新课程标准下高中英语课外阅读课的实践与思考

摘 要：《普通高中英语课程标准》提出“扩大阅读量，拓展阅读面，培养学生良好的阅读习惯”，教育部近年来召开的全国中小学英语教学研讨会也强调“加强课外阅读，提高学生英语综合运用能力”。随着新课程标准的实施，高中英语课外阅读的重要性日益凸显。然而，在实践过程中，教师面临着阅读材料选择困难、学生阅读能力差异大等问题，给课外阅读课的开展带来挑战。本文提出了精心选择阅读材料、合理安排阅读时间以及个性化阅读指导等优化措施。通过选择适合学生水平和兴趣的经典英文小说改编的分级读物，并在课堂内外为学生提供充足的阅读时间，同时根据学生的个体差异实施针对性的阅读辅导，以期提高学生的阅读兴趣和综合素养。

关键词：新课程标准；高中英语；课外阅读；实践；思考

2023年是贯彻落实党的二十大精神的开局之年，习近平总书记在党的二十大报告中强调，“必须坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在此背景下，教育部召开了2023年全国教育工作会议，会议指出要“全面加强新时代学校外语教育改革，提升学生外语综合素养”。作为中学教育的重要组成部分，英语课程承担着提高国家文化软实力、培养国际化人才的重任。2020年修订的《普通高中英语课程标准》进一步明确，要“拓展课外阅读渠道，促进语言综合运用能力提升”。然而，受应试教育观念影响，目前高中英语课外阅读开展仍面临诸多困境，学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读量不足等问题。为突破这一瓶颈，迫切需要探索符合新课标要求、适应学生发展需求的课外阅读教学策略[1]。

一、基于新课标开展英语课外阅读课的价值

（一）提高学生人文素养

高中英语课外阅读课的一个重要目标是提高学生的人文素养。通过广泛阅读各类英文材料，学生可以接触到不同国家、不同时期的文化背景和知识体系，开阔视野，深入思考，培养跨文化交际能力。在当今全球化的时代，跨文化交际能力已成为不可或缺的素质之一。而课外阅读恰恰搭建了一个理想的平台，让学生在轻松愉悦的氛围中，沉浸于异国风情，领略文化差异，增进对不同文明的理解和包容。

阅读的过程不仅仅是被动地接收信息，更是与作者展开一场心灵对话。透过文字，学生可以走进作者的内心世界，体味他们的人生经历、时代背景和文化氛围。这种跨时空的交流，能够加深学生对作品内涵的理解，也能提升他们解读作者思想和意图的能力。而这种深层次的思考和分析，正是学生综合素养提升的关键。它不仅有助于学生更好地欣赏和品味文学作品，更能锻炼他们在日常生活中理性思考、明智决策的能力。

课外阅读对学生思想品德的塑造也有潜移默化的影响。优秀的文学作品往往蕴含着丰富的人生哲理和崇高的道德理念。在阅读过程中，学生会不知不觉地接受作者的价值观和人生态度，从而反思和重塑自己的世界观、人生观和价值观。这种思想的启迪和心灵的洗礼，能够帮助学生形成积极向上、高尚纯正的品格，成长为具有深邃思想和人文情怀的复合型人才。

（二）培养学生阅读兴趣和学习主动性

高中英语课外阅读课的另一个重要目标是培养学生的阅读兴趣和学习主动性。与课堂教学不同，课外阅读为学生提供了一个自由选择、自主学习的空间。在这个相对宽松、开放的环境中，学生可以根据自己的兴趣爱好和知识需求，自行选择阅读材料，这种自主性极大地激发了他们的阅读热情和学习动力。

相比传统的教学模式，课外阅读的灵活性和个性化更能满足学生多元化的阅读需求。每个学生的兴趣点和知识背景都不尽相同，有的喜欢文学作品，有的偏爱科普读物，还有的对历史典故情有独钟。课外阅读允许学生根据自己的喜好，选择感兴趣的主题、体裁或作者，全身心地投入阅读中去。这种与个人兴趣高度吻合的阅读体验，能够最大限度地调动学生的积极性，使他们成为阅读的主人，而不再是被动的接受者。

在自主阅读的过程中，学生难免会遇到生词障碍和语法难点。但正是在不断地查词典、分析句型的过程中，他们的语言能力得到了提升，学习主动性也得到了锻炼。通过自己动手、自己思考，学生不仅扩大了词汇量，巩固了语法知识，更培养了发现问题、解决问题的能力，以及独立思考、自主学习的意识。这种宝贵的学习经历，不仅能提高他们的英语阅读水平，更能让他们养成自主学习的好习惯，为未来的学业和职业发展奠定坚实的基础。

