浅谈新课程下的高中化学作业形式

摘 要：随着教育理念的不断更新，高中化学课程的教学也呈现出新的趋势。传统的作业形式逐渐不再满足学生的学习需求，因此，创新设计成为提升学科素养的有效途径。在新课程中，高中化学教学注重培养学生的实践能力和创新思维，传统作业向实践探究型作业转变，通过这种创新设计，高中化学课程不再局限于传授知识，更注重培养学生的综合素养和实践能力，使学生在面对未知挑战时能够灵活应对，具备持续学习的能力。因此，新课程下的高中化学教学以创新设计为核心，促进了学科素养的全面提升。

关键词：新课程；高中化学；作业设计

在新课程背景下，高中化学作为培养学生科学素养和创新能力的重要学科，其作业形式也正在发生着变化。传统的作业形式逐渐难以满足学生个性化、情境化和趣味化的学习需求，因此，探讨并创新高中化学作业形式显得尤为重要。本文旨在深入探讨新课程背景下，高中化学作业形式的变化趋势，以及如何通过差异化、情境化和趣味化的作业设计，促进学生的全面发展和学习效果的提高。通过对作业形式的重新审视和设计，期望能够为高中化学教学实践提供一些有益的启示和借鉴，推动教育教学的不断创新和

进步。

一、新课程下高中化学作业形式研究价值

随着新课程改革的实施，课堂教学的目标不再局限于单纯的知识传授和技能培养，而是强调“过程与方法”以及“情感、态度和价值观”的培育，这促使教师们必须革新教学理念，将新课改的精神实质融入日常教学，精心策划课堂的每个环节。高效的课堂教学不仅能充分挖掘教育的潜力，让学生成为知识的主人并习得技能，还能在实践中提升他们的多元化能力。众多因素共同影响着课堂的有效性，其中，作业作为教学流程中的关键一环，其影响力不容忽视，它不仅是教师教学活动不可或缺的步骤（如：布置、批改和讲解作业），更是学生学习的主要方式和构成要素[1]。通过作业，学生从理论理解逐步过渡到实践应用，进一步深化技能，直至形成自主学习能力，并在此过程中孕育出解决问题的能力。深入探讨作业问题，对于优化教学效果，推动教学向高效化迈进具有深远意义。

二、新课程下的高中化学作业形式特征分析

（一）多样性

在新课程下，高中化学作业形式呈现出多样性的显著特征，这一特点对于促进学生的全面发展和提高学习效果具有重要意义。多样性作业形式的设计，旨在激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和解决问题的能力。首先，多样性作业形式包括项目作业、探究性学习任务以及实践性作业等多种形式。通过这些形式的变化，可以更好地适应不同学生的学习需求和个性特点。例如：项目作业可以让学生在团队合作中展现自己的特长，培养团队合作意识和沟通能力；探究性学习任务则可以激发学生主动探索、自主学习的欲望，提高其问题提出和解决问题的能力；而实践性作业则能够将学习与实际生活相结合，增强学生的实践操作能力。其次，多样性作业形式不仅涵盖了不同的形式，还强调了作业内容的多样性。传统的作业往往以填空、选择题等形式为主，内容相对单一，难以激发学生的兴趣和动力。而在新课程下，作业内容更加贴近学生的生活实际和学习需求，可以涉及化学的应用领域、前沿技术以及社会热点等方面，使学生在学习中获得更广泛的知识和技能[2]。最后，多样性作业形式的设计需要教师在教学实践中不断探索和创新。教师可以根据学生的反馈和学习情况，灵活调整作业形式和内容，以达到最佳的教学效果。同时，教师还应注重作业的设计和评价，确保作业既能激发学生的学习兴趣，又能够有效地检验学生的学习成果。

（二）情境性

情境性体现在作业设计中将化学知识与生活实际相结合，让学生在真实的情境中进行学习和思考。通过情境性作业的设置，学生能够更加直观地感受到化学知识的实用性和重要性。作业设计中的情境性体现在将抽象的化学知识与日常生活相联系。例如：设计化学实验作业时，可以选择与学生日常生活相关的实验，如酸碱中和、电化学反应等，让学生在实验中体验到化学知识的实际应用。此外，可+J1zS8CWooCpVc9PTXluog==以设置与环境保护、食品安全等与生活息息相关的话题，让学生通过化学知识来解决现实问题，增强他们的实践能力和责任感。情境性作业也可以通过故事情境的设置来激发学生的学习兴趣。教师可以设计一些具有情节性的案例或问题，让学生在解决问题的过程中运用化学知识。例如：设计一个火灾救援情境，要求学生根据化学知识选择合适的灭火剂，从而加深学生对化学知识的理解。此外，情境性作业还可以通过结合实地考察或参观活动来实现。教师可以组织学生参观化工厂、实验室等地，让他们亲身体验化学知识在生产实践中的应用，并结合所学知识进行深入思考和讨论[3]。

