项目式学习在高中地理单元教学中的创新应用

摘 要：项目式学习以学生为中心，与高中生的身心特点相契合，地理教师融合项目式学习开展单元教学，围绕单元内容设计项目探究主题，鼓励学生参与项目探究开展实践操作，在探索实践中发现问题并解决问题，从中积累地理知识能够提高学生的核心素养。本文从项目式学习在高中地理单元教学中的应用意义入手展开分析，探究项目式学习与单元教学的融合路径，结合乡土资源组织教学实践，为学生创设更好的学习环境。

关键词：高中地理；项目式学习；单元教学；创新教学

在新时期下，高中地理教师立足于学生的发展组织项目式学习，转变师生角色保障学生课堂主体地位，联合单元教学重新制定教学方案，结合学生感兴趣的内容驱动学生合作探究，完成具有实际意义的项目，借此加深对地理知识的理解，夯实地理基础。项目式学习注重学生自主探究和团队合作，能够培养学生的问题解决能力、创新意识和团队合作能力，有助于提升学生的综合能力，符合高考对学生综合素质的要求。通过项目式学习，学生需要深入研究和探讨一个主题或问题，从而加深对地理知识的理解和应用，有助于拓展学生的学习深度和广度，符合高考对知识的深度理解和应用要求。项目式学习注重学生的主动参与和探究，能够激发学生学习的兴趣和动机，使学习更加生动有趣，有助于提高学生学习的积极性和主动性。项目式学习要求学生解决实际问题或完成实际任务，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，有助于提高学生的实践能力和应变能力，符合高考对学生综合应用能力的考查。项目式学习通常涉及多学科知识的整合和应用，有助于促进跨学科的融合，培养学生的综合素养和跨学科能力，符合高考跨学科综合应用题的考查要求。

一、项目式学习在高中地理单元教学中的应用意义

高中地理教师结合学科特点，在单元教学中运用项目式学习，整合单元知识过后制定项目探究主题，采取有效的措施激励学生主动探索新知识，驱动学生全身心地投入实践操作中，如开展实地考察近距离地观察地理现象，从中收集整理学习资料，能够弥补以往地理教学的疏漏，打破学生对地理学科的刻板印象，在项目探究中真正理解并掌握地理知识点。在单元项目式学习中学生会接触到多种学习资料以及数据信息，在小组交流中处理和分析大量数据，运用地理学原理解释生活现象，有助于学生逻辑思维和批判性思维能力的提升，在此期间，学生在组内互动沟通，发表不同的观点和看法协同合作解决问题，在交流和合作中发展沟通能力和团队精神，能够拉近学生之间的距离，学生间互相学习、互相借鉴，在实践操作中积极思考，能够激活学生的创新思维，有助于学生地理核心素养的提升。

二、项目式学习在高中地理单元教学中的应用路径

（一）项目单元知识设计

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高中地理教师转变教育理念推动课程改革的进程，将项目式学习与单元教学相结合，在实施单元项目探究之前，综合分析单元内容从中提炼出单元核心概念，紧扣核心概念组织一系列项目探究活动，在活动中帮助学生理解掌握地理知识点，构建核心知识网，逐步完善学生的知识体系。比如：高中地理人教版教材（2019）选择性必修1第三章《大气的运动》，教材五个章节内容存在内在关联，而单元内容围绕大气的运动过程及其对地理环境的影响展开，包含常见的天气系统、气压带和风带、气压带和风对气候的影响三个课时，是必修一教材中“地球上的大气”内容的深化和延展，地理教师在分析单元知识点过后开展单元项目设计，以“天气→气候”为线索，重新整合单元内容组织开展项目探究，指导学生从“常见的天气系统”和“气压带与风带”两个方面展开，联系当地气候变化尝试梳理大气的运动过程，结合学生的认知发展水平从常见的、有直观感受的天气过程着手，逐步过渡到较为抽象的气候形成、特征以及影响等内容，由简入难层层递进，在项目探究中构建地理知识网[1]。

（二）项目单元情境设计

高中地理教师践行政策的要求组织项目式单元教学，在分析单元内容过后选择合适的资源创设单元主题情境，以帮助学生快速进入学习状态，引导学生关注生活实际，了解社会现状并尝试运用所学地理知识解决实际问题，学以致用。项目单元情境的创设至关重要，高中地理教师需结合学生的身心发展特点选择学生感兴趣的话题，如乡土地理资源、环境污染问题，在情境中思考、交流、深入探究，避免学生注意力不集中，提高学生在单元项目探究中的专注度。比如：高中地理人教版教材（2019）必修第二册第三章《产业区位因素》，单元内容涵盖农业区位因素、工业区位因素、服务业区位因素三大板块，地理教师组织单元项目探究期间需紧扣单元主题，联系生活实际列举真实案例启发学生思考，创设单元主题情境满足学生的发展需求，以“农业区位因素”板块内容的学习为例，高中地理教师可以结合“政和县的茶文化”，创设生活情境带领学生探究政和县茶文化的历史、种植环境以及经济影响，结合茶园的相关资料分析茶叶种植的地形、气候、土壤等条件，梳理茶叶的生产、加工和销售过程，分析农业区位选择的自然和人文因素，降低地理知识的理解难度。

