巧用地图提升学生地理知识应用能力

摘 要：地理知识的应用能力是高中地理教学的重点和难点之一。传统的地理教学过于注重知识的灌输，忽视了对学生应用能力的培养。本文针对这一问题，提出利用地图资源有效提升学生地理知识应用能力的策略。本文分析了地图在地理教学中的重要作用，阐述了地图的特性及其对培养学生应用能力的价值。从课堂教学环节、教学手段及教学评价等方面，系统探讨了具体的实施方法，并通过实践验证了该方法的有效性。希望为高中地理课堂教学改革提供有益的参考。

关键词：高中地理；地图；知识应用能力；教学策略

地图作为地理学的基本语言和重要工具，在地理教学中具有独特的价值。地图不仅可以直观地反映地理事物的空间分布，还能反映地理事物之间的相互联系，为学生提供丰富的地理信息资源。合理利用地图资源，可以有效拓宽学生的地理视野，培养其地理分析与综合应用能力，从而提升学生的地理知识应用能力。

一、在课堂教学环节合理运用地图资源

（一）导入新课时，利用地图引发学生思考

地图作为地理学的重要语言，在引导学生进入新知识领域方面具有独特的优势。教师可以巧妙地利用地图，引发学生对地理现象的观察和思考，为后续的知识讲授奠定良好的基础。教师可以通过以下几种方式运用地图进行课堂导入：

1.展示相关地图，引导学生观察地理现象的空间分布。例如：在进入人口地理单元时，教师可以展示世界人口分布图，引导学生观察人口密集区域的分布特点，并思考造成这一分布格局的原因。又如：在讲授地形地貌单元时，教师可以展示某区域的地形图，让学生观察山脉、高原、盆地等地貌单元的空间分布，为后续讲解地貌类型及成因做好铺垫。

2.对比分析不同类型地图，启发学生发现地理问题。教师可以展示同一地区的不同专题地图，如政区图、交通图、资源分布图等，引导学生对比分析地理要素之间的联系，从而发现地理问题。例如：对比某区域的地形图和交通图，学生可以思考地形特点如何影响交通线路的走向；再如：对比能源资源分布图和工业分布图，学生可以探讨资源分布对工业布局的影响。这种对比分析有利于培养学生的地理分析能力。

3.设置情境问题，引导学生运用地图资源进行探究。教师可以设置一些贴近学生实际生活的地理情境问题，并提供相关地图资源，引导学生主动查找信息、分析问题、提出解决方案。例如：在学习气候地理知识时，教师可以提出“如何根据气候特点选择旅游目的地”的问题，并提供温度、降水、气压等气候要素分布图，让学生利用地图资源分析不同地区的气候特征，并结合个人喜好选择合适的旅游地点。这种情境设计有助于培养学生的地理实践能力。

（二）讲授知识时，善用地图直观展示地理概念

在进行地理知识的传授过程中，地图可以起到形象直观的作用，帮助学生更好地理解和记忆地理概念。教师可以在讲授地理知识时，有针对性地运用以下几种地图类型：

1.运用政区图直观展示地理要素的空间分布。政区图能清晰地显示各国、各省市的疆域范围，为学生提供地理事物的基本框架。教师可以利用政区图，直观演示国家、行政区域的分布特点，以及各区域之间的相互联系。例如：在讲授人口地理知识时，教师可以利用世界人口分布图，直观展现人口密集区域的分布特征，并引导学生分析造成这一分布格局的自然和人文原因。

2.应用地形图协助讲授地貌特征。地形图能准确反映地表的起伏变化，为学生提供地貌信息。教师可以利用地形图，直观展现山脉、高原、盆地等地貌单元的分布特点，并结合成因知识解释各类地貌的形成过程。例如：在讲授喜马拉雅山的地貌特征时，教师可以运用地形图演示该山脉的走向、海拔高度等，并结合板块构造理论分析其隆起

过程。

3.利用专题图解析地理要素的分布规律。各类专题地图，如气候图、资源分布图、农业分布图等，能够直观展示地理事物的分布特点。教师可以利用这些专题地图，形象地演示地理要素的分布规律，帮助学生理解地理现象的成因。例如：在讲授热带雨林气候时，教师可以利用气候图分析热带雨林地区的温度、降水等气候特征；在讲授矿产资源分布时，可以利用矿产资源分布图分析成矿条件与矿产分布的关系。

（三）组织课堂活动时，发挥地图的互动性

地图具有一定的互动性，教师可以充分利用这一特点，设计各类基于地图的课堂活动，引导学生主动探索地理信息，培养其地理分析与综合应用能力。教师可以从以下几个方面组织基于地图的互动式教学活动：