（三）实践性

杜威倡导的“做中学”理念强调了实践活动在技能培养中的核心作用。新的教育改革旨在激发学生的终身学习热情和实践创新能力，这促使我们重新审视课程设计，使之紧密衔接社会、科技进步以及个体成长。改革倡导将跨学科的实践活动纳入必修课程体系，以此强化学生的动手实践和操作能力，确保理论与实践的深度融合。在作业设计上，应侧重挖掘学生的个性化潜能，通过实践性任务，让学生在运用所学知识的过程中，深化理解，实现从理论到实践的转化。这样的作业不仅能巩固课堂知识，而且能推动他们在实践中实现认知的飞跃，拓宽知识边界，提升获取、处理和创新知识的能力，锻炼他们观察、分析和解决问题的实际操作技巧，以及培养他们对新知识的探索精神、实事求是的态度、独立思考和勇于创新的决心[4]。总结来说，实践性作业的引入不仅是教育改革的重要一环，更是培养全面发展人才不可或缺的途径。

三、新课程下的高中化学作业形式设计策略

（一）关注学生学情，设计差异化作业

在新课程下，关注学生学情，是提高作业设计质量的前提。差异化作业的设计可以根据学生的学习水平、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，为每位学生提供更为个性化的学习体验，从而激发学生的学习动力和积极性。了解学生的学情，教师可以根据学生的不同特点和需求，为他们设计具有差异性的作业。例如：对于学习较快、能力较强的学生，可以设计一些拓展性的作业，如深入探究相关知识、开展实验设计等，以挑战其学习潜力。而对于学习较慢或能力较弱的学生，则可以设计一些巩固性的作业，如练习题、案例分析等，以帮助其加强基础知识的掌握。

以“探究氯气及氯的化合物”这部分知识为例，对于学习水平较高的学生，教师可以设计小组合作的任务，包括深入探究氯气的制备方法、性质及用途，并撰写实验报告，同时设计一个以氯气反应为基础的环境保护项目，并进行项目展示和讨论，这样的设计能够挑战学生的学习能力和创新思维，激发其探究欲望，同时培养其团队合作和表达能力。对于学习水平较低的学生，教师则可以设计更简化的任务，包括阅读相关资料，了解氯气的基本性质和用途，并回答相关问题，以及完成一个简单的实验，观察氯气的性质变化，并总结实验结果。这样的设计能够帮助学生巩固基础知识，通过实践活动提高学生的学习兴趣，促进其学习效果的提高。通过这样的差异化作业设计，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性，从而促进学生的全面发展。

（二）结合实际生活，创设情境化作业

情境化作业就是将化学知识与实际生活情境相结合，来提升学生的学习兴趣，还能培养他们的应用能力和解决问题的能力，这种作业形式使学生更深入地理解化学知识，并将其运用于解决真实生活中的问题，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学科素养[5]。

以“二氧化硫对环境的污染”这部分内容为例，教师可以设计一种情境化作业。首先，让学生通过课堂学习了解二氧化硫的产生途径、对环境的影响以及相关的环保法规。其次，引导学生借助多种途径查阅相关资料，选择本地工业区域或污染严重的地区，收集有关二氧化硫排放量、污染程度和影响范围等数据，并通过实地考察进一步了解相关情况。接着，学生将结合所学的化学知识，分析导致二氧化硫排放的主要原因，并提出减少污染的可行性建议，如改进工艺、提高能源利用效率或采用环保技术等。最后，学生将以报告、展示或小组讨论的形式呈现他们的调查结果和解决方案，展示他们的思考和成果。通过这样的情境化作业，学生不仅可以加深对二氧化硫污染问题的理解，还能培养调查研究、问题解决和团队合作等能力。同时，学生将学习到将化学知识应用于解决实际问题的能力，提高了他们的学科素养和社会责任感，这种情境化作业不仅符合新课程的理念，也能够有效地促进学生的全面发展。

