“教、学、评”一致性视域下高中语文议论文写作教学研究

摘 要：“教、学、评”一致性着眼于构建高效互动的教学生态，通过深入分析课堂教学、学生学习与作文评价三者之间的内在联系，揭示其在提高议论文写作能力方面的协同效应。高中语文议论文写作教学应紧扣高中语文课程标准和议论文写作要求，优化教学内容的选择和组织，以确保教学目标的明确性和实现路径的可操作性。基于此，通过分析“教、学、评”一致性视域下高中语文议论文写作教学原则与路径，旨在构建既能激发学生学习兴趣，又能有效提升其议论文写作能力的教学环境，进而推动高中语文教学质量的整体提升。

关键词：“教、学、评”一致性；高中语文；议论文写作

“教、学、评”一致性原则强调教学活动、学习过程及评价体系三者之间应保持高度的一致性与互动，以促进学生议论文写作能力的全面发展。在高中语文教学中，议论文作为重要的写作文体，其能力的培养直接关系到学生语文综合素养的提升。因此，深化“教、学、评”一致性在议论文写作教学中的应用，不仅有助于明确教学目标，还能够促进学生通过具体的学习活动掌握写作技巧，同时通过科学合理的评价机制反馈学习效果，形成良好的学习循环。基于此，紧密结合高中语文课程标准和学生实际写作能力水平，通过科学设置教学目标、优化教学过程、创新评价方式，构建旨在提升议论文写作教学效果的“教、学、评”一致性实践模式成为当前高中语文教学改革和研究的重要内容。

一、“教、学、评”一致性视域下高中语文议论文写作教学原则分析

“教、学、评”一致性旨在通过确保教学目标、学习过程和评价标准的一致性，以提高教学效果、优化学习体验以及公正、准确地评价学生的学习成果。高中语文议论文写作教学必须深入理解并精准应用结构性、契合性、发展性三大原则，以保证教学活动在理论和实践上的高度一致性。结构性原则要求教学内容、教学方法和评价方式能够构建有机整体，其中每部分均紧密相连、相互支持，共同构成议论文写作教学的框架[1]。例如：在议论文写作教学中，教师不仅需传授议论文的基本结构和写作技巧，还要设计与之相匹配的学习任务以及能够准确反映学生学习成果的评价标准，以确保教学内容的深度和广度与学生的学习需求和ef2fhETABoxgOyN2/KiFmUlNpjHETFW4oItt9UT4rQs=发展水平保持一致。

契合性原则强调教学设计需紧密契合学生的认知发展水平和学习特点，确保教学内容、教学方法和评价方式能够激发学生的学习兴趣，促进学生能力的全面发展。在高中语文议论文写作教学中，教师需根据学生的具体学习情况选择合适的教学材料，采用多样化的教学策略，如讨论、研究、合作学习等，以及设计具有挑战性且能够促进高阶思维发展的评价任务，从而确保教学活动能够充分调动学生的主动性和创造性。

发展性原则着重于教学活动应促进学生持续的个人成长和能力发展，教学内容和教学方法应具有前瞻性和可持续发展性，评价则应关注学生能力的长期进步而非仅是短期成绩。在议论文写作教学中，教师应引导学生理解议论文写作的实际应用和深层价值，鼓励学生通过写作探索自我和社会，发展独立思考和批判性分析能力[2]。同时，通过持续的反馈和指导，帮助学生识别自己的强项和改进领域，鼓励其在学习过程中不断进步。

二、“教、学、评”一致性视域下高中语文议论文写TZBdBAgjxcjIXgHfzW9BstYv3mkg5Fpu95hKsXVJQhA=作教学路径分析

（一）整合写作学习任务，保持清晰学习目标

高中语文议论文写作教学设计应以确保教学活动与评价标准之间的一致性为核心，从而有效提升学生的议论文写作能力。在实施过程中，首要任务是精确定义议论文写作的学习目标，教学目标应涵盖论点的提出、论据的选取与组织、论证的逻辑性等关键能力领域，确保学生能够系统性地掌握议论文写作的各个方面。在确立清晰的学习目标之后，教师应设计与目标紧密相关的写作学习任务。此类任务应当能够覆盖议论文写作的全过程，包括选题、构思、草拟、修订等阶段，每阶段均应有明确的学习重点。例如：选题阶段强调主题的独创性和论证的可行性；构思阶段注重论点的清晰度和论据的充分性；草拟和修订阶段则侧重文章的逻辑性和语言的准确性[3]。

