论“层阶”鉴赏的语言、形象与意蕴

摘 要 散文的“层阶”鉴赏，包括言语、形象、意蕴三个层面。文学言语在鉴赏中是基础。文学形象的生成过程、特征和鉴赏内容具有主观与客观相互融合、普遍与特殊相互融合、确定性与不确定性相互融合的特征。通过历史和哲学两个角度对文学意蕴进行鉴赏，突出了作品所蕴含的思想感情、精神主旨。

关键词 初中现代散文 鉴赏教学 言语 形象 意蕴

初中散文教学存在对现代散文特性的理解不足，教学更偏向应试性，而非注重学生鉴赏能力的培养等问题。通过对实际教学案例的深入研究，发现有不少教师忽视了散文言语的形象性、含蓄性和多样性。因此，本文将分别从文学言语、文学形象、文学意蕴三个维度出发，探讨如何在教学实践中解决上述问题，提升学生对初中现代散文的深层次理解和欣赏水平。

一、“层阶”鉴赏的基础———文学言语

文学言语作为文学艺术的基本载体，在初中现代散文的鉴赏中扮演着至关重要的角色。理解和鉴赏文学言语，涉及到对语言的深层理解、形象的具体呈现以及意蕴的把握。

1.文学言语的概念

文学言语是由作家选择一定的语言材料，按照艺术世界的诗意逻辑创造的特殊言语系统。文学言语并非简单的语言表达，而是通过艺术的手法对语言进行提炼和加工，以创造独特的文学效果。广义上，文学言语包括经过提炼和规范化后的书面语言，狭义上则指文学作品中的文本言语。我们应更多关注狭义上的文学言语，因为它与文学作品的艺术表达密切相关。

2.文学言语的分类

从叙述角度分，文学言语可分为叙述人言语和人物言语。叙述人言语包括作者对故事背景、人物、事件的记叙。根据题材和类型，文学言语可分为口头形式、专业性文学言语和文艺作品的文学言语。这些分类为教学提供了切入点，能帮助学生更好地理解文学言语的多样性。

3.文学言语鉴赏的主要内容和方向

文学言语鉴赏的主要内容围绕文学言语的独有特征展开。首先，形象性的鉴赏要求学生从文字中感知景物、人物、事物的形象。通过具体案例如《背影》中父亲的描写，学生可以深入理解形象性的表达。其次，含蓄性的鉴赏侧重于学生理解文学言语中的留白和隐喻。以《藤野先生》中的自我介绍为例，作者通过省略刻画，留白处给予读者更多想象空间，激发读者对人物的好奇心。最后，多样性的鉴赏要求学生认识到不同文学作品、不同作者、不同题材所呈现的文学言语的多样性。比如抒情诗歌和抒情散文在形式、感觉上就存在差异，这种多样性丰富了学生的文学体验。

在文学言语鉴赏中，教师可以通过引导学生深入分析和感悟，促使其从表面文字进一步挖掘作者的意图和情感，提高学生的文学鉴赏水平。通过对文学言语的深入研究，学生可以更好地理解和欣赏现代散文，培养对语言艺术的独立见解。

二、“层阶”鉴赏的骨骼———文学形象

文学形象是现代散文的灵魂和生命，它通过文学言语的表达和文学作品的叙事，将抽象的思想和情感具体化为可感知的人物、景物和事物。在初中现代散文的鉴赏中，文学形象是学生深入理解作品内涵的关键。本文将从文学形象的概念、形成过程、主要特征以及鉴赏的主要内容和方向等方面详细探讨“层阶”鉴赏的骨骼——文学形象。

1.文学形象的概念

文学形象是文学作品中通过作者的描写和塑造，以及读者的感知和想象而形成的具体而生动的人物、景物或事物。文学形象不仅是作者思想情感的具体表达，也是读者对DccOp+DIBbehlAoC9RrNZw==作品情感共鸣和体验的媒介。文学形象可以分为主观形象和客观形象：主观形象是作者对人物内心世界的描写；客观形象则是对外部事物的具体描绘。

2.文学形象的形成过程

文学形象的形成过程包括两个关键的阶段：首先是作者的创作阶段，在这个阶段，作者运用文学语言对事物进行提炼和加工，创造出具有独特特征的人物和景物形象；其次是读者的阅读阶段，在这个过程中，读者通过阅读文学作品，结合自身的生活经验和感悟，形成对文学形象的整体感观。这两个阶段相互交织，共同构成了文学形象的完整性。