二、基于新课标开展英语课外阅读课的难点

（一）阅读材料的选择

选择适合的英语阅读材料是开展课外阅读课的首要难点。一方面，课外阅读材料应当具有内容的开放性和语言的真实性，要能够真实反映英语的实际运用情况，这对教师的材料挑选能力提出了较高要求。另一方面，阅读材料还需要符合学生的阅读水平和兴趣爱好，同时满足新课标对阅读量的要求，必修课程学习阶段要求学生每周的课外阅读不少于1500词，总量不少于4.5万词；选择性必修课程学习阶段要求学生每周的课外阅读不少于2500词，总量不少于10万词。此外，材料还应有助于提升学生的阅读理解能力，包括对语篇中显性或隐性逻辑关系的理解、对作者观点和态度的分析等。因此，如何在海量的阅读材料中挑选出既适合学生阅读又能达到教学目标的优质材料，是教师在开展课外阅读课时面临的一大挑战。

（二）阅读时间安排不当

合理的阅读时间安排是保证课外阅读课效果的关键。然而，在实际教学中，由于课程安排紧张或教师对课外阅读重视不足，往往导致阅读时间被压缩或无法得到保证。此外，学生在课外阅读上的时间投入也往往受到其他学科作业和课外活动的影响。因此，如何合理安排和利用有限的阅读时间，确保学生能够充分阅读、理解和消化阅读材料，是开展课外阅读课的另一个难点。

（三）学生阅读能力的差异

学生阅读能力的差异也是开展课外阅读课需要面对的一个重要问题。由于学生的英语基础、学习习惯和兴趣爱好各不相同，导致他们的阅读能力存在显著差异。一些阅读能力较强的学生可能能够轻松完成课外阅读任务，而一些阅读能力较弱的学生则可能感到困难重重。这种差异不仅会影响学生的阅读体验和学习效果，还可能导致一些学生失去对英语阅读的兴趣和信心。因此，如何根据学生的实际情况进行个性化教学，确保每个学生都能够在课外阅读课中有所收获，是教师需要认真思考和解决的问题。

三、基于新课标开展英语课外阅读课的优化措施

（一）精心选择阅读材料

一本好的读物，能够点燃学生的阅读热情，开启他们探索知识的大门；而一本不合适的读物，则可能让学生对阅读望而却步，失去了宝贵的成长机会。因此，教师必须根据学生的阅读兴趣及阅读水平，精心挑选最为合适的阅读材料，以期达到提高学生阅读兴趣和阅读效果的目标。在众多的阅读材料中，经典英文小说改编的分级读物是一个不错的选择。这些读物大多改编自家喻户晓的名著，如《格列佛游记》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等，它们的知名度和影响力能够很好地吸引学生的注意力。这些作品之所以能够流芳百世，往往是因为其扣人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象。当学生沉浸在这些引人入胜的故事中时，他们的想象力和创造力也会被激发出来，对阅读的兴趣也会与日俱增。以莎士比亚的经典爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》为例，它不仅讲述了一个凄美动人的爱情故事，更蕴含了对人生、对社会的深刻思考。阅读这样的作品，学生不仅能够体会到爱情的美好和哀愁，更能对生命的意义、社会的矛盾有更加深刻的认识[2]。

除了经典名著外，教师还应该注意选择难度适中的分级读物。每个学生的语言基础和认知能力都不尽相同，如果选择的读物过于简单，学生可能觉得索然无味；如果选择的读物过于难理解，学生则可能望而却步，失去阅读的信心和兴趣。因此，教师必须根据学生的实际水平，为他们量身定制最合适的阅读材料。好在现在市面上的分级读物种类繁多，按照语言难度和认知深度分为不同的等级。教师可以根据学生的情况，选择最适合他们的级别。这样既能给学生适度的挑战，激发他们的上进心；又能避免难度过大而打击学生的积极性。

当然，在选择阅读材料时，教师还需要注意一些问题。首先，要充分考虑学生的兴趣爱好和阅读偏好。兴趣是最好的老师，只有学生对阅读材料感兴趣，他们才会全身心地投入阅读中去。其次，要注意阅读材料的文化背景和主题内容是否与学生的学习相关。阅读不仅是一种语言训练，更是一种文化体验和思想启迪。选择与学生学习内容相关的材料，能够帮助他们加深对知识的理解，提高语言运用的能力，同时也能拓宽他们的文化视野，提升他们的综合素养。

（二）合理安排阅读时间

阅读是一个需要时间积累和沉淀的过程，只有给予学生充足的时间进行阅读和思考，才能真正提高他们的阅读能力和语言水平。因此，教师必须采取多种措施，帮助学生合理规划阅读时间，确保他们能够在繁忙的学习生活中保持一定的阅读量。

