帮助学生完成学习任务，还能促进学生理性思维的发展，帮助学生学会学习，这对学生的学习成绩提升和个人发展都是极为有利的。反思性学习的过程是一个问题解决的过程。首先，学生通过回顾学习过程，以及学习过程中用到的学习策略，由此学习过程造就的学习结果等，从而实现对自己的学习过程和结果的反省。其次，基于上述回顾和反省，对学习过程和结果进行自我评判，确定其是否完成或达成预期目标。如若答案是肯定的，则要对此次学习过程和结果进行归纳总结，包括总结经验、提炼方法等，以此作为以后开展相关学习活动的借鉴目

标[2]。如若答案为否定则要进入察觉问题阶段，通过分析、假设等方法找出问题所在，并且设法寻找解决问题的策略。找到解决问题的策略后，还要通过相关实践活动检验策略的正确性，如若策略正确则再次进行归纳总结，如果策略失败则要继续察觉问题、寻找解决问题的方法，直到最终解决问题。

二、反思性学习方法在高三语文复习中的运用建议

（一）借助问题引导学生反思学习

教师想要借助反思性学习促进学生高三语文复习效果的提升，需要学生具备一定的反思意识，并且能够找到正确的反思思路及方法。然而，反思性学习之初，由于缺乏相关经验，部分学生可能并不知道应该如何反思，或者说他们并不清楚自己该反思什么，此时教师可以设法为学生提供一定的反思线索，借此引导其顺利开展反思性学习活动。具体而言，教师可以通过提问的方式为学生提供反思线索，指导其沿着正确的方向展开反思性学习活动，从而保证其反思性学习的效果。

例如：教师指导学生进行“小说人物形象分析”的专题复习时，复习目标是要让学生掌握小说人物塑造的常见方法，了解高考语文中有关人物形象分析的各种题型，并在此基础上归纳总结此类题型的做题方法，并能运用这些方法概括人物形象，包括解读人物形象的社会意义，学习人物身上的优秀品质。教师带领学生梳理小说人物塑造的常见方法、相关高考题型、解题方法后，出示一篇小小说，让其运用归纳总结的解题方法，分析其中人物的性格特征及其社会意义。学生完成该任务后，教师可以让学生将自己的答案与教师给出的答案相互对照，然后提出如下问题引导其对此次“小说人物形象分析”的专题复习情况进行反思，即“看看你的答案和教师给出的答案有什么差别？分析一下，自己的答案有什么不足之处？想想为什么会有这些不足之处？你对此次复习效果满意吗？如果满意，请你总结自己在此次复习过程中用到了哪些好的复习方法或策略，以后复习之时可做借鉴。如果不满意，回忆此次专题复习过程，想想你在此次复习过程中遇到了什么问题？这些问题是否得到了解决？你对解决效果是否满意？如果满意可以总结经验，如果不满意，那你能否想出其他方法解决这些问题？”在这一系列问题的引导下，学生就能找到切入点，沿着正确的方向反思，从而有效提升其反思性学习效果。

（二）借助合作交流提升反思效果

学生是学习的主体，特别是在反思性学习之时。反思性学习本身就是一个自我探索、自我分析、自我评价、自我校正的过程，因此学生在反思性学习中的主体作用不可忽视。当然，学习也不能“闭门造车”，这样学生极有可能走入死胡同，茫茫然不知如何才能找到出路。因此，反思性学习之时，教师可以组织学生开展一些合作交流活动，让其在合作交流的过程中相互启发、相互借鉴，这样不但能够有效提升其反思效果，还能拓宽学生思维，锻炼学生的语言表达能力[3]。

