借助阅读层次理论推进《骆驼祥子》整本书阅读

摘 要 借助阅读层次理论，以《骆驼祥子》为例，探索有序推进整本书阅读的教学路径。通过基础阅读理情节、检视阅读知人物、分析阅读明主题、主题阅读拓视野等实践活动，分层次逐步推进整本书阅读教学。在具体操作中，运用学习任务单帮助学生达成目标，获得阅读经验。

关键词 “阅读层次”理论 整本书阅读 学习任务单

认知心理学认为，阅读活动由信息解码和意义构建两个过程构成[1]。可见，阅读活动是分层次的。整本书阅读有其独特的内涵和价值取向，如果掌握了正确有效的阅读方法，就能建构起自主阅读的经验，丰富自己的精神世界。艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中提出了阅读的四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。本文将运用“阅读层次”理论，阐述《骆驼祥子》整本书阅读课堂实践的实施路径。

一、基础阅读理情节

在基础阅读这个过程中，学生要了解“这本书讲了什么”，只需把故事的基本内容弄懂，不需深究文字背后的含义。开展阅读活动前，设计《骆驼祥子》读书任务单，帮助学生完成基础阅读，理清大致的故事情节。

第一周：阅读1-12章，完成以下阅读任务。（1）请用简短的文字概括这部分的内容。（2）请写出祥子遭遇的变故。（3）请写出祥子的矛盾处境。

第二周：阅读13-24章，完成以下阅读任务。（1）概述13-24章节主要内容。（2）面对新“家”，祥子有怎样的感慨？（3）请找出文中描写小福子的悲惨处境的语句。（4）请写出祥子的结局。

这份任务单设计的出发点是促使学生在两周内读完全书。阅读任务基本围绕情节展开，旨在考查学生是否真正落实阅读，基本掌握情节脉络，初步理解小说的内容。

二、检视阅读知人物

检视阅读要求读者能提取出整本书的重点，通过略读来掌握故事脉络与人物。基于学生已经花了两周读完了整本书，本环节要求学生进行抽取式阅读。为此，特设计以下两个任务。

1.了解祥子的起落人生

《骆驼祥子》中祥子的人生起落可谓是作者苦心经营的情节，也是分析祥子命运时绕不过去的内容。在这个环节设置了三个提示性的问题，帮助学生梳理情节、理解人物处境：（1）细读祥子人生中的“三起”，你觉得祥子对待生活的希望和热情有无减少？为什么？（2）压死这匹“骆驼”的最后一根稻草，是祥子的“三落”中的哪一“落”？请摘录文中相关情节印证。（3）造成祥子命运悲剧的有环境因素和性格因素，你认为哪个因素更多一些？

2.感受祥子的人情冷暖

在上一环节略读的基础上，让学生再次浏览全书，根据记忆罗列出跟祥子有关的人物及各自的特点，找到他们与祥子的关系点，通过表格呈现。此环节旨在促进学生进一步熟悉情节和人物，为分析阅读积累素材。

以上两个任务要求学生重点关注这些“重要他人”跟祥子的交集，进一步熟悉和掌握人物及情节，为第三阶段的分析阅读打下基础。

三、分析阅读明主题

分析阅读是“为了抓住书籍要旨、重构书籍架构、理解作者意图，进一步对书籍内容进行评价，甚至反复阅读、咀嚼一些精彩片段”[2]。分析阅读是最深入的阅读。如果说前两个层级的阅读是在读“别人的书”，那么分析阅读则是让读者从书中读出自己的阅读经验和人生感悟。

1.站在作者层面，探讨作品的主题

《骆驼祥子》是一部反映旧社会底层人物生活的小说。关于这部小说的主题，不少人认为是探寻祥子悲剧社会原因和自身原因。这样的解读有些狭隘，《骆驼祥子》的主题是从社会和精神两个层面来分析祥子的悲剧。“从社会分层理论来对照，祥子的悲惨命运代表了社会底层人物的悲剧”，他对生活的要求是最基本的物质需求，只希望拥有一辆自己的车，没有话语权和自主权，他们随时可能“栽倒在地上”。从精神层面来分析，祥子的悲剧“是自我和超我毁灭的悲剧”[3]。

2.站在读者层面，反观作品的现实意义

阅读文学作品，不仅要读出作者的写作意图和情感，还要读出自己的真实体验，实现从“文本阅读”到“自我阅读”的跨越。《骆驼祥子》不仅对当时的读者产生了深刻影响，在今天仍然影响深远。祥子在追求理想过程中由坚定、满怀希望到最后变成自暴自弃的无业游民，这反映了个人在社会大环境下的无力感，也昭示了个人奋斗的局限性，强调了社会结构对人的决定性影响。另一方面，小说还暗示读者，理想和现实间有巨大的鸿沟，追求理想需要坚定的信念和不屈服的勇气，既要适应社会的变化，又要保持勇往直前的决心，否则就会迷失方向，甚至堕落。

3.站在批评者的角度，寻找作品的“不完美”

每部作品都有欠缺和不完美，老师在带领学生阅读时，既要汲取作品中的营养，又要发现作品中的不足，只有这样，才能真正积累阅读经验。在《骆驼祥子》中，“小福子”的悲剧性结局是压死祥子的最后一根稻草，文中对小福子的情节安排很用心，但是小福子最后走向自杀的情节比较突然，缺少铺垫。再比如对曹先生这一人物的刻画，文中比较隐晦，这可能跟当时的社会环境有关。这些值得商榷的地方，老师应该跟学生共同探讨，做到真正深入的阅读。

四、主题阅读拓视野

前三个阅读层次是围绕一本书展开，主题阅读则是针对多本书的阅读过程。它需要学生阅读不同的书籍，通过比较得出阅读经验，形成自己的阅读思维。

基于《骆驼祥子》的主题阅读，首先要帮助学生确定阅读书目。一般来说，可以依据作者，阅读老舍的《月牙儿》，归结出底层人物的艰辛生活及社会原因；依据写作内容，可以阅读胡适的《人力车夫》、杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》，思考同样写人力车夫，这些作者传递的人文关怀有何不同；依据人物的命运走向，可以阅读《钢铁是怎样炼成的》，比较祥子的自甘堕落跟保尔的不屈抗争。

主题阅读要注重读后反馈，阅读后要有互相交流的平台，比如小组汇报、撰写读后感等，避免主题阅读流于形式。

在整本书阅读教学实践中，无论运用哪种阅读理论，都要注意培养学生的文字鉴赏能力和批判能力，从释义、解码、评判，最后建构自己的阅读知识。从会读一本到会读一类，从文学类阅读到跨学科型阅读，这才是新课标倡导的阅读观。

参考文献

[1]杨志明，吴本文.中文分级阅读及其形成性评价[J].教育测量与评价，2017（6）：5-13.

[2]李祖平. “穿透灵魂”的阅读新方略——青少年主题阅读研究[J]. 中国出版，2018（05）：20-24.

[3]夏峥嵘.基于深度学习的经典长篇小说主题教学——以《骆驼祥子》主题探究为例[J].语文建设，2022（03）：14-15.

[作者通联：浙江临海市教师进修学校]