以必修下册第一单元写作任务为例，该写作任务要求学生围绕古代文化经典进行深入思考和议论文写作，具体包括关于孟子劝说齐宣王“发政施仁”的议论与对《庖丁解牛》寓言寓意的理解两个话题。此任务不仅要求学生理解古代文化经典中的深刻思考，还要求学生能够结合现实、展开自主思考，并阐述自己的观点。通过微型写作任务设计精确地贯彻“教—学—评”一致性原则，逐步引导学生深入理解并能够独立分析、评价并创作关于中国古代文化经典的议论文。下面是如何在教学中实施任务的策略：

写作任务一：背景知识的搜集与宣讲交流。以该任务作为起点，旨在激发学生对文化经典背后深厚文化背景的兴趣和探索欲，培养学生的信息搜集能力和团队协作精神。在教学中，教师可提供部分搜集资料的方法和渠道，指导学生如何高效地搜集信息，并教授学生如何进行有效的口头表达和公众演讲，以确保每个学生均能在宣讲中准确、生动地传达所搜集到的背景知识。

写作任务二：鉴赏小品文的撰写。此任务要求学生在理解和品读教材选文的基础上，运用批判性思维，从独特的角度出发，撰写鉴赏小品文。在教学中，教师需要引导学生深入文本，理解作者的意图和文本的深层含义，同时教授学生如何确定写作的观点，如何组织文章的结构，确保观点明确，条理清晰[4]。

写作任务三：复杂议论文的多角度立意。通过前两项任务的铺垫，学生已具备一定的文本分析能力和文化经典的基础知识，为其独立撰写具有深度和广度的议论文奠定基础。在此任务中，教师的角色是引导学生如何从多角度审视和立意，教授其如何构建论点、搜集和组织论据、进行有效论证，并鼓励学生在写作中展现自己独到的见解和深刻的思考。

（二）丰富写作教学方式，均衡发展知情意行

议论文写作教学不仅是知识的传授，更重要的是激发学生的兴趣，培养其批判性思维、情感态度和价值观念以及实际写作能力。因此，教学路径的设计需着眼于学生全面能力的提升，确保写作知识的系统性与实践活动的有效性紧密结合。教学内容的选择和组织应贴近学生生活实际，同时融入丰富的文化内涵和时代精神，使学生在学习过程中既能获得知识的滋养，又能形成正确的价值观。通过案例分析、角色扮演、辩论会等多种互动形式，教师能够有效地引导学生在具体情境中学习和运用议论文写作的策略与方法，促使学生在真实或模拟的社会互动中体验、思考、实践，从而加深对议论文写作的认识和理解[5]。针对议论文写作的核心要素和技巧，教学中应注重方法的指导和策略的训练，帮助学生掌握如何提出问题、如何构建论证框架、如何收集和选取论据、如何进行逻辑推理和语言表达等关键能力。

以必修下册第五单元大作文写作任务为例，此任务要求学生通过研读特定文章，深入理解革命导师和革命先烈的精神品质及人生选择，进而联系当代社会生活，撰写以“我们的使命”为题的演讲稿。其不仅是对学生理解、分析和表达能力的考验，更是对其能够将个人抱负与时代使命相结合的深刻思考的引导。教师需要引导学生准确把握马克思对资本主义深刻矛盾的揭示以及林觉民个人牺牲与革命情怀的深刻体现，其需要学生不仅停留在文本表层的阅读理解，而且应深入挖掘文本背后所蕴含的历史背景、作者意图与时代价值。通过小组合作研讨、角色扮演等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，促使其主动探索和深入思考。教学应注重培养学生如何将抽象的理论知识与具体的社会现象联系起来，通过案例分析、时事讨论等方式，引导学生思考在当前社会背景下，青年一代如何理解和担负起“我们的使命”。不仅要求学生能够准确理解文本信息，更要能够在此基础上，运用批判性思维独立分析和解决问题。撰写演讲稿的过程是对学生综合运用所学知识和技能的实践检验，教师应重点指导学生如何构建演讲稿的框架、如何选取恰当的例证、如何进行有效的论证以及如何使用感染力强的语言表达自己的思想和情感。

（三）深化写作思维训练，发展高阶思维能力

“教、学、评”一致性旨在通过系统化的教学设计，促进学生在认知、分析、评价、创造等层面的思维能力提升，进而在议论文写作中体现出深度的思考和独到的见解。为实现该目标，教学过程中应侧重思维技能的培养和思维习惯的形成，将理论知识与实践能力的提升有机结合，确保学生能够在议论文写作中展现出批判性和创造性思维。教学内容的设计需围绕议论文写作的核心要素和高阶思维技能的培养展开。通过加强写作思维的训练，特别是在认知层面和逻辑推理方面的能力提升。其中要求教师设计一系列思维训练活动，如思维导图的绘制、逻辑框架的构建、证据的评估等，通过训练加深学生对议论文写作中论证过程的理解和掌握。此外，通过实际写作练习，使学生在写作过程中不断地应用和反思，逐步拓展其思维的深度和广度[6]。