例如：教师在文言文试题讲评课上发现，部分学生在翻译文言文句子时错漏百出，而且他们虽然可以通过对照答案找到错处，但是却不知道自己为什么会错，纵使教师让其反思也毫无头绪，部分学生为了交差只好将错误原因归结到自己积累不足上，这对其文言文翻译水平的提升是极为不利的。针对此种情况，教师就可以组织学生开展合作交流活动，一起剖析错误原因，反思自己在文言文翻译中存在的问题，如此方能寻出应对之法，促进学生文言文翻译能力的有效提升。笔者节选了《宋史·药元福传》中的几个段落，要求学生翻译文中画线的句子，其中有一个句子是“彼知我军饥渴，邀我于险，迁延至暮，则吾党成禽矣”。很多同学把“彼”翻译成了你，把“邀”翻译成了邀请，“禽”的翻译更是花样百出。为了提升学生的文言文翻译能力，笔者要求其以合作交流的方式一起分析自己和同学的错题原因，并且反思如何才能避免这些错误的再次出现。

以“禽”的翻译为例，很多学生之所以翻译错误，是因为他们未曾厘清药元福说这句话的前因后果。前文中提到“彦超等众数万，扼要路，据水泉，以待晖军，军中大惧”，可见敌军人数众多、占据要地、军需充足，而“我军饥渴”，此种情况下久战必败，因此“吾党成禽”的意思应当是我军被擒，或者说我军成为俘虏，因此“禽”通“擒”，可译为“被擒或被捉”。合作交流之前，部分学生自我反思时，将错题原因归结到“我不知道禽是通假字，所以翻译错了”，合作交流之后，在大家共同剖析错因后，很多学生都会发现“我翻译的时候只顾着看这一个句子，忘了联系上下文，所以才会翻译错误”。由此，学生在反思文言文翻译问题及解决办法时，就会将“联系上下文翻译句子”深刻烙印至脑海中，从而有效提升自己的文言文翻译水平。

（三）使用思维导图支持学生反思

思维导图主要是由主题关键词、图形或图画、颜色、分支主题等组合而成的一个思考过程路径图，它能够较为清晰地展示人类的思考过程，让我们的思维可视化。而反思则是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它涉及大量分析、思考活动，教师可以引导学生使用思维导图支持其反思性学习，通过这种方式让学生将自己的反思过程可视化，如此学生就能清晰地看到自己的整个反思过程，甚至还能借助思维导图再度审视自己的反思过程，检查其中是否仍有疏漏、不合理之处，然后对其予以调整或改进，如此就能进一步提升其反思效果。

仍以上文中《宋史·药元福传》的句子翻译为例，有学生用思维导图辅助自己反思“彼”的翻译错误：“‘彼’的翻译→‘彼’翻译成‘你’（错误之处）→‘彼’多见于‘彼此’‘彼时’等词语中，译为‘你’‘那’等意，本次‘彼’在‘彼知我军饥渴’这句话中，应代指人，所以译为‘你’。（分析错误原因）→受到惯性思维影响，过于依赖以往的知识经验（察觉问题）→认真分析句子，不能过于依赖以往的知识经验（解决策略）。”这是一个非常简单的思维导图，但是却能清晰呈现出学生的整个反思过程，学生反思完毕后可以再次审视自己的反思过程。比如：学生绘制完该思维导图后，审视自己的反思过程发现，自己在分析错误原因时有所疏漏，虽然翻译时确实受到了以往知识经验的影响，但是如果当时能够联系上下文意就会发现，“彼知我军饥渴，邀我于险，迁延至暮，则吾党成禽矣”这句话是药元福对冯晖说的，若“彼”译为“你”，那么此处的“你”就是冯晖，然而冯晖与药元福属于同一阵营，因此冯晖不可能“邀我于险”，可见如此翻译并不正确。由此，可将思维导图重新修改，在“察觉问题”处加上“不注意联系上下文翻译词句”，在“解决策略”处加上“翻译之时要注意联系上下文，翻译完成后应该联系上下文看看自己的翻译是否合理”。如此，学生就能借助思维导图，提升自己的反思性学习效果[4]。

