初中语文读写结合教学设计

摘 要 以《梦回繁华》为例，教师应从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个角度设计读写教学目标。教师在设计教学流程时，应注意创设教学情境，设计阅读任务，设计趣味活动，布置写作作业，最后指引学生回顾读写过程，旨在通过读写结合教学培养学生核心素养，为学生的长远发展提供积极影响。

关键词 核心素养 初中语文 读写结合 教学设计

研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》的过程中，教师需关注：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在这样的背景下，教师应开展核心素养下的教学设计与实施工作。初中阶段的读写结合教学中，教师需围绕核心素养设计教学目标，并围绕教学目标设计教学流程，让学生在阅读中学习写作知识，在写作中提升学习的深度和广度。

一、教学目标设计

《梦回繁华》是统编八年级上册的一篇自读课文，以学生自读为主，教师可为学生提供必要的帮助。本文为说明性文章，写实性较强，专业术语较多，介绍了《清明上河图》这一国宝级画作，有助于丰富学生对古代生活的想象，蕴含作者对祖国灿烂文化的热爱，语言典雅而富有韵味，值得深度探究。然而，八年级学生说明文学习经验不足，部分学生缺乏深度解读说明文的意识，且很多学生鉴赏《清明上河图》等国宝级画作的经验不足，容易影响其课文解读深度。基于课文特点和学情分析成果，教师可结合核心素养设计本次读写结合教学的目标，具体如下。

1.文化自信

使学生深度了解《清明上河图》等优秀中国绘画作品，提升对祖国优秀文化的热爱。

2.语言运用

使学生主动积累、梳理与整合课文中的精彩表达方式以及与《清明上河图》相关的专业术语，挖掘作者所用语言文字的内涵，形成使用准确而典雅的语言传达信息的能力。

3.思维能力

通过图文对比，让学生理解作者描绘的三个场景转换的空间顺序，体会繁华背后的悲凉，客观地分析课文内容，提升其思维的深刻性、批判性。

4.审美创造

使学生深入《清明上河图》描绘的情境，感受中华传统绘画的艺术美；形成使用精彩的语言描述《清明上河图》或其他艺术作品的能力；初步形成写精彩说明性文章的能力。

二、教学流程设计

1.创设教学情境，激发学生语文学习主动性

在导入环节激发学生学习主动性是构建高效课堂，让学生主动、深入地学习的前提[1]。教师可运用数字资源、社会热点话题等媒介开展情境创设工作，结合情境设计问题链，使学生产生好奇心和求知欲，让学生在思考问题解决方案的过程中逐步从情境探究过渡到课文解读活动，激活学生参与学习活动的内驱力。课文《梦回繁华》与《清明上河图》关联紧密，教师可在导入环节借助“会动的《清明上河图》全国教育主题巡展”开展情境创设工作：教师需开发微课，使用简洁的语言介绍“会动的《清明上河图》”的内涵，提供展览现场的照片，并说明这次全国主题教育巡展工作的开展过程、成果，由此提出问题：为什么创作团队要让《清明上河图》“动”起来？《清明上河图》有哪些研究价值？为什么人们都积极参观展览？如果创作团队邀请同学们担任讲解员，为参展的游客讲解《清明上河图》信息，同学们会从哪些角度开展工作？这样，教师结合情境提出问题，使学生产生深度了解《清明上河图》的意愿，有效激发学生阅读课文的热情，并通过阅读课文形成向他人介绍《清明上河图》的能力，为后续读写活动的开展奠定基础。

2.设计阅读任务，提升学生的阅读理解深度

引导学生深度开展阅读理解活动有助于使学生在参与高阶思维活动的过程中提升审美鉴赏深度，积累语言运用知识，进而更好地达成培养学生文化自信、提升学生表达能力的目标。自读课文教学中，为督促学生主动而有效地解读文本，并避免出现教师过度指导的问题，教师应结合课文特点从文本梳理、文本细读、拓展阅读等多个角度设计阅读任务，以任务推动学生多角度展开阅读理解活动。《梦回繁华》教学设计中，教师可设计如下任务。

（1）文本梳理任务。①浏览课文，用简单的文字概括每一个自然段讲述的内容。②归纳作者所用的说明方法，简述各个说明方法的作用。③梳理作者的行文思路。④总结作者如何围绕“繁华”介绍《清明上河图》的内容。⑤概括作者的情感态度。

（2）文本细读任务。①分析作者所介绍的信息，探究梦回、繁华二词有什么深意。②回忆其他说明文阅读经验，总结本文语言风格的独特之处。③勾画出《清明上河图》中可以体现边境繁华景象的细节。④基于审美视角赏析课文所用的精彩四字短语，如疏林薄雾、春寒料峭、无所不备等。⑤字词细节中分析作者的情感。

（3）拓展阅读任务。阅读教师分享的与《清明上河图》相关的网页资源，从多个角度认识《清明上河图》。然后重新阅读课文，获取新的感悟。由此，教师在结合自读课文组织读写结合教学工作期间，引导学生完成阅读理解任务，使学生把握文本特色，为达成本次读写结合教学目标做准备。

3.设计趣味活动，培养学生的语言运用能力

教师可在学生初步完成阅读任务后设计多样化的趣味活动，以此搭建阅读与表达的桥梁，将读与写融合，培养学生的语言运用能力[2]。为提高学生参与课堂活动的积极性和有效性，教师需以主题作文写作训练、朗诵等为活动核心，并通过创设活动情境或丰富活动形式等方式激活学生参与相关活动的热情。如针对写作训练，教师可设计发短信、微演讲等趣味活动，让学生在设计短信和演讲内容时展开写作活动；针对朗读活动，教师可设计答记者问、情境对话等趣味活动，以此让学生保持朗读课文的热情。《梦回繁华》教学设计中，教师可结合本课导入环节创设的教学情境设计活动，活动流程如下。

