从“文本互证”到“诗论互参”

摘 要 新高考命题有三大特点：综合化、情境化、学术化。在语文文本阅读中最能体现这三大特色的莫过于一种新的题型——评论类题型。根据对近五年的高考真题的归纳总结，新高考情境模式下“评论类”题型大致分为两种类型，即以“文”释“论”和以“论”赏“文”。本文试图明确答题思路，总结答题模式，寻求解决此类题型的“方法论”。

关键词 文本互证 诗论互参 “评论类”题型 以“文”释“论” 以“论”赏“文”

【教学说明】

一、设计理念

新高考命题有三大特点：综合化、情境化、学术化。在语文文本阅读中最能体现这三大特色的莫过于一种新的题型——评论类题型。近年来，以“文本互证”“诗论互参”为主的评论类题型，占据了语文高考试题的一席之地。其综合性、学术化，让许多学生“望而却步”。为帮助同学们克服对此类题型的“畏难”心理，帮助学生提升学生规范答题的能力并提高他们的阅读能力，本文对近五年高考真题进行归纳总结，对新高考情境模式下“评论类”题型进行探究，试图明确答题思路，总结答题模式，寻求解决此类题型的“方法论”。

二、教学目标

1.了解“评论”题型特点；

2.明确答题思路及答案组成要素；

3.提升学生规范答题的能力，提高学生的阅读能力。

三、教学重难点

明确答题思路及答案组成要素。

【教学过程】

一、情境式导入

现代社会我们会用一种新的方式对人、事、物进行评价，我们习惯把这种方式称为贴标签。我这里也有几个标签，挑几个出来看看大家会想到什么。“沉郁顿挫”，“散文化小说”（学生自主发言：杜甫，《百合花》《哦！香雪》《荷花淀》）。

这些其实都是我们为文学作品贴上的标签。它们有的是对作品风格的评价，有的是对语言艺术的认知，还有的是对作者人生的概括。那么当这些标签遇上高考，我们又能从中寻找到什么呢？今天就让我们一起走进专题课“从文本互证到诗论互参——新高考情景模式下‘评论类’题型探究”，共同探寻“标签”下的新高考。

二、高考题真题回顾，把握整体特点

总结：根据对近五年高考题的分析，我们不难发现，评论类题型无论是在现代文阅读板块，还是在文言文阅读板块，甚至是在语言文字运用板块题干中呈现的评语（评价），对文本的局部或整体等多方面进行评价，可以是作者自评，可以是他人评价，可以是两种不同评价作比较，还可以是多个文本互证；有文论，有诗论，有画论，也有观点态度。而这些题的设置也刚好符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的相关命题建议：“倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。”通过对“评论类”题型设问的分析，我们可以找到题目彼此之间的共性和细微不同。在这里，依据设问的方式，将其分为两大类，即以“文”释“论”和以“论”赏“文”。

三、学习任务一：以教师提供的《练习案》为选项对不同题型进行归类，完成下表

四、学习任务二：完成《练习案》上的题目，并总结答题思路

明确：（以学生自主活动为主，完成练习）

答题思路总结：

1.读评论、找关键、定角度。

2.回归文本，一一对应找体现。

3.对点分条陈列，整合答案。

五、学习任务三：根据《练习案》部分“参考答案”，分类总结答题模板，并修改订正同类型题目答案

1.以“文”释“论”类

第一步，审清题干，解读分析文本外材料，抓准问题“关键词”，找准突破“角度”；

第二步，围绕关键词及评论角度筛选总结出文本内相关内容；

第三步，结合文本内相关内容，解释文本外观点答题模式：文本外材料分析解读+文本内观点内容对材料外观点的印证。

2.以“论”赏“文”类

第一步，审清题干，解读分析文本外材料，抓准问题“关键词”，找准突破“角度”；

第二步，围绕关键词及评论角度筛选总结出文本内相关内容；

第三步，结合文本内相关内容，解释文本外观点答题模式：文本外观点+文本内材料与之对应的分析（体现评论中的关键词或关键角度）。

如若题目内角度提示不明确，可将两者进行较全面的比较，在以上两类答题模式的基础上，更进一步阐释说明。

对不同观点进行再评价及赏析：评论角度+具体阐释（如：细节+具体阐释、传神手法+具体阐释、内容+具体阐释、形象+具体阐释、情感+具体阐释）。

六、课堂小结

[作者通联：湖北恩施市第一中学]