精选文本——做好初中语文群文教学第一步

摘 要 探讨群文阅读选择什么样的文本（互融性文本、支撑性文本、生长性文本），以及选择文本应注意的三个问题，并且结合语文教学实践，论述精选文本——做好群文教学第一步的重要性。

关键词 初中语文 群文阅读 精选文本

群文阅读是指师生围绕一个或几个议题，选择几篇有一定内在逻辑关系的教材课文或课外文章，进行集体阅读和建构，最终达成共识的阅读教学形式。开展群文阅读教学，最基础也是最重要的就是精选文本。

一、选择互融性文本，培植课堂厚度

互融性文本是指在群文教学中，具有相互联系、互为补充特性的多篇文本。它们通过一定的教学设计和教学方法，能够有效地融合在一起，形成有机的教学整体。

群文阅读因作为例子使用的文本较多，因此这些文本应该在议题的统领下，选择一些互融性文本，从而培植出课堂的厚度。

如讲《昆明的雨》一课时，可选择《昆明食菌》《七载云烟·采薇》两文一起构成一个互融性的“美食群”。这三篇文章是同一作者，围绕同一段生活经历创作的作品，选择的文本在内容、风格、观点等方面有相互交融的地方，三篇文章都表现了作者对菌子的喜爱和对昆明的深情。教师从美食切入，借助丰富多彩的朗读形式，让学生有如临其境如品其味的真实感。一堂课下来，学生的味蕾仿佛被打开了，对昆明的喜爱之情也油然而生了，对汪曾祺作品的风格有了更深刻的理解，同时概括能力、批判性思维都得到了提高，知识视野也变广阔了。

二、选择支撑性文本，拓宽课堂广度

支撑性文本是指在群文教学中，用于支持、辅助文本的阅读、理解和分析的文本。它的特点包括相关性、辅助性、多样性。群文阅读较之单篇文本阅读更能拓宽课堂的广度，为避免课堂大而空，这时候就必须选择富有支撑性的文本来建构课堂。

如教学《水调歌头·明月几时有》时，可选取另外两首与之相关的词《阳关曲· 中秋月》《水调歌头·徐州中秋》。《水调歌头·明月几时有》是苏轼与弟弟苏辙分别六年所作，而《阳关曲·中秋月》是兄弟分别七年后，终于在徐州见面时所作。他们一起在徐州生活了一百多天，分别之际，苏轼又写了《水调歌头·徐州中秋》。这三首词皆是苏轼写给苏辙的，将它们整合在一起，不仅把兄弟两人的生活经历串联起来了，了解了兄弟二人“与君世世为兄弟，再结来生未了因”的深厚情谊，同时也让学生对苏辙这个人物有了一个立体的认知感。这组指向兄弟二人手足深情的诗歌很富支撑性，较好地激发了学生课外阅读苏氏三父子诗词的兴趣，帮助学生构建了知识体系，深入挖掘了文本的深层含义，提高了阅读理解的广度。

三、选择生长性文本，挖掘课堂深度

生长性文本是指那些在内容、形式和意义上具有发展潜力的文本。它比同质同类的文本更能引导学生在阅读过程中深度思考，激发他们的想象力和创造力，提升他们的认知能力和情感素养。

如在教学《欲穷千里目，更上一层楼》“登临”群诗阅读课时，可选取《登幽州台歌》《望岳》《登鹳雀楼》三首诗。这三首诗都是唐朝诗歌，都属于登临诗，将它们联结在一起的生长点在于先通过诵读读出“山水之壮美”，进而在了解了不同作者的不同写作背景后读出“心境之开阔”。借助这组生长性文本，原本已被符号化的登临诗在学生心中变得可亲可近，有效地培养了学生的创造性思维能力。

四、精选文本时应注意的几点

1.突出学生主体，培养学生阅读兴趣，增加群文阅读的趣味性

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，群文阅读教学过程中，学生是阅读主体，教师应选择学生而不是教师自己感兴趣的文本，积极引导学生主动完成阅读和思考，培养学生的阅读兴趣。

2.区分文本主次，精读与略读相结合，提高群文阅读的课堂效率

课堂教学时间有限，群文阅读又增加了阅读的强度和难度，区分文本主次，精讲与略读相结合是一种能提高课堂效率的教学方法。

如在“学习描写人物的方法”时，可将《故乡》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《故乡》的精读，使学生掌握人物描写的主要方法，然后将《孔乙己》《背影》《散步》中的人物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣人物描写方法，强化学生认知，大大提高群文阅读课堂效率。

3.课内阅读与课外阅读相结合，增强群文阅读的持续性

课外阅读是课内阅读的必要补充，是提高学生阅读能力的重要途径，对于拓展学生视野，让他们更主动地加强阅读训练，达到一篇带多篇、一本带多本的阅读效果，起着非常重要的作用。

课外阅读要有计划。新课程标准对不同学段的学生的阅读与鉴赏有明确的要求，教师可以以此为依据，列出补充读书的书目，做到期期有计划、年年有提升。

开展课外阅读后，教师要组织学生开展关于课外阅读读书会，重视和强化“过程管理”，及时安排阅读分享活动，提升学生原初的阅读体验，以此促进学生开展课外阅读的持续性和深刻性。

新课程标准明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。群文阅读教学为培养学生的核心素养搭建了更深、更广、更有效的平台，适时恰当的群文教学与单篇教学相得益彰，一定能让学生的语文素养显著提高，精选文本，最大限度让群文阅读在培养学生的核心素养方面发挥重大作用，也是一个语文老师紧跟时代要求，不断探究、不断创新、义不容辞的责任。

[作者通联：湖南汨罗市归义中学]