以选择性必修上册第四单元通过设计“逻辑的力量”主题活动单元为例，旨在引导学生深入理解和应用逻辑规律，发展其逻辑思维能力，提升议论文写作水平。通过对同一律、不矛盾律、排中律等基本逻辑规律的探讨，不仅加深学生对逻辑概念的认识，而且通过分析具体例句和典型逻辑谬误，显著提升学生的辨识谬误和逻辑思维能力。通过引导学生从语言表象中挖掘深层逻辑，并通过总结推理形式，使学生意识到逻辑推理在言语表达中的应用价值，进而在实际的语言实践中正确使用逻辑，优化自己的言语表达。进一步地，通过介绍和分析支持与反驳、立论与驳论等论证方式，以及隐含前提、间接论证、“虚拟论敌”等高阶论证方法，教材旨在引导学生在议论文写作中灵活运用多种论证技巧，有效阐述自己的观点，提升写作的说服力和感染力。在实践应用方面，教师可引导学生分析教材内外的经典论述文章，深挖其中的推理逻辑和论证方法。以必修下册第八单元第16课的经典论述文选篇为例，教学过程中可围绕文章中的论点、论证方法进行深入分析，帮助学生理解文章如何通过揭示原因、回应论敌、比较分析等方式，有效支持中心论点，进而学习如何在自己的写作中运用相似的论证策略，以提升自己议论文的逻辑性，拓展论证的深度。

（四）倡导多元写作评价，达成“教、学、评”一致

多元写作评价旨在通过多维度、多角度对学生的写作能力进行全面评估，不仅关注学生写作成果的最终质量，更注重写作过程中思维深度、逻辑严谨性、创新性及情感表达等方面的表现，从而达到“教、学、评”一致的教育目标。诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有效整合，通过三类方式的相辅相成，旨在全面提升学生的写作能力，确保教学内容、学习活动与评价标准之间的高度协同。

诊断性评价主要在写作教学的初期进行，通过侧重评估学生的基础写作能力和潜在的写作障碍，为教师提供制定个性化教学策略的依据。通过对学生的前期作品或通过特定的诊断性写作任务进行分析，教师可发现学生在写作中的共性问题和个体差异，如思维逻辑的缺陷、论证方式的单一性等，从而在后续教学中有的放矢，针对性地提供指导[7]。

形成性评价则伴随整个写作教学过程，强调对学生写作过程的持续关注和指导。通过以周或月为单位定期检查学生的作业草稿、组织同伴互评、开展教师与学生之间的一对一会谈等方式，形成性评价旨在提供实时反馈，促进学生在写作思维、语言表达和逻辑推理等方面的持续进步。形成性评价方式能够帮助学生在写作过程中建立自信，鼓励其不断尝试和修正，从而在思维和技能上都得到提升。

终结性评价作为写作教学的收尾环节，通过对学生最终作品的综合评估，总结学生在教学周期内写作能力的提升情况。不仅包括作品内容的深度和广度，还涵盖写作风格的独特性、逻辑结构的严谨性等综合素质。终结性评价的结果不仅对学生具有重要的激励作用，也为教师提供反思和调整教学策略的重要信息。

结束语

综上所述，通过精心设计的教学内容、有效的学习活动和全面的评价体系，不仅提升学生的写作技巧和逻辑思维能力，更重要的是培养学生深度思考、批判性分析和创新表达的能力。未来，教师需不断探索和优化教学策略，实现教学内容、方法和评价的最佳匹配，以真正达成“教、学、评”一致性的教学目标，培养出能够适应未来社会需求的创新型人才。

参考文献

[1]周启辉.基于教学评一致性的高中写作教学研究：以议论文写作教学为例[D].通辽：内蒙古民族大学，2023.

[2]昝姝羽.基于深度学习理论的统编版高中议论文写作教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[3]陈雪.基于项目式学习的议论文写作教学探究：以高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].教育科学论坛，2023（14）：29-32.

[4]韩露.高中语文议论文写作教学设计[J].中学语文，2023（35）：40-41.

[5]陈淑贤.高中语文议论文写作教学六步法探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（5）：80-82.

[6]许哲.议论文阅读与写作一体化在民族高中语文教学中的应用研究[J].作文成功之路，2023（37）：60-61.

[7]颜笑阳.思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用研究[J].课堂内外（高中教研），2021（8）：18-19.