3.文学形象的主要特征

文学形象具有主观与客观相互统一、普遍与特殊相互统一、确定性与不确定性相互统一的特点。主观与客观相互统一表现在文学形象的展现中，既呈现出独特性，又包含普遍性，从而引发读者的共鸣。确定性与不确定性相互交融体现在文学形象的构建过程中，作者明确描写某些特征，同时对其他特征保留一定的不确定性，引导读者想象。

4.文学形象鉴赏的主要内容和方向

文学形象鉴赏的核心在于辨别文学形象与其他形象之间的独特特征。

主观与客观相互统一的鉴赏要求学生深入理解作者主观创造和客观存在之间的关系。通过《我的母亲》中妈妈形象的描写，学生能够感知作者对母亲的个人情感与母亲客观存在的结合。

普遍与特殊相互统一的鉴赏强调学生理解文学形象的独特性和普遍性。以《背影》中对父亲形象的塑造为例，学生需要领悟作者对父亲的情感同时联系到自己对父爱的普遍认知。

确定性与不确定性相互统一的鉴赏要求学生通过作者对形象的确定性描写，再结合自身想象，形成对文学形象的全面认识。《蝉》对蝉的一生进行确定性描写，而对蝉的精神蕴含则留有空间供读者想象。

文学形象承载着作品的情感和思想，也是读者情感共鸣的桥梁。通过深刻的文学形象的鉴赏，学生可以更好地理解作品的深层内涵。在教学中，我们可以通过多元的教学手段和案例，引导学生从主观与客观、普遍与特殊、确定性与不确定性等方面进行文学形象的全面鉴赏，提升他们的文学素养和审美水平。

三、“层阶”鉴赏的灵魂———文学意蕴

文学意蕴是现代散文的灵魂所在，是文学作品的内在精髓，承载着作者深刻的思想感情和精神主旨。在初中现代散文的鉴赏教学中，深刻理解和把握文学意蕴的内涵对培养学生的审美情感和文学素养至关重要。我们可以从历史角度、哲学角度、情感角度鉴赏文学意蕴。

文学作品的创作条件和作者生活的时代是影响文学意蕴形成的重要因素。每一篇作品都是时代的产物，反映了社会的风貌和人们的思想情感。例如，《闻一多先生的说和做》通过对闻一多言行的描写，展现了当时社会风气和人们的思想动态。这种历史性和时代性的文学意蕴丰富了作品的内涵，为读者提供了对时代背景深刻理解的途径。

哲学作为现代散文中社会意识的具体表达，发挥着重要作用。《蝉》以蝉为主题，通过对蝉生命的深刻思考，激发了对生命和存在的哲学思考。这种哲学性的文学内涵将作品推向超越日常生活的层次，引发读者对人生、存在等问题的深刻思索。同样，《谈生命》通过描绘“一江春水”和“一棵小树”的生命历程，传递了对生命的深刻关怀，触发读者对生命意义的深层思考。

文学意蕴的多样性体现在不同作品之间，每篇散文都有其独特的思想感情和精神主旨。从历史和哲学角度鉴赏文学意蕴，学生可以更全面地理解作品的思想内涵，培养对生活、人生的深刻思考，提高学生的审美情感、思辨能力和人文素养。

除了历史和哲学角度，文学意蕴还可通过情感角度进行深入探讨。情感是文学作品最直接、最贴近人心的表达方式，也是文学意蕴最为丰富的表现之一。通过对散文的情感分析，可以更好地理解作者的情感体验，进而感悟文学作品所传递的情感主题。例如，在《我的母亲》中，作者通过对母亲的细腻描写，展现了深厚的亲情。学生通过对这些情感的感知，不仅可以产生共鸣，也能更深刻地理解文学作品所表达的情感内核。而《蝉》对蝉的生命历程引发了对生命的思考，表达了对生命的珍视和对时光流逝的感慨。情感角度的鉴赏也包括对语言的情感色彩和表现手法的理解。通过对一些富有情感色彩的词语、句子结构的分析，学生可以更深入地挖掘作者所运用的语言技巧，这有助于学生提高对语言的敏感性，更好地感知文学作品中情感的微妙变化。

四、结语

通过对初中现代散文“层阶”鉴赏的深入研究与分析，我们深刻认识到教育实践中存在的问题并找到了相应的解决途径。现代散文鉴赏教学需要突破传统的应试教育模式，将重点转向学生深层次的理解和欣赏能力的培养。文学言语、文学形象、文学意蕴三个“层阶”在教学中扮演着关键的角色，教师应准确把握这些层面，引导学生逐层深入鉴赏，使教学更符合学科特性，更贴近学生需求。在教育实践中，应引导学生积极参与文学作品的感知与思考，激发其对人文精神的独立思考和审美追求。

[作者通联：甘肃平凉市崆峒区广成学校]