优化高中英语课堂活动设计 培养学生高阶思维

摘 要：学生的认知水平、学习能力、思维能力等均随着知识的积累逐步提高，教师选择的教学内容、设计的教学活动等难度也应相对增加，以更好地适应学生动态发展过程，促进学生动态成长。按照课程标准的要求，高中阶段各学科教师都要以学生为主体，重点培养学生的核心素养、高阶思维。因此，文章从英语课堂活动设计环节入手，重点探究以高中英语课程为载体培养学生高阶思维的有效策略，希望能与各位高中英语教师交流经验。

关键词：高中英语；课堂活动；活动设计；高阶思维

思维能力是指导人们认识、探索世界，分析、解决问题，从事社会生活一切事务的基本能力。鉴于高中生已经具备一定的独立思考、分析理解等思维能力，高中阶段各学科教师在训练、提高学生思维能力环节，要从低阶思维向高阶思维的培养探索，将培养学生的高阶思维作为高中课程教学的明确指向标。高中英语教师要抓住课堂教学这一关键环节，以学生感兴趣、参与度高的课堂活动为载体，注重培养学生的逻辑思维、批判思维、创新思维，以合理的课堂活动，促进学生各项思维能力逐步提高，培养并发展学生的高阶思维。

一、优化英语课堂活动，培养学生高阶思维的重要性

随着学生年龄的增长，其在知识储备、经验积累、持续学习的过程中，认知水平和思维能力不断提高，决定了随着学生升学，各学段教师应不断调整教学内容与方式，转移教学重心，明确各学段的重点教学任务。高中英语教师通过设计、优化课堂活动，培养学生的高阶思维，是适应本阶段学生认知水平、成长规律与学习能力的重要工作，在促进学生持续性学习与成长的过程中，发挥着重要的作用。同时，学生高阶思维的培养，对英语教师提出新的要求，促使教师更新教育理念，解决高中英语教学环节存在的重知识、轻能力的问题，辅助教师在解决教学问题的过程中，逐步提高英语教学效率与水平。

（一）适应高中生成长规律，夯实学生成长基础

高中生在小学、初中英语启蒙、知识学习与储备的基础上，已经掌握了一定数量的英语知识，且具备一定的思维能力、语言表达能力等综合学习能力。高中生对未来的人生规划愈发清晰，大部分学生都能以高考为指向，在日常学习过程中，发挥个人主动性与能动性，进行自主学习。换言之，通过高中英语课堂活动培养学生的高阶思维，不仅与本阶段学生的学习规律相契合，针对性发展高中生的思维能力，还能指向学生人生长远发展[1]。

例如：在外研版高一英语必修第一册“Unit 1 A new start”教学课堂上，教师设计小组讨论活动，引导各组学生相互讨论自己进入高中之后对环境、对同学、对教师、对学习、对生活的新感受，分享自己在初中的生活，在对初中与高中生活的讨论过程中，向学生输入“新的开始”这一概念，引导学生顺利从初中向高中过渡，走上人生发展的新征程。刚步入高中的学生，难免因陌生的环境、同学、学科等对周围的一切充满好奇心，其在探索高中生活与环境的过程中，也会因环境的陌生而产生消极情绪。教师设计课堂讨论活动，为学生提供交友的机会，通过“朋友”带领学生尽快熟悉高中生活。学生在参与讨论的过程中，其语言组织、表达等均受其大脑的控制，即思维的控制，教师引导学生围绕单元主题进行交流、讨论，能以潜在的形式发展学生的逻辑思维，提高其语言表达能力，为学生持续性学习、成长与发展打基础。

（二）促进教师学习、成长，解决现存教学问题

对现阶段高中英语课堂教学现状进行分析可知，部分教师由于受到传统教育理念的遗留影响，对英语教学缺乏全面认知，教学认知仍旧停留在“重知识，轻能力”的层面，将英语教学课堂的大部分时间用于对学生进行新知输入，以灌输式教学方式为主，学生很少获得独立思考、合作交流的机会，学生的思维能力得不到训练、发展[2]。或者，有的教师虽然认识到学生思维能力培养的重要性，但是其在英语课堂上对学生进行的思维引导、培养较为浅显，导致学生对文本的理解较为肤浅。以高阶思维培养为指向，高中英语教师推进英语课堂活动设计优化，能有效改变英语教师落后的教育认知，以培养学生高阶思维能力为方向，促使教师主动学习知识、技能，推进英语课堂教学改进、优化，从而设计合理、有效、有趣的课堂活动，提高英语课堂教学效率与质量，在高阶思维培养要求的倒逼下，推进教师逐步解决当前阶段高中英语教学存在的问题，逐步优化教案，改进教学方法，提升英语课堂育人的有效性[3]。