此外，地理教师还可以以服务业为切入点，结合广受推崇的咖啡品牌开展项目探究，呈现该咖啡公司的选址启发学生思考，“为什么公司不选择拥有大片咖啡豆种植地的云南呢？”创设问题情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲，联合单元农业、工业从事生产活动的性质，对比分析服务业梳理单元大概念，从中掌握服务业的特点，其间引导学生结合政和县具有代表性的服务产业开展互动讨论，适时引入乡土地理资源拓展学生的知识面。在此基础上借助多媒体呈现咖啡品牌的城市空间分布图，设置针对性的问题“为什么会这样分布呢？”引导学生结合学生地图中标注的商业板块，在分析区域特点的基础上应用综合思维，在小组讨论中形成由大及小的空间尺度观念，结合现实情境综合分析其反映的问题和需求，梳理归纳影响商业性服务业的区位因素，如交通运输、劳动力、政策法律，在分析解读过后联系当地的服务行业分布情况，运用所学知识解释板块形成的原因，以学校、居民区为切入点，选择熟悉的服务行业，如奶茶店、服装店、文具店，在情境中开展深入探究区分商业性服务业和非商业性服务业，达到预期的教学目标[2]。

（三）项目驱动问题设计

高中生拥有一定的知识储备，地理教师遵循学生的发展规律，在组织单元教学期间开展项目式学习，围绕单元内容、结合乡土资源确定项目探究的主题，发挥项目式学习的优势和价值，保障学生的主体地位，能够带给学生良好的学习体验。而学生思维较为活跃，缺乏教师的点拨和指引，学生在项目探究中会出现方向偏差，使得项目探究收效甚微，基于此，高中地理教师需采取有效的措施加以弥补和改善，围绕单元项目探究设计驱动问题，考量学生的接受能力、知识储备，以驱动问题为思路引领，全身心投入项目探究当中，把握单元大概念提高单元项目探究的成效。比如：高中地理人教版教材（2019）选择性必修2第二章《资源、环境与区域发展》，单元学习的重点在于帮助学生掌握自然环境与区域发展之间的辩证关系，而学生在之前的学习中已经掌握区域地理的相关内容，具备搜集资料、分析资料的能力，教师需结合学生这一特点引入政和县的真实案例，组织开展项目探究并设计驱动问题，引导学生小组互动说明该地区存在的环境与发展问题以及综合治理措施。

在实践教学中地理教师可以结合“政和县的水资源管理与利用”组织项目探究，呈现乡土地理资源的同时设计驱动问题发散学生的思维，如结合水资源现状抛出问题“政和县的水资源主要分布在哪些区域？其水量、水质如何？水资源主要用于哪些领域？利用效率和效益如何？”结合管理策略设计驱动问题“政和县现行的水资源管理策略是什么？这些策略在实践中是否有效？现有的水资源管理制度有哪些优点和不足？”预留出充足的时间供学生小组互动，明确项目的探究方向，在思考项目驱动问题的基础上针对驱动问题撰写报告并提出建议。在此期间，高中地理教师需加强点拨和指导，避免学生陷入思维困境，在项目探究中让学生认识到自然环境与区域发展的辩证关系，学生能够牢牢掌握地理知识点，高中地理单元教学的效率也能够得到提升。在此基础上选择典型区域，围绕资源型城市的发展条件、衰退原因及其转型之路设计驱动问题，充分激活学生的思维，在小组合作交流中分析资源枯竭型城市转型发展方向的方法，结合身边城市调查研究与分析开展综合实践应用，为该城市的发展献计献策，高效完成项目探究加深对单元内容的理解[3]。

