核心素养下高中语文整本书阅读教学措施探究

摘 要：核心素养注重的是学生学习能力、价值观以及情感态度等的全方位发展，针对此，传统教学过程中片面、散化的阅读活动恐难以达成目标。在高中语文教学活动中，教师可利用整本书阅读的模式帮助学生养成良好的阅读习惯，使其能对好的阅读资料产生更为全面、系统的认知，进而实现其语文核心素养的发展。研究以语文学科核心素养为基础，对高中阶段的语文整本书阅读价值、现状以及优化措施等展开探究。期望能够为广大教师提供一定的灵感启示，保障高中生能够形成多读书、好读书、读好书、读整本书的学习意识。

关键词：核心素养；高中教育；语文学科；整本书阅读

新时期背景下，传统教学手段所培育出的人才已经难以满足当前社会的发展需要，同时也无法保障学生自我价值的实现。所以在当前的高中语文教学中，教师不仅要保障学生对基础的语文知识、概念等进行深入的了解，同时也要借助多元化的教学方式，有意识、有目的地帮助学生形成并发展语文学科核心素养。基于这一需求对传统的教学模式进行反思，发现传统语文教学活动中存在大量零散化的阅读课程。即学生只能在短暂的40～45分钟内，对一篇文章的“最精华部分”进行简单赏析。这种模式非但无法助力学生核心素养的进步，还有可能加剧学生对阅读资料、语文课堂等的抵触之感。为解决这一问题，同时也为助力学生核心素养的全面发展，提出在高中语文课程中大力推广整本书阅读指导模式，帮助学生在完整文章的熏陶与指导下，产生更为具体、全面的感悟与认知。

一、高中语文整本书阅读教学的意义及价值

（一）理论意义

新时期背景下，随着新课程标准的颁布与推广，现在已经有越来越多的教育学家、一线语文教师等能够充分明确发展学生语文学科核心素养对学生自身以及整体社会的积极影响，但时至今日，仍有部分教师受制于应试教育理念，或单纯是受制于自身任教能力的不足，导致其尚未掌握能够有效促进学生核心素养的教学方法。而整本书阅读的教学模式，无须过度依赖先进的教学设备，同时也无须构建过于高深的教学情境。只需要教师能够贴合学生的具体学习需要，引导其在整本书的阅读活动中对书中内容产生更系统、全面性的认知，便可循序渐进地激发学生的阅读兴趣、优化学生的学习质量，进一步发展学生的核心素养。由此可知，对于部分教师而言，整本书阅读是比较简单且能够达成较高效益的教学手段之一，因此在高中语文教学阶段落实整本书的教学活动，无论是对高中语文教师抑或是学生而言都具有较高的价值。

（二）实践价值

整本书阅读活动能够有效提升学生的语文学科核心素养。通过正确的方法完成对整本书的阅读，学生能够在这一过程中对文学作品的结构、风格、修辞手法等产生更为全面的认知，进而基于学生的真实生活、学习抑或是情感等，在完整的阅读活动中对不同文学作品产生更独到的理解，以此有效提升自我的语文核心素养与审美情操。除此之外，整本书阅读还可以帮助学生在阅读不同书籍的过程中，更全面地了解不同的文化、历史和社会背景，这能够有效开阔学生的阅读视野，积累更多的阅读经验。同时需要教师明确的是传统教学模式中零散化、片面化的阅读活动，非但无法帮助学生达成更优质的学习效果，同时也有可能导致学生养成“走马观花”的阅读习惯。加之现阶段短视频、微新闻等的流行，使得学生在每日都需要接触大量的碎片信息，长此以往便会导致学生难以适应完整的阅读流程，针对篇幅较长的文章也可能出现阅读耐心不足、专注力不足的情况。因此需要教师借助整本书阅读的教学方法，帮助学生习惯完整的阅读流程，促进学生养成良好的学习与阅读习惯，这无论是对学生现阶段的学习质量抑或是未来的人生发展而言都具有一定的积极影响。

二、整本书阅读教学现状

（一）课程设置方面

单从政策以及标准建议等方面来看，整本书阅读已经正式成为高中教学活动中不可或缺的一部分，并且整本书阅读也是学习任务群中最为重要的一项任务。但时至今日还有部分教师尚未意识到整本书阅读的重要性，因此也没有在学校教育制度层面完善整本书阅读的推广工作。部分教师缺乏对阅读类课程的设计与安排，除去日常的语文教学外，学生很难有在学校开展阅读活动的机会，阅读往往只是语文教师的工作任务，需要在语文教师的监督下才可以开展。而受到学校课时安排方面的影响，语文教师为了追赶教学进度，只能将学生的阅读活动安排在课外，又或者在课内让学生在较短的时间内完成囫囵吞枣式的学习。学生在这种情况下开展阅读活动，教师的督促、时间方面的紧迫性等都会使学生产生一定的不适感。而这也会直接决定学生阅读活动的效果与质量。除此之外，部分学校图书资源不完备的情况也直接影响了整本书阅读的教学质量。图书馆是师生精神成长的沃土，而部分学校的图书馆中的图书资源或是长时间未能更新，或是开放时间较短，并不能保障学生在有需要的情况下在图书馆内找寻到其要阅读的书籍，并完成高质量的整本书阅读活动。在这样的情况下，整本书阅读活动的教学效果可想而知[1]。