（四）引导学生撰写反思学习笔记

反思性学习是一个较为复杂的学习过程，需要经历反省、评判、察觉问题、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高等多个阶段，而且这些阶段并非连续不断的，其间很有可能因为各种原因被打断，从而使得学生的反思性学习被割裂开，而这必然会影响到其反思性学习效果。比如：学生在语文复习课上对自己在复习中遇到的某个问题进行反思，已经确定对策了，但是下课时间到了，学生不得不停下来为下节课上课做准备，针对此次反思的“实践验证”只能另行安排时间进行。然而，等到其有时间“实践验证”时，可能已经记不清自己确定的对策了，此种情况下反思性学习效果必然大打折扣。因此，教师可以引导学生撰写反思学习笔记，及时记录自己的反思结果，对于尚未完成的反思性学习则要做好标记，及时完成后续的反思性学习步骤，如此方能确保每次反思都有效果。此外，撰写反思学习笔记，有助于学生将反思性学习活动长期坚持下去，这样就能更好地发挥反思性学习功效，借助反思促进学生高三语文复习效果的提升[5]。

教师还可以引导学生建立“反思性学习档案”，用于长期记录、分析自己的反思性学习情况。具体而言，教师可指导学生将自己的高三语文复习划分为若干模块，如划分为文学常识、古诗词鉴赏、阅读理解、写作等模块，并将自己在高三语文复习过程中的反思成果分模块记录在档案中，并抽时间对其进行回顾分析。例如：每次复习或测试之后，学生需将反思性学习成果记录到学习档案的相关模块中，此时可顺势回顾分析该模块以往的反思性学习成果，看看自己是否将以往反思所得的学习策略或方法应用到了后期的语文复习中，应用效果如何，若未能应用又是为何，在此基础上再次反思，从而持续改进自己的语文复习计划、方法、策略等，如此也能让反思性学习法在高三语文复习中持续发挥功效。

三、反思性学习方法在高三语文复习中运用的注意事项

首先，教师应注意培养学生的反思习惯。反思性学习方法的运用，虽然对高三语文复习效果提升有奇效，然而很多学生并未养成良好的反思习惯，他们认为背知识点、做题、刷试卷等才是提高语文成绩的不二法宝，很少静下心来反思。针对此种情况，教师在日常教学过程中，应当选择恰当时机有意识地引导学生反思，借此培养学生的反思习惯，如此方能借助反思性学习方法促进学生高三语文复习效果的提升。其次，教师应当指导学生抓住反思时机。相较于随意的、无目的的反思，在恰当时候进行反思能够获得更好的反思效果。比如：专题复习刚刚结束，这就是一个很好的反思时机。学生可以根据自己的专题测试情况，反思自己的专题复习结果是否达到预期，在此基础上对本次专题复习过程中用到的复习方法和策略进行反思，从而总结经验教训，为自己以后能够更好地进行专题复习提供保障。最后，教师要指导学生对学习过程进行反思。过程决定成果，然而部分学生只看成果，忽视了过程。这就使得他们在反思时也忽视了对学习过程的反思，这样的反思是不全面的，只能让学生改正自己在学习过程中发生的错误，并不能促使其找到适合自己的学习方法，因此教师务必要指导学生对整个学习过程进行反思，包括学习方法、学习策略等。

结束语

总之，反思性学习方法的应用，对于高三学生语文复习效果的提升极为显著。教师在日常教学之时应当注意借助问题引导学生反思、借助合作交流提升反思效果、使用思维导图支持学生反思、引导学生撰写反思学习笔记等，如此方能不断提升学生的反思性学习效果。当然，学生进行反思性学习之时，教师应当注意培养学生的反思习惯、指导学生抓住反思时机、引导学生反思学习过程等，以此帮助学生获得更好的反思性学习效果。此外，教师在日常教学之时，也应做好反思工作，并且积极开展有关反思性学习的课题研究、实践研究等，如此方能不断探索更多有效的反思性学习方法，帮助高三学生提升语文复习效果。

参考文献

[1]滕丽娜.新课标背景下学生反思性学习的实践路径[J].中学数学，2023（20）：48-49.

[2]陈恒.建构主义下的反思性作业设计探究[J].文理导航（下旬），2023（8）：4-6.

[3]王晓琼.核心素养下的反思性学习实践：以中考专题复习“网格作图”为例[J].知识文库，2023（8）：189-192.

[4]崔冠军.高中生语文反思性学习能力培养策略探究[J].甘肃教育研究，2022（11）：73-75.

[5]李顺芳.反思性学习在高三物理复习中的运用分析[J].高考，2020（30）：70.