（1）志愿者筛选。该环节中，教师扮演活动负责人员，学生报名参加“会动的《清明上河图》”展览现场的志愿讲解活动。教师提出问题，学生可通过朗读课文内容或自主思考回答问题。如针对“《清明上河图》的作者是谁”，学生需朗读课文第二自然段介绍张择端的内容；教师提问“《清明上河图》开卷处有什么特色”后，学生需朗读课文第三自然段部分内容。教师根据学生朗读时语言的流畅性、准确性等进行点评，并提出新问题：为什么作者要介绍《清明上河图》的作者？这样，在活动中，教师可以提升学生阅读深度，发展其语言运用能力。

（2）讲说稿撰写。教师邀请全体学生担任“志愿者”，鼓励其撰写《清明上河图》局部信息讲说稿，并提出要求：请模仿课文设计讲说稿，如使用举例子、引资料、打比方、列数字等说明方法；设计可以体现汴梁繁华景色的句子；引入一些使文章的语言典雅而富有韵味的四字短语等。为提升学生讲说稿撰写的效率和效果，教师可借助多媒体展示更多《清明上河图》的局部信息，并印发讲解《清明上河图》的材料。

（3）答记者问。教师扮演记者，设计一些与《清明上河图》相关的问题，请学生以志愿者的身份回答问题，阐述自己对《清明上河图》的理解，说明《清明上河图》的价值。

4.布置写作作业，介绍其他画作

适当布置作业可以提升学生的学习深度，并使学生在巩固课内学习成果的同时，挣脱课文的束缚，形成迁移运用已学知识的能力[3]。学生围绕《清明上河图》完成阅读理解任务、参与课堂趣味活动后，可以感知《梦回繁华》的语言美、结构美和《清明上河图》的艺术美、思想美。此时，教师需要让学生从课内转向课外，将课内所学知识、方法迁移到课外活动中，更好发展学生的核心素养。结合本次读写结合教学的特点，教师可布置写作作业：欣赏绘画作品《步辇图》《韩熙载夜宴图》《千里江山图》，选出自己最感兴趣的画作，基于课内读写活动成果写一篇说明文，介绍该画作。结合这一作业内容，考虑到部分学生鉴赏艺术作品的能力较弱，教师可与其他教师共同开发有助于学生欣赏绘画作品的资源，介绍画作的作者、画作所用的艺术手法、画作欣赏提示等。学生完成写作任务后，教师应阅读学生的作品，了解其写作内容、特色和不足，从而将学生划分为多个交流小组，引导围绕同一绘画作品完成作业、写作特色有所差异的学生交换作品，展开阅读与评价活动，提出修改建议的同时，汲取修改自己作品的灵感。最后，教师阅读学生修改后的作品，并挑选出部分优秀作品，将其展示于班级文化墙，鼓励全体学生阅读优秀作品。由此，学生便可受到作业的影响，深度感悟经典文化，提升语言运用能力的同时强化文化自信，发展审美创造能力和思维能力。

5.回顾读写过程，总结学习感悟

学生完成课内外读写任务后，教师应启发学生回顾读写过程，从多个角度撰写学习感悟，展开学习后的反思，提升教学效果。结合《梦回繁华》教学过程，教师可引导学生在回顾读写过程期间着重关注如下内容：第一，了解课文作者后的感悟。引导学生从这一角度总结学习感悟有助于使其与作者展开深层对话，了解作者对古代绘画作品的热爱、对古代文化的热爱，从而学习作者的家国情怀，更好地树立文化自信。第二，解读课文期间的感悟。在解读课文期间，学生会初步了解作者所用表达技巧，引导学生从这一角度展开总结，可以使其加深对表达技巧的认识。第三，参与写作活动期间的感悟。学生在写作期间，会有意识地运用课文中的精彩表达方式，引导其总结写作期间产生的感悟，可以帮助其进一步提升oFesmTtysqIqSPAeQRwkWJcv8O74VLyHi6nE3bNdUyc=自身创意表达能力。第四，欣赏名画时的感悟。欣赏名画时，学生可以了解到中国古代画家的精湛技艺，分析书画作品的历史研究价值，进一步感知中国画的艺术特色，自信于我国优秀传统文化。这样，教师组织学生回顾写作过程，使其从多角度总结学习感悟，对其核心素养的发展必然产生积极影响。

三、结语

综上所述，开展初中语文读写结合教学设计工作时，教师应分析课文内容特点，从核心素养的四个维度设计读写结合教学目标；在此基础上设计教学流程，先通过教学情境激发学生学习的主动性，再通过阅读任务推动学生深度开展阅读活动，通过趣味活动初步将阅读、写作融合，提升学生的语言运用能力，通过写作作业使学生在个性表达的过程中迁移运用阅读期间积累的语言表达知识，提升其创造性表达的能力；最后，教师需引导学生回顾读写过程，从多个角度梳理学习感悟，提升教学影响，达成培养学生核心素养的读写结合教学目标。

参考文献

[1]林宝梅.读写结合 内外拓展——初中语文阅读教学设计方案探究[J].考试周刊，2023（46）：31-36.

[2]矫丹阳.初中语文阅读与写作有机结合的教学思考——以读悟写[J].语文新读写，2022（24）：88-90.

[3]黄 梅.“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的运用分析[J].中学教学参考， 2023（13）：19-21.

[作者通联：福建南安市第六中学]