（二）学生学习方面

部分高中生存在阅读积极性差、自制力差的情况。在高中阶段学生需要同时接受几门课程的高强度学习活动，与初中生相比，高中生的学业压力骤增，因此其对待整本书阅读活动的学习态度变得随心所欲、消极敷衍。即使学校能够针对学生语文学科核心素养的发展需求，开展整本书教学活动，但对于阅读积极性以及自制力较差的学生而言，也难以在相关阅读活动中保持长时间的专注阅读[2]。相较于语文教师所提供的优质阅读资料而言，学生往往更倾心于当前市面所流行的网络小说、漫画甚至碎片化阅读资料。对于心智尚未成熟、思维有待发展的高中生而言，此类读物更能满足他们的阅读猎奇心理，还可以在一定程度上缓解其学习压力。但真实情况却是此类文章的出处五花八门，内容所记录的通常也是作者片刻、片面的感受与情感。不仅谈不上逻辑和哲思，甚至会存在有悖常理的消极思想。长此以往，不仅对学生思维的训练谈不上帮助，还有可能导致其对真正意义上的好书缺乏阅读耐心。因此，需要教师借助合理的教学手段提升学生的阅读兴趣，扭转其消极的阅读习惯[3]。

（三）教师教育方面

部分教师存在教学形式单一的情况。在新时期背景下仍有部分教师未能做到与时俱进，无法利用发展的眼光去看待自己的教学工作以及学生的学习活动。在开展整本书教学工作的过程中，这部分教师始终未能形成独属于自身的创新性教学理念与风格，实践中只能沿用他人的教学方案或传统的教学模式，引导学生从分析作者心境、介绍创作背景、阐述故事梗概、记忆重点词汇、分享阅读感悟等开展千篇一律的阅读活动。自然难以满足学生的个性化阅读需求，更遑论借助整本书阅读活动助力学生核心素养的发展[4]。

三、高中语文整本书阅读教学措施

想要实现高质量的整本书阅读教学活动，需要教师首先明确学生所需阅读的书籍。基于此，本次研究出于对高中生思维模式以及学习水平等广泛考虑，选择以《平凡的世界》为例构思整本书阅读的整体教学流程与措施。

（一）明确目标，立足语文核心素养

依照《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）的要求，教师应在指定范围内选择一部能够全面满足每一位学生学习需求的长篇小说。并在指导学生通读全书之后，把握整本书的内容与特点，品味作者行文结构以及语言运用的精妙之处，理顺小说的整体构架，明确书中人物的主要关系与情节脉络。进一步分析每一位人物的形象及其在书中的作用，品味书籍的核心思想，基于学生自身的角度探讨小说的艺术价值。为实现上述要求，笔者在构思《平凡的世界》整本书阅读活动的过程中主要参考了语文学科核心素养，即语言运用、文化自信、思维能力、审美制造四大模块构建本次整本书阅读的目标[5]。具体如下：

1.语言构建与运用目标：要求学生在阅读《平凡的世界》的过程中能够赏析、积累本书的精彩语句；明确作者行文的风格特色，对比同作者其他书及品味其中深意；产出读书笔记、评价式读后感等阅读成果。

2.传承与理解文化：感悟作者在书中所展现的人文情怀，学习书中正面人物的优秀精神品质；传承与弘扬书中所展现的传统美德与民族优秀文化；理解并尊重文化的多样性，提升自我的文化自信。

3.思维的发展与进步：能够在完成整本书阅读后根据书中的主要内容绘制概括全书的思维导图；充分感悟本书中不同角色的人生意蕴、时代的发展变化，品味本书的深层内涵；基于多元角度分析、辩证不同人物形象，充分探究人物的精神世界。