1.开展地图观察与分析活动。教师可以提供不同类型的地图，如政区图、地形图、气候图等，引导学生观察地理事物的分布特点，分析地理要素之间的联系。例如：在学习板块构造知识时，教师可以提供某区域的地形图、地质构造图等，引导学生观察该区域的构造特点，分析造山运动与地震、火山活动的关系。通过这种观察分析活动，可以培养学生的地理探究能力。

2.组织地图绘制与解释活动。教师可以设计绘制专题地图的活动，如气候类型分布图、农业区划图等，要求学生根据所学知识，利用地图工具绘制专题地图，并解释地理要素的分布规律。这不仅能培养学生的地理可视化能力，还能训练其地理分析能力。例如：在学习气候地理知识时，教师可以要求学生根据温度、降水等气候要素的分布特点，绘制某地区的气候类型分布图，并分析造成该分布格局的自然地理因素。

3.开展基于地图的模拟实践活动。教师可以设计一些模拟实践活动，如区域开发规划、灾害预警等，为学生提供相关地图资源，引导学生运用所学地理知识分析问题，提出解决方案。这种实践性强的活动，能够有效培养学生的地理综合应用能力。

例如：在学习自然灾害地理知识时，教师可以提供某区域的地形图、地质构造图等，设置一个地震灾害预警的情境，要求学生根据地图信息分析该区域的地震风险，并提出相应的应急预案。又如：在学习城乡发展地理知识时，教师可以提供某地区的地形图、交通图、人口分布图等，设置一个城市规划的情境任务，引导学生运用所学知识，结合地图信息，为该地区制定合理的城市开发与建设方案。通过这种模拟实践活动，学生不仅能运用地理知识解决实际问题，还能培养地理信息综合运用的能力[1]。

二、采用多样化的地图教学手段

随着信息技术的快速发展，地理教学中可利用的地图资源也日益丰富多样。除了传统的纸质地图，电子地图、虚拟仿真地图等新型地图资源也逐步进入地理课堂，为地图在教学中的应用提供了更广阔的平台。

（一）充分利用纸质地图资源

纸质地图作为传统的地图载体，在地理教学中应用最为广泛。教师可以根据不同的教学目标和内容，选择适当的纸质地图资源，发挥其独特的优势。

1.利用传统地图集开展基础性地图教学。地图集作为收录各类地图的综合性资源，能全面反映地理事物的空间分布特征。在初学地理时，教师可以利用地图集中的政区图、地形图等，引导学生观察地理要素的分布格局，理解地理事物的空间关系。例如：在学习世界地理知识时，教师可以使用世界地图集，引导学生观察各大洲、海洋的分布位置，理解地理要素之间的相互关系。通过这样的基础性地图教学，有助于学生建立初步的地理空间

概念。

2.运用专题地图培养地理分析能力。专题地图聚焦于某一地理要素，能更清晰地反映特定地理现象的分布特点。教师可以根据教学内容，选择合适的专题地图，引导学生观察分析地理事物的分布规律。例如：在学习气候地理知识时，可以使用气候类型分布图，让学生观察不同气候类型的空间分布，分析其形成原因；在学习人口地理知识时，可以使用人口密度分布图，引导学生探讨人口分布的影响因素。通过专题地图的分析，能够培养学生的地理思维和地理分析能力。

3.采用多种地图组合提高综合应用能力。地图种类繁多，教师可以根据教学需要，组合使用不同类型的地图资源，引导学生从多角度分析地理问题。例如：在学习城市地理知识时，教师可以提供城市地形图、交通网络图、人口密度图等，让学生综合分析城市发展的自然条件、交通情况、人口分布特点等，提出城市规划的建议。又如：在学习资源开发利用知识时，教师可以提供资源分布图、工业分布图等，引导学生探讨资源分布对工业布局的影响。通过这种多图组合的方式，能培养学生的地理综合分析能力。

（二）应用电子地图资源丰富地图教学

随着信息技术的发展，电子地图逐渐取代了纸质地图，在地理教学中的应用日益广泛。电子地图具有丰富的功能特点，为地图教学提供了全新的可能性。

1.利用交互式电子地图调动学生积极性。与静态的纸质地图相比，电子地图具有良好的交互性。教师可以利用电子地图的放大、缩小、移动等功能，引导学生主动探索地理信息，增强其参与感。例如：在讲授地形地貌知识时，教师可以使用电子地图，引导学生放大观察某一地区的地貌特征，并通过缩小视角、切换不同图层等操作，发现地形与气候、水文、土壤等要素的相互联系。这种互动式操作，能增强学生的学习体验，提高其学习兴趣。

