谈高中语文大单元教学设计

摘 要 以统编必修下册第六单元为例，从教材研读、教学目标和教学过程三个角度，展开大单元教学设计，构建完整的教学链条，践行和落实课程改革的理念与目标，以期推动高中语文教学的全面发展，打破传统高中语文教学的局限与弊端。

关键词 高中语文 大单元教学 统编版必修教材

大单元教学是高中语文教学的重点和难点。笔者结合自身的教学经验，深入解读了大单元教学的概念，并关联了一线教师和教学理论家的观点和言论，从教材研读、教学目标和教学过程三个层面，预设了教学方案，意在构建完整的教学链条。在这一链条中，不仅整合了语文课程的基本内容，还融合了学生的真实学情、教学目标、真实情境等多项要素，以此践行核心素养的目标，促进语文课程教学由“知识与技能”为主向“能力与素养”为主的过渡与发展。以下笔者将以统编必修下册第六单元为例，探讨大单元教学设计，发现、分析并解决教学过程中出现的各类问题。

一、教材研读

统编高中语文教材融合了新课标中的课程理念和核心思想，体现了语文课程改革的基本趋势。在内容上，统编教材包含不同类型的优秀文章、单元学习任务、整本书阅读等，涵盖了议论文、说明文、新闻、小说、散文等多种文体，也选编了古今中外不同时代的作品，从整体上体现出综合性、多元化的特征；在形式上，统编教材以单元为基本结构，一个单元中往往包含单元导语、课文、单元学习任务等几个重点学习板块，融合了阅读、写作、综合性学习、整本书阅读等多项学习内容。从内容和形式上说，统编教材极具整合性的特点，教师可围绕教材中的内容，实施大单元教学计划[1]。

统编必修下册第六单元选入了五篇小说，分别为《祝福》《林教头风雪山神庙》《变形记》《促织》《装在套子里的人》。这五篇小说为古今中外文坛上的经典篇章，它们以虚构的形象、丰富的情节为载体，深刻地反映了人们的社会生活状态、展现了不同文化和时代背景下人们的精神状态。在此单元的单元导语中，出现了两个关键词，一为“观察”，二为“批判”。那么，在分析和解读教材中我们就要思考“为何观察”“观察什么”“批判什么”“怎样批判”等问题，从而提取出第六单元的核心知识。

为何观察？从单元导语的第一段可知，第六单元的课文展现了复杂多样的社会现实和千姿百态的人间情态，要想准确地辨析和理解这些社会现实和人间情态，就要在文本中观察、在阅读中思考，并通过深层次的鉴别，把握课文中的主要内容。

观察什么？在找到为何观察的原因后，我们也要着重分析观察什么。结合单元导语的学习提示和五篇小说的主要内容可以确定，学生要在大单元学习活动中观察小说中的人物形象、人物的命运轨迹以及他们的人生体验，并在观察的基础上，走进不同人物的人生。同时，在观察的过程中，也要重点指导学生概述和分析小说的语言表达、情节设计方面的特征。

批判什么？第六单元中所选的五篇小说，塑造了特殊时代背景下的五个典型人物，这些人物都遭受了命运的不公，他们都是社会制度和统治阶层的受害者。解读至此，我们即可找到批判什么的答案，批判的是社会制度、是统治阶层的昏庸无度，还有人物自身的迂腐。

怎么批判？这一问题指向了学生的学习方法。从单元导语的内容、小说的文体特征等角度入手，我们可以推测出怎么批判的答案，即：以小说文本中的人物形象、主要情节为主，关联小说的创作背景，从知人论世的角度切入，领会小说的社会批判性，深度解读每一篇小说的内涵。

在研读教材的过程中，我们梳理了第六单元的教学内容，明确了此单元教学的要求、概述了大单元教学的主题，即在观察中批判。基于此，在实施大单元教学时，我们要始终围绕以上四个问题，带领学生观察文本、观察人物的命运轨迹，并深层挖掘小说的批判性特征，通过文本细读、情节梳理、人物鉴赏等形式，体会每一篇小说的思想内涵[2]。

二、教学目标

在全面梳理教材内容、解析教材重点的前提下，我们已经初步明确了大单元教学的方向。而为了进一步推动大单元教学的实践，必须结合教材内容、新课标的具体要求，系统化地设计大单元教学目标，如表1所示。

以上教学目标紧扣第六单元的大单元教学需求，体现了为何观察、观察什么、批判什么、怎么批判等四个要点，能够为大单元教学提供基本框架。在教学实践中，我们要紧紧地围绕上述目标，着手设计大单元教学的相关活动、不断优化教学过程[3]。

三、教学过程

我们应优化课堂教学的流程，以分解目标和重整内容为主要手段，引导学生完成各项学习任务，最终实现大单元学习目标。

1.分解目标，细化任务

在上文的分析中，我们将第六单元的大单元教学目标划分为四个层次，这四个层次分别指向了小说中的人物、环境、情节以及思想主旨，涵盖了小说的主要元素。在分解以上四项目标时，教师应以人物、环境、情节和主旨思想，作为学习任务的上位概念，围绕这四层目标，构建四组学习任务，以此驱动学生展开大单元学习活动。示例如表2。

以上四组学习任务和后续的附加任务，为学生提供了大单元学习和探究的支架。比如，借助第一组学习任务，学生可以将学习的重点聚焦在小说人物上，并围绕“任务1”和“任务2”两项学习任务，深入到小说文本中，通过解读文本语言、探究叙事手法等手段，还原一个个鲜活的人物形象，了解他们的性格、溯源他们的命运轨迹，进而为解读小说的主旨奠定基础。

2.重整内容，完成任务

依据表2中的内容，学生明确了学习任务。基于此，为了推动学习任务的实践，我们还要指导学生重整单元内容，打破传统的阅读和学习顺序，重新组合单元内的不同学习内容，从而将大单元学习理念融入具体的学习过程之中。

以“任务6”为例，此项学习任务中涵盖了读、写和综合性学习三层内容。首先，从阅读的角度出发，学生可以围绕单元内的五篇课文，选择一篇或者多篇进行细读，品味人物的形象、梳理故事的情节，并联系自己的现实生活进行辩证思考；其次，从综合性学习的角度出发，学生需要通过阅读名著、查阅网络资料等手段，了解小说的创作背景、作者的人生经历，进而运用知人论世的方法，解读小说的内容和主旨；最后，从写作的教学出发，在完成阅读任务和查阅信息的任务后，学生要对阅读感悟和心得体会进行梳理，并运用相应的文学评论方法，撰写读后感，以此总结和概述阅读过程。由此，学生便完成了大单元学习的终极任务。

[本文系龙岩市2023年度基础教育规划课题“基于学习任务群的高中语文单元整体教学项目化设计与实施”（JKYGH23-017）研究成果]

参考文献

[1]肖庆红.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].语文教学之友，2022，41（1）：12-14.

[2]荣浩文.大单元视域下高中语文教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（17）：27-29.

[3]凌士彬.高中语文大单元设计的教学形态与目标实现[J]. 教学与管理（中学版），2021（12）：58-61.

[作者通联：福建龙岩市连城县第一中学]