（三）基于发展理念，设置开放性作业

化学开放性课题的特点在于超越了传统问题框架，其核心特征包括答案的不确定性、条件设置的灵活性以及解题策略的多元性。这类问题旨在激发学生的深度思考，鼓励他们从多个维度、视角和层面剖析问题，因此，它在考查过程中能显著地映射出学生的认知广度和问题解决能力的差异。解答这样的作业不仅检验了学生对基础知识、技能和方法的掌握程度，更关键的是，它着重于提升学生的创新思维和问题解决策略。在解决化学开放性问题的过程中，追求卓越并不止步于满足标准答案，而是强调探究路径的不断优化和思维扩展的无边界性。

比如：假设有两只未标记且外表相同的容器，每只装有500毫升清澈透明的液体，其中一只盛有饱和食盐水，另一只是蒸馏水，让学生利用所学知识进行区分。通过这个作业，就可以让学生分别采取不同的方法来完成，如：（1）将等体积的两种液体分别倒入两个容器中，使用天平测量它们的质量。由于饱和食盐水的密度大于蒸馏水，相同体积下，前者质量会稍大。如果测量结果显示一个瓶子中的液体较重，那么它很可能就是饱和食盐水。

（2）取少量液体于试管中，加入硝酸银溶液（AgNO3）。饱和食盐水中的氯离子会与Ag+结合形成白色沉淀，而蒸馏水则无明显变化。此外，通过焰色反应观察，食盐水在火焰上呈现黄色，这是钠元素的特征颜色，蒸馏水则无此现象。（3）谨慎地尝试。用舌尖轻轻蘸取少许液体。如果尝起来有咸味，那便是饱和食盐水；反之，如果是无味的，那就是蒸馏水。（4）取一片新鲜的菜叶，分别浸泡在两种液体中。若菜叶出现萎蔫或变黄，可能表示接触的是饱和食盐水，因为高浓度的盐分可能会抑制植物生长；而蒸馏水对植物的影响较小。综上，通过跨学科的思考和实验，可以从多个角度深入探究这两种液体的特性，从而准确地鉴别出它们，这也体现了化学问题的开放性和综合性，要求学生灵活运用所学知识，进行创新性思考。

（四）把握学生兴趣，设计趣味性作业

在新课程下，把握学生兴趣，设计趣味性作业可以吸引学生的注意力、激发他们的好奇心和探究欲望，从而增强其学习动力，提高学习效果。趣味性作业的设计应当与学生的生活经验和兴趣相结合，以引起他们的兴趣和投入，这可以通过设计富有趣味性的实验、游戏、趣味性题目等方式来实现。通过这些设计，学生不仅能够在愉快的氛围中学习，还能够更深入地理解和应用所学知识。

以“金属的腐蚀与防护”为主题，设计趣味性作业，让学生在探索中学习。比如：教师可以设计一个实验任务：将学生分成小组，设计一个趣味性实验，探究不同金属在不同环境中的腐蚀情况，并尝试找到最有效的防护方法。比如：可以设计一个“金属保护大作战”实验，模拟不同环境下金属的腐蚀情况，并让学生动手制作各种防护材料进行实验，从而发现最佳防护方案。再如：设计一个名为“金属大冒险”的趣味性游戏，学生通过游戏中的关卡挑战，了解不同金属的腐蚀特点和防护方法。游戏中可以设置不同环境下金属的腐蚀场景，学生需要选择正确的防护措施，避免金属被腐蚀。通过以上趣味性作业设计，学生在愉快的学习氛围中，通过实验探究、游戏娱乐和趣味题目等方式，不仅能够加深对金属腐蚀与防护知识的理解，还能够培养其探索精神和解决问题的能力。这样的趣味性作业设计不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够有效促进其学习效果的提高。

结束语

在新课程背景下，高中化学作业形式的改革已经成为教育领域的重要课题。本文探讨了差异化、情境化和趣味化作业设计策略，并以此为基础，展示了如何更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。通过引入更具有个性化、实践性和趣味性的作业形式，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和效果。未来，我们应不断探索和创新作业设计，结合教学实践，为学生提供更丰富多彩的学习体验，推动教育教学不断向前发展。

参考文献

[1]陈雪霞，陈荣聪，张贤金，等.基于化学学科理解审视高中化学作业设计[J].化学教学，2022（9）：84-89.

[2]薛从雄.指向核心素养的高中化学校本作业设计策略[J].福建教育学院学报，2023，24（11）：67-69.

[3]李连和.“双减”背景下高中化学课堂作业设计与实施策略[J].学周刊，2023（27）：84-86.

[4]杨芳.优化高中化学作业设计提高教学实效的策略探究[J].高考，2023（21）：54-56.

[5]李朝霞.高中化学中“生活中的化学”特色作业设计探讨[J].考试周刊，2023（5）：129-132.