在课堂教学中，教师可以通过灵活的时间分配，为学生的课外阅读创造条件。传统的英语课堂往往以教师讲授和学生练习为主，课外阅读则处于边缘化的地位。然而，在新课标的理念指导下，教师应该适当调整课堂结构，留出一定的时间专门用于学生的课外阅读。在这段时间里，学生可以在教师的指导下，选择感兴趣的读物，进行自主阅读。教师则可以在一旁进行个别指导，帮助学生解决阅读过程中遇到的困难，提高阅读效率。通过这样的课堂阅读时间，学生能够在教师的监督下养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力。

除了课堂时间外，教师还应鼓励学生利用课余时间进行阅读。高中生的学习生活往往十分紧张，但是只要合理安排，总能挤出一些时间用于阅读。例如，利用午休时间，或是周末假期等，都是很好的阅读时机。教师可以向学生推荐一些优秀的课外读物，鼓励他们利用零散时间进行阅读。久而久之，学生就能养成随时随地阅读的习惯，将阅读自然地融入生活中去。

当然，要想真正实现课外阅读的目标，仅仅依靠学校和教师的努力是远远不够的，还需要家长的大力支持和配合。教师应该与家长保持密切的沟通，向他们传达阅读的重要性，争取他们的理解和支持。家长是学生学习和生活的重要影响因素，他们的态度和行为直接影响着孩子的学习状况。如果家长能够为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，提供丰富多样的课外读物，并以身作则，与孩子一起阅读，那么学生的阅读兴趣和习惯就能得到极大的提高。

（三）个性化阅读指导

在高中英语课外阅读教学中，每个学生的阅读能力和兴趣爱好都存在差异。有的学生语言基础扎实，阅读速度快，理解能力强；有的学生则在阅读上存在一定困难，需要更多的帮助和指导。面对这种差异，教师不能采取“一刀切”的教学方式，而应该根据每个学生的特点和需求，提供个性化的阅读指导，因材施教，分类指导，以期最大限度地提高每个学生的阅读水平和兴趣。

对于那些阅读能力较强的学生，教师可以给予他们更高的阅读目标和挑战。可以向他们推荐一些难度较大、内容更加丰富的读物，如经典文学名著、学术论文、专业领域的深度著作等。这些材料虽然对学生提出了更高的要求，但也能让他们接触到更加广博的知识，开阔视野，启迪思维。在阅读过程中，教师应鼓励这些学生进行深入的思考和探讨，提出自己的见解和问题，培养批判性思维和独立分析的能力。教师可以与这些学生进行更加深入的交流和讨论，引导他们从不同角度去理解和解读文章内容，挖掘其中蕴含的深层含义。在这个过程中，学生不仅能够提高阅读理解能力，更能锻炼逻辑思辨能力，实现思维的升华和拓展。

而对于那些阅读能力较弱的学生，教师则需要给予更多的关注和帮助。可以为他们选择一些难度适中、内容简明的读物，如简单的短篇故事、浅显易懂的说明文等。这些材料虽然简单，但却能让学生在轻松愉悦的氛围中体验阅读的乐趣，逐步建立阅读信心。教师要根据这些学生的实际水平，为他们设计具体的阅读任务和练习，如识别关键词句、概括中心思想、回答理解性问题等，引导他们循序渐进地提高阅读速度和理解能力。在阅读过程中，教师要给予这些学生更多的鼓励和支持，耐心解答他们的疑问，帮助他们克服阅读障碍。

当然，除了针对个别学生进行个性化指导外，教师还应该鼓励学生之间的互动与交流。阅读不应该是一个孤立的过程，而应该是一个分享和碰撞的过程。学生之间可以相互交流阅读心得，分享阅读感悟，探讨阅读中遇到的问题和困惑。这种交流不仅能够增进学生之间的友谊和理解，更能让他们从不同的视角去认识和理解同一篇文章，取长补短，共同进步[3]。

结束语

综上所述，通过精心选择阅读材料、合理安排阅读时间、实施个性化阅读指导等策略，教师可以有效激发学生的阅读兴趣，拓展其阅读面，提升其语言综合运用能力和人文素养。这不仅有助于学生个人全面发展，也为培养具有家国情怀和全球视野的新时代人才奠定基础。然而，课外阅读教学的优化是一项系统工程，还需要政府、学校、家庭等多方协同发力。政府应加大对英语教育的投入，完善教学资源配置；学校应转变教育观念，为课外阅读创造良好环境；家庭应与学校密切配合，在日常生活中营造良好的阅读氛围。只有形成全社会共同关注、共同参与的良好局面，才能真正推动高中英语课外阅读教学的创新发展。

参考文献

[1]杨静怡，顾素芳.浅析英语学习活动观视阈下的学科核心素养培养：以一堂高中英语课外阅读课为例[J].英语教师，2020，20（19）：143-149.

[2]麦钢.基于“阅读日志”的高中英语阅读探究：以简·爱课外阅读课为例[J].广东教育（综合版），2020（6）：44-45.

[3]梁艳.引导高中生有效进行英语课外阅读的策略探究[J].英语教师，2020，20（10）：22-25.