4.审美鉴赏与创造：基于多角度品味本书中各类人物的形象美；顺应情节发展感悟本书中各类人际关系之美；品味本书所展现的现实主义以及其背后的深厚悲剧美学。

（二）完善进度，理顺教学逻辑顺序

新课标针对高中阶段的整本书阅读活动任务群提出了明确的课时安排规定，即在必修阶段的两个学期必须保障学生完成18课时的整本书阅读活动。同时为保障最佳的阅读效果，建议集中安排课时任务，以便学生能够以更流畅的形式完成阅读。在明确课时安排后，还需对所需阅读的文章进行深入分析。《平凡的世界》一书共分为三部，共计162章，百万余字符。结合其他教育学者的教学研究可知，高中生每日的最佳阅读时间为30分钟，最佳阅读量为16a6G1zbPs+/tizIc51l7LFAyxkwIJw+wbPECR/3lHbl8=500字。如若高中生能够以此标准完成对《平凡的世界》的阅读，则共计需要两个月的时间。因此笔者建议将《平凡的世界》或与之字数相符的书籍的整本书阅读活动集中在一个学期之内，为学生预留18个课时，以保障其能完成阅读。为进一步优化整本书阅读效果，还可在18个课时后的寒暑假引导学生进行重复阅读与通读活动。

具体教学进度安排可参考如下：

首先，在学期初花费2课时开展导读课，重点激发学生的阅读兴趣、授予其阅读方法并布置后续的阅读任务。

其次，可对剩余的课时采用“6+2+6+2”的模式进行分配，即利用前6个课时引导学生进行系统阅读，随后消耗2个课时为学生提供答疑、进度汇报以及感悟分享的机会。再次利用6个课时让学生完成剩余的阅读任务，最后利用2个课时为学生提供展示不同形式阅读成果的平台。

（三）丰富课型，开展多种阅读活动

针对前两个课时的导读阶段，教师可通过构建多媒体情境的方式借助《平凡的世界》相关影视片段、名家作品赏析等视频来调动学生的学习兴趣。后续的系统性阅读活动中，教师可根据学生在不同阶段的阅读需求以及阅读状态等，分别采用如下方法：

1.项目化阅读教学方法，以书中某一人物为核心，引导学生分工合作开展阅读项目，共同探讨该人物的行为逻辑、在文章中的作用等。

2.分层化阅读方法，针对学习水平以及阅读能力不同的学生引导其在阅读过程中完成难易不同、形式多样的阅读任务。如：思维逻辑较为清晰的学生可在阅读后撰写议论性读后感、学习能力较差的学生可通过制作思维导图的方式理顺书中人物关系。

3.情境演绎法：为长时间维持学生的阅读兴趣，可在每两课时的阅读活动后，引导学生按照其阅读进度创设与书中情节一致的表演作品。

（四）融合资源，创设混合学习生态

可融合线上线下的教学资源。尽管18个课时的进度安排已经能够满足大部分学生的阅读需求，考虑到部分理解能力较差、学习比较困难的学生，教师可通过融合线上线下教学资源的方式来为学生的阅读工作进行指导。

（五）反思评价，精进教学实践评价

教学评价作为整本书阅读活动中最为关键的环节之一，恰到好处的评价与反思模式能够在学生既有的阅读成果基础上，进一步提升其阅读质量与效益。首先，在整本书阅读活动正式开始之前，教师需要对每位学生的基本情况进行诊断性评价，以便于在后期能够针对不同学生的需求开展个性化、分层化的阅读指导与教学措施。其次，在整本书阅读开始之后，教师需针对学生在每一阶段的阅读成果开展鼓励式、引导式的过程性评价。重点启发学生的阅读思维，以便于其能够在后续阶段开展更高质量的阅读。最后需要教师在整本书阅读结束后开展终结性的评价活动，重点根据每位学生的阅读成果做出具有针对性的评价，并协同过程性评价对学生的进步、退步效果等进行点评，引导学生反思其阅读行为。

结束语

总而言之，整本书阅读教育理念的实施，对学生的语文读写、思考与表达能力等具有一定的促进作用。同时可基于多元化阅读资料中所蕴含的价值促进学生核心素养的进步，让学生在阅读完整书籍的情况下，充分品味并深刻理解不同文章所表达的情感与价值，进一步拓宽学生的阅读视野，使其在阅读中积累知识、品味生活、发展素养。

参考文献

[1]许娟娟.新高考背景下高中语文整本书阅读设计：以《乡土中国》为例[J].中学课程辅导，2024（18）：33-35.

[2]姜剑玥，石小寒.基于OPVL模型的高中语文整本书阅读教学研究：以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2024（10）：121-123.

[3]李沁.基于以写促读理念，简析高中语文整本书阅读教学方法[J].作文，2024（16）：25-26.

[4]龚小梅，董相遇.高中整本书阅读有效方法研究：以《红楼梦》整本书阅读为例[J].教学管理与教育研究，2024（7）：55-57.

[5]陈立勤.“阅读层次”视域下高中语文长篇小说整本书渐进式阅读研究：以《平凡的世界》为例[J].新课程导学，2024（10）：40-43.