2.利用多媒体电子地图直观呈现地理知识。电子地图可以与多媒体技术相结合，通过声光效果等手段，增强地图的直观性和形象性。教师可以利用电子地图结合动画效果，直观展示地理事物的变迁过程。例如：在讲授板块构造理论时，教师可以利用电子地图配合动画效果，演示板块运动造成的地貌变化过程，帮助学生更清楚地理解地貌形成的机理。又如：在讲授气候变化知识时，可以利用电子地图配合气温、降水量的动态变化效果，让学生直观感受气候变化的过程，深化对气候形成原因的理解。这种多媒体电子地图的使用，能够增强地理知识的形象性和直观性。

3.利用在线电子地图拓展教学资源。随着互联网的快速发展，各类在线电子地图应用程序日益丰富，为地理教学提供了更多可利用的资源。教师可以在课堂上引导学生利用在线地图应用，自主搜索、查找所需的地理信息。例如：在学习区域经济地理时，可以让学生利用在线地图查找某区域的交通状况、资源分布等，分析其经济发展的有利条件；在学习环境保护知识时，可以引导学生利用在线地图查找当地的重点保护区域，分析保护现状及存在的问题。这种借助在线电子地图进行拓展性学习，有利于培养学生的地理探索能力。

（三）应用虚拟仿真地图创设教学情境

虚拟仿真地图是利用计算机技术模拟现实世界地理环境的一种新型地图资源。它能够营造逼真的地理情境，为学生提供身临其境的学习体验，进一步增强地理知识的形象性和趣味性。

1.运用虚拟仿真地图营造直观的学习情境。虚拟仿真地图可以更加真实地反映地理事物的空间分布特征，为学生创设身临其境的学习情境。例如：在讲授自然灾害地理知识时，教师可以利用虚拟地震灾害模拟系统，为学生构建一个特定地区发生地震的虚拟情境，让他们亲身体验灾害发生时的情景，从而更好地理解地震灾害的形成机理和应急措施。又如：在学习自然资源开发利用知识时，教师可以运用虚拟矿山环境系统，让学生身临其境地了解矿产资源开发的全过程，认识采矿活动对环境的影响。这种身临其境的虚拟体验，能加深学生对地理知识的理解和记忆。

2.利用虚拟仿真地图培养学生的地理实践能力。虚拟仿真地图不仅能创设直观的学习情境，还可以为学生提供地理实践的机会。教师可以设计一些基于虚拟仿真地图的实践性任务，引导学生主动探究地理信息，提出解决方案。例如：在学习城乡发展地理知识时，教师可以提供某城市的虚拟3D地图模型，要求学生根据该城市的地理条件，设计一份合理的城市规划方案，包括基础设施建设、功能分区、生态修复等内容。又如：在学习自然资源开发利用知识时，教师可以运用虚拟矿山环境系统，让学生制定一份矿产资源开发利用的方案，兼顾经济效益和生态平衡。通过这种虚拟仿真地图的实践活动，有助于培养学生的地理分析与决策能力。

3.结合虚拟仿真地图开展探究性学习。教师还可以设计基于虚拟仿真地图的探究性学习活动，引导学生自主探索地理信息，分析地理问题，提出创新性解决方案。例如：在学习自然灾害地理知识时，教师可以给学生提供某地区的虚拟3D地图模型，要求他们根据地形、地质等信息，预测该地区可能发生的自然灾害类型，并设计相应的防灾减灾方案。又如：在学习区域地理时，教师可以利用某区域的虚拟仿真地图，让学生根据地理环境特点，提出该地区的可持续发展策略，包括资源开发利用、生态保护、产业规划等。这种以虚拟仿真地图为基础的探究性学习，不仅能培养学生的地理分析和解决问题的能力，还有利于激发他们的创新思维[2]。

三、构建科学的地理知识应用能力评价体系

地理知识应用能力是地理教学的核心目标之一，如何有效评价学生的地理知识应用水平，是地理教学改革的重要内容。传统的地理考试过于注重对知识的记忆和理解，忽视了学生的实践应用能力。因此，构建科学、全面的地理知识应用能力评价体系，成为当下地理教学的重要任务。

（一）明确地理知识应用能力的评价内容

地理知识应用能力包括分析地理事物分布规律的能力、解决实际地理问题的能力、运用地理信息进行综合决策的能力等，因此评价体系应当涵盖这些关键方面。

1.地理信息获取与分析能力。这包括学生运用地图、遥感影像、统计资料等地理信息资源，识别地理现象的分布特征，分析成因机理的能力。例如：在学习气候地理知识时，学生能够根据气候图分析不同地区的气候类型及其形成原因；在学习人口地理知识时，学生能够利用人口密度分布图，探讨人口集中及稀疏地区的成因。评价这一方面能力，可以通过针对性的地图分析、数据处理等题型进行考查。