例如：在外研版高一英语必修第一册“Unit 6 At one with nature”单元教学课堂上，教师要从认知、思维、情感三个高阶层面入手，将学生高阶思维的培养渗透于英语教学各环节。教师在组织学生交流自己“走进自然”经历的基础上，引导学生思考“自然与人类的关系”，促使学生从自然对人类生活重要性、人类活动对自然的影响等角度，深入思考美丽的大自然与人类社会的关系，逐步强化学生的环保意识，引导学生关联生活经历，结合自己的人生体验，对单元主题进行深度思考，构建互动、活跃、高效的英语课堂，推动教师改变单一的教学方式，改善枯燥的英语课堂氛围。

二、高中英语指向培养学生高阶思维课堂活动设计优化的策略

随着课程改革的持续深化，在教育部的统领下，各学段、各学科教师的中心教育任务发生改变，教师要以培育学生核心素养为重要任务，从教学资源、目标、方法、模式等方面推进教案调整、优化。面向高中生开展的指向培育学生核心素养的教学工作，需要综合考虑高中生的认知水平、学习规律等，灵活运用各种教学方法与教学工具，促进学生知识迁移、思考分析，引导学生由浅入深地阅读、理解文本，逐步发展学生的高阶思维。高中英语教师要以多媒体教具为载体，运用思维导图、提出合理问题、创设教学情境，提升课堂活动设计的合理性、可行性和有效性，充分发挥课堂活动培养学生高阶思维的作用。

（一）运用思维导图，促进知识迁移、深度学习

学生对知识产生的直观印象，如：视觉印象、听觉印象等，都能辅助学生形成深刻的记忆点，为后续学生知识迁移、灵活运用、思考分析、深度学习奠定知识基础[4]。因此，教师设计的英语课堂活动，应从调动学生的多种感官入手，借助多媒体教具，呈现各种图片、视频、文字、音频等，对英语知识进行直接展示，从而让学生对知识、语篇等产生直观的认知，即多种形式的教学资源，给予学生直接的视觉、听觉冲击，强化学生对语篇结构、内容、主旨与情感的理解，为其深入语篇、思考分析做准备。思维导图是教师引导学生思考、促进思维发展的重要工具。高中英语教师将思维导图应用于课堂活动设计与实施环节，实现对单元教学资源的系统整合，厘清单元知识脉络，以多媒体教具为载体，依托思维导图，将存在关联性的知识点迁移、整合在一起，生动形象地呈现单元知识，在促进学生知识输入的同时，还以潜在的形式提高学生的信息处理能力。

以外研版高一英语必修第一册“Unit 6 At one with nature”单元为例，本单元主要向学生展示了多姿多彩的大自然，从人与自然和谐相处的角度，带领学生领略不同地区充满魅力的自然风光。具体以本单元阅读语篇“Longji Rice Terraces”为例，本文主要介绍了龙脊梯田优美的自然景色、梯田的功能等，带领学生领略龙脊梯田这一人类对自然改造后的风光，感知龙脊梯田优美的自然景色，从社会生活的角度，认识龙脊梯田的功能与价值。教师整体把握语篇内容，根据龙脊梯田所具有的观赏价值、农业生产价值等，借助多媒体教具，从互联网搜索并向学生展示龙脊梯田的图片、视频等，对学生产生直接的视觉冲击。教师总结概括每个自然段的主要内容，按照语篇的写作顺序，符合学生的认知规律，构建语篇大框架，以多媒体教具为载体，将语篇思维框架呈现给学生，引导学生在框架的引导下，整体把握语篇主要内容，并随着阅读理解的深入，对教师提供的思维大框架进行补充、完善，并将自己的思考过程与结果呈现在思维导图上。随着学生的阅读、思考，语篇思维导图愈发完善，教师根据学生补充的内容，从互联网平台搜索与之相关的资料、视频、图片等，让思维导图内容更加丰富，深化语篇导图对学生阅读、思考的引导。在英语教学课堂上，教师以思维导图为主要工具，引导学生阅读、分析与理解语篇内容，并展开交流研讨，实施课堂教学活动，能有效促进学生知识迁移、深度阅读与思考。