（四）项目单元任务设计

在素质教育背景下，高中地理教师应用项目式学习组织单元教学，在明确项目探究目标的基础上设计探究任务，紧扣单元主题制定驱动学习任务，为学生开展项目实践提供思路指引。在此期间，高中地理教师需聚焦于单元的核心问题，结合新课标的要求精心设计项目探究的各个环节，避免学生在实践探究中出现逻辑混乱，提高高中地理项目式单元教学的实效性。比如：高中地理人教版教材（2019）选择性必修3第三章《环境安全与国家安全》，在单元内容学习中，高中地理教师可以联系生活实际引入真实案例，如开发政和县乡土地理课程资源，从中筛选地理问题设计项目探究，如环境安全、环境污染、生态保护、全球气候变化，以“如何应对全球变暖”这一项目为例，明确项目探究与单元内容的内在关联，引导学生在单元项目学习任务的引领下查找资料、进行实地考察、开展小组讨论，结合政和县的地理环境、气候、产业等因素分析气候变化的原因，以点带面制定应对策略，加深对单元主题的理解。在此期间，学生活学活用所学的地理知识来解决地理问题，在完成项目探究任务的基础上掌握相关的地理知识，能够提高学生的问题解决能力、实践操作能力[4]。

（五）项目单元活动设计

在新时期下，高中地理教师面向学生开展单元教学，能够弥补以往教学的疏漏，在实践教学中联合项目式学习秉持“以生为本”的原则开展项目单元活动设计，合理划分学习小组后，为学生提供诸多学习资料，如政和县乡土资源，引导学生在阅读的基础上设计项目活动，互动沟通项目活动的可行性。在此期间，高中地理教师需扮演好引导者的角色，呈现相关的项目单元实践活动案例为学生提供思路指引，引导学生从中学习借鉴完善项目单元活动设计，制定清晰的活动流程，选择合适的方式开展活动调研，如问卷调查、社会访问，在单元项目的引领下开展实践探究，提高学生的团队合作能力。比如：高中地理人教版教材（2019）选择性必修1第五章《自然环境的整体性与差异性》，单元内容围绕自然环境的整体性和地域差异性展开，高中地理教师在解读单元内容过后，可以结合政和县乡土地理资源组织项目探究，驱动学生围绕“政和县的自然保护区”这一项目主题自主设计项目探究的方案，深入了解自然地理与环境保护的紧密联系，挖掘乡土地理资源拓展学生的知识面，加深学生对单元主题的理解和认识。

在开展项目单元活动之前，高中地理教师需加强点拨和指导，明确项目探究的目标以及内容，为鼓励学生组内驱动探究方案，如借助地图、地理信息系统等工具分析政和县自然保护区的地理位置、地形地貌和气候特征，结合单元所学的常见气象、地质灾害开展深入探究，在条件允许的情况下实地考察自然保护区，借助多种工具记录其植被类型以及动物种群，调动学生的知识储备，结合所搜集的现有资源分析植物、20b1ebb064df0bc5e86ac3a70b056661bc6ae116d2d828bd0c02f9377fc45ced动物以及人类与环境的关系，借此培养学生的环境保护意识、增强责任感，能够达到事半功倍的效果。在单元项目活动中学生合作探究，分组实地考察过后结合记录的数据以及拍摄的照片，联合单元主题深入探究自然保护区面临的威胁和挑战，梳理归纳诸多影响因素，如人类活动、气候变化，在小组讨论的基础上提出保护建议，以项目活动报告的形式呈现，在活动过后引导小组分享探究成果，由地理教师集中点评。学生在设计项目单元活动的基础上落实活动方案开展实践探究，基于对单元内容的理解尝试运用所学知识分析调研内容，从中积累乡土地理资源加深对地区地理环境认知的同时，能够推动学生地理核心素养的提升。

结束语

综上所述，在新课改背景下，高中地理教师践行政策的要求，引入多种教学手段推陈出新，以推动课程改革的进程，在反思以往课时教学疏漏的基础上组织单元教学，提炼单元主题设计单元项目探究方案，调动学生的主观能动性，在项目探究中激发学生的潜力，打破学生对地理学科枯燥乏味的刻板印象，在兴趣的引领下学习地理知识、开展项目探究，结合教师提供的乡土地理资源开展实战演练，循序渐进提高学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，能够为学生全面发展创造良好的条件。在此期间，高中地理教师需扮演好引导者的角色，在分析单元内容的基础上设计可实施的项目活动，确定项目探究的主题，创设单元主题情境、设计项目探究问题、组织单元项目活动，为学生创设更好的学习环境，鼓励学生在探索实践中积累地理知识，提高地理素养。

参考文献

[1]杜小娜.基于项目式学习的高中地理单元教学设计研究：以“热力环流对生活的影响”为例[D].兰州：西北师范大学，2021.

[2]赵文栋，陈亚颦.具身认知视角下高中地理项目式单元活动设计：以普达措国家公园尼汝村项目式考察活动为例[J].地理教学，2020（20）：34-36.

[3]黄芳芳，董乔生.大概念视角下的“国家安全”课程内容组织及教学指向：以高中地理选择性必修3为例[J].地理教育，2023（1）：8-13.

[4]仲小敏，赵明月.融入思政教育的高中地理单元教学设计：以“石头上的村庄”单元为例[J].地理教育，2023（7）：51-55.