2.地理问题分析与解决能力。这包括学生运用地理知识识别、分析地理问题，提出合理解决方案的能力。例如：在学习自然灾害地理知识时，学生能够根据特定区域的地理信息，分析该地区可能发生的自然灾害类型，并提出相应的防灾减灾措施；在学习城乡发展地理知识时，学生能够结合某地区的地理条件，设计城市规划方案。评价这一方面能力，可以设计情境性问题，引导学生运用地理知识分析问题、解决问题。

3.地理信息综合运用能力。这包括学生运用多种地理信息资源，分析地理问题，做出综合性决策的能力。例如：在学习资源开发利用知识时，学生能够结合资源分布图、产业分布图等，综合分析某地区资源开发利用的区位条件，提出合理的开发利用方案；在学习区域发展地理知识时，学生能够运用多种地理信息，全面分析某区域的发展优势与制约因素，提出促进区域协调发展的政策建议。评价这一方面能力，可以设计综合性探究任务，让学生运用多种地理信息进行分析与决策。

（二）采用多元化的评价方式

为了全面、客观地评价学生的地理知识应用能力，教师应采取多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价相结合，笔试与实践相结合等。

1.注重过程性评价。在平时的教学过程中，教师应多采用形成性评价，关注学生的学习过程。这包括观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，对其地理分析与问题解决的过程进行评价；定期检查学生的地图绘制、地理调查等实践性作业，评价其地理信息获取与利用能力；适时进行小测验，了解学生对地理知识应用的掌握情况。通过这些过程性评价，不仅能全面反映学生的地理知识应用水平，还有助于教师及时发现问题，调整教学策略。

2.注重实践性评价。除了笔试形式的总结性评价外，教师还应注重考查学生的地理实践应用能力。这可以通过设计地图绘制、野外调查等实践性考核环节来实现。例如：在考核学生的区域发展地理知识时，可以要求学生根据某区域的地形图、资源分布图等绘制专题地图，并撰写分析报告，评价其地理信息综合运用能力；在考核学生的自然灾害地理知识时，可以组织学生参与模拟灾害演习，评价其灾害预警与应急处置的实际操作能力。这种实践性评价，能更直观地反映学生的地理知识应用水平。

3.注重综合性评价。此外，教师还应设计一些综合性的评价任务，引导学生运用地理知识分析复杂的地理问题iey7RQ8vrgrvCzNDKDr5TX1z6z04gYP5KASQr14u1Lo=，提出创新性解决方案。例如：可以设置基于虚拟仿真地图的项目式评价任务，让学生根据特定地区的地理条件，制定该地区的可持续发展战略；又如：可以组织学生开展地理实地考察，要求他们撰写调研报告，分析区域地理问题及其成因。这种综合性评价，能促进学生地理知识的全面运用，培养其创新实践能力。

（三）构建多维度的评价指标体系

为了更科学、全面地评价学生的地理知识应用能力，教师应建立多维度的评价指标体系，包括知识技能维度、过程方法维度、态度倾向维度等。

1.知识技能维度。这个维度主要评价学生掌握地理知识的深度和广度，以及运用这些知识分析问题、解决问题的能力。具体指标包括：地理信息获取与处理能力、地理问题分析与解决能力、地理综合推理能力等。

2.过程方法维度。这个维度主要评价学生在地理知识应用过程中所表现出的学习方法和探究策略。具体指标包括：独立探究能力、合作交流能力、批判性思维能力等。

3.态度倾向维度。这个维度主要评价学生在地理学习中所体现出的兴趣、动机、责任心等方面的表现。具体指标包括：学习兴趣、探究欲望、社会责任感等。

这三个维度构成了评价地理知识应用能力的基本框架。在具体评价时，教师可以根据不同的教学内容和目标，制定相应的指标细则。例如：在评价学生的地理信息获取与处理能力时，可以设置指标如：能熟练使用地图、遥感影像等获取所需信息；能准确分析地理数据，识别地理事物的空间分布规律等[3]。

结束语

地理知识应用能力是地理教学的核心目标，对于培养学生的地理素养和实践能力具有重要意义。为此，地理教学应当采取多样化的教学手段，充分利用纸质地图、电子地图、虚拟仿真地图等丰富的地图资源，营造直观生动的教学情境，调动学生的学习积极性，培养其地理分析与实践应用能力。

参考文献

[1]王天琦.遥感图像在高中地理教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学，2023.

[2]张倩文.基于格式塔原则的高中生地理读图能力培养研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]郑伯福.妙用地图，提升初中生地理知识的应用能力[J].开封教育学院学报，2015，35（10）：240-241.