（二）利用教学问题，引导学生提出、思考问题

问题是教师在课堂教学环节，启发学生思考、引导学生交流的重要教学方式。高中英语教师在培养学生高阶思维的过程中，要以启发学生思考为关键，即教师要基于单元教学内容，提出合理化的问题，对学生进行思维启发与引导，以难度由低到高的问题，引导学生由浅入深地学习单元内容[5]。以“Unit 6 At one with nature”单元语篇“Longji Rice Terraces”为例，语篇以讲述龙脊梯田的景色、功能以及与人类社会的关系等，引导学生深入理解单元主题，并在语篇阅读的过程中学习基础知识。教师在语篇阅读、分析的基础上，从整体上把握语篇主要内容，并以此为依据，提出简单的问题，引导学生语篇阅读、思考分析。教师提出的问题为“用一句话描写语篇的主要内容。作者进行文章写作的目的是什么？龙脊梯田描述了人与自然怎样的关系？你从龙脊梯田的建设、发展的过程中得到了怎样的启示？”教师先设计几个与文本内容贴合度较高的简单问题，引导学生深入阅读语篇内容，而后设计开放性的问题，引导学生结合单元主题，交流自己在语篇阅读过程中的感受和启示。教师借助多媒体教具播放龙脊梯田以及中国其他地区人们对自然环境合理改造后的视频、图片等，以人类改造自然的活动，给予学生直接的视觉冲击。教师在语篇阅读基础上，补充播放视频，能进一步延伸学生的思维发展空间。教师根据视频内容，提出问题“你在视频中看到了哪些要素？这些要素给你怎样的感受？你能选择一个人类改造自然的成果，写一篇介绍文章吗？”在学生观看视频的过程中，教师提出问题，引导学生将自己的感受表达出来，并在此基础上延伸写作任务，促进学生英语口语表达、英语写作训练，促使学生将自己的感受、体会等通过语言或文字的方式表达出来，辅助学生获得知识输入、思考与输出的完整学习过程，深化学生英语学习体验的同时，还能有效强化学生的英语学习效果、高阶思维发展效果。

（三）创设教学情境，激发学生思考、合作兴趣

高中生的学习行为等也容易受到学生个人兴趣的影响，若学生对英语教学单元或教学资源充满兴趣，则学生不在教师的引导和要求下，也能对单元内容进行自主学习，其在发挥主动性与能动性的过程中，往往能取得事半功倍的学习效果。因此，高中英语教师在培养学生高阶思维的过程中，要从激发学生兴趣的角度入手，以有趣的教学情境导入课堂，并推进课堂活动实施[6]。

例如：在外研版高一英语必修第一册“Unit 3 Family matters”单元教学课堂上，教师借助多媒体教具展示不同家庭的全家福，这些家庭要从学生感兴趣的影视剧中选择，如：《家有儿女》《父与子》等，以学生感兴趣的影视剧家庭，激发学生探索“家庭”的兴趣，高效导入英语课堂。随着课堂活动的进行，教师还可鼓励学生根据微信群内上传的家庭生活图片，介绍自己的家庭成员，讲述自己的家庭生活经历。例如，有的学生说：“我的父母的相处方式很像《家有儿女》中刘梅与夏东海的相处方式，我的家庭生活时常充满了欢声笑语。”教师以学生熟悉且感兴趣的影视剧激发学生分享家庭生活经历的兴趣，引导学生主动参与课堂讨论，并在这一过程中，思考、发现家庭生活的优点，将自己在家庭生活中的真实感受表达出来。随着课堂讨论的深入，教师增加交流研讨的条件，即“尝试对话全程使用英语”，引导学生套用本单元的短语、句子等，组词造句、优化句式结构，保证句子成分完整，准确地将自己的意思表达出来。学生尝试将中文转化为英语，其在语言组织的过程中，以语言表达为核心的高阶思维得到有效发展，并训练、提高学生英语口语交际的能力[7]。

结束语

高中英语教师培养学生的高阶思维，是其践行核心素养培育要求、适应本阶段学生学习与成长规律的重要举措，对高中生的学习、发展均具有实际意义。高中英语教师要强化主体责任，转变师生身份，强调学生的主体地位，围绕学生这一中心点，合理、灵活运用多种教学方法、教学工具，以多媒体教具为载体，合理提出问题，创设教学情境，激发学生兴趣、积极性，引导学生深度阅读、分析理解、思考、交流，促进学生语言表达、作文写作，循序渐进地发展学生的高阶思维，夯实学生全面发展、人生成长的基础。

参考文献

[1]何香莹.优化英语课堂活动设计，培养高中生高阶思维[J].校园英语，2024（6）：76-78.

[2]郑辉.指向深度学习的高中英语阅读教学策略探讨[J].试题与研究，2024（4）：100-102.

[3]黄琼莲.基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略研究[J].名师在线，2024（3）：29-31.

[4]周灿文.指向高阶思维培养的高中英语读写课教学探究[J].英语教师，2023，23（22）：144-147.

[5]魏文娟.深度学习视域下的高中英语拓展性阅读教学探究[J].校园英语，2023（47）：49-51.

[6]陈琳方.基于高阶思维发展的高中英语阅读教学活动研究[J].海外英语，2023（21）：176-178，188.

[7]季仲平.指向高阶思维：英语阅读教学中的设问研究[J].教育研究与评论（中学教育教学），2023（10）：59-62.