知识性读物跨学科教学

摘 要 如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维，同时又确保语文学科的主线学习目标实现，成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨学科阅读教学为例，探讨跨学科视角下阅读教学的实施路径。

关键词 跨学科教学 知识性读物 多元教学模式 高中语文

跨学科新课改革高度重视跨学科教学。跨学科教学能把来自各门学科的内容结合在一起，打破常规思考方式，拓宽学生的思维广度。新课程标准首先强调跨学科研究的核心目标是培养全面的人才；其次，跨学科教学注重教学设计、目的和教学的过程管理；第三，跨学科教学评价重点考查学生的学习效果和产出，强调培养学生应用多个领域的知识来解决问题的能力。本文以高中语文必修下册第三单元为例，探讨知识性读物的跨学科阅读教学实施路径。

一、知识性读物跨学科阅读教学中实施的科学性

知识性读物分为社会科学和自然科学两大类。社会科学类知识性读物关注人类社会和社会现象，如政治、经济、文化、历史等领域，旨在让读者更好地理解社会现实。而自然科学类知识性读物则涉及物理、化学、生物、地球科学等自然界的各种现象和规律，通过生动有趣的方式解释科学原理，帮助读者深入了解自然世界。这些读物不仅具有科普功能，还能激发读者的思考和好奇心，促进个人成长和社会进步。

跨学科教学是指当某个特定领域的问题难以解决时，教师利用多个领域的知识与思考框架和多种学科的方式去处理问题和阐明主题。这种教学方法的目标是促进各个学科之间的协作，而不是简单地堆叠信息，它的关键点是在各种思想体系之间建立连接，让学生能够从不同的角度深入了解知识点并且有效应对挑战。在语文课程里实施跨学科教学，教师需要在维持语文的基本特性的基础上推动各科目的整合。

高中语文必修下册第三单元的四篇课文涉及生物、物理、土木建筑和社会人文等知识，内容跨学科，但形式属于语文教学。为此，教学时可确定每篇课文的主题，并将其作为语文教学的核心内容，例如探索自然、人与自然的关系等；其次，重点关注课文的文本分析，包括语言特点、修辞手法、主题思想等方面，以培养学生的文学鉴赏能力；再者，将其他学科的知识融入语文教学中，通过任务设计和评价方式，引导学生在跨学科学习中培养语文素养，加深对课文内容的理解和运用。

首先，语文作为主轴，需要将重点放在语文核心素养上，如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的核心素养目标为：阅读文章内容，梳理文章层次，了解相关学科知识；梳理课文内容，探究作者在文中表现的思想境界；引导学生养成正确的科学观，明确兴趣在学习中的重要作用；体会科学精神，培养探索精神，树立热爱祖国文化的观念。

其次，辅以相关学科知识，帮助学生更好地理解文章内容。例如，在讲授《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时简要介绍生物学的相关概念，帮助学生理解生物现象背后的科学原理；在讲授《中国建筑的特征》时介绍相关的土木工程知识，帮助学生了解建筑结构的设计和建造过程；在涉及社会人文知识的文章中，可以简要介绍社会学、历史学等相关概念，帮助学生理解人文现象背后的文化和社会背景。

总之，知识性读物教学需要考虑其实效性、科学性和文化特性，同时也必须包含文学思维。在阅读教学的过程中，我们应该从语文课程的角度出发引入跨学科的教育方法，要求学生能够有效而准确地理解知识性读物的内容，理解书中的文化和人类精神内核，让学生以科学理性的方式探究科学发展的意义，深入思考其中的哲学观念，最终形成自己独特的见解。

二、知识性读物跨学科教学的实施

1.联结对象：从多元学科到多彩生活

实施跨学科学习，并不是把不同的学科知识点相加，而是要利用构建主义理论来解析并重新组织这些知识，以此提高学生的深层次思考能力，减少或者消融学科之间的隔阂。根据2022年的最新课程标准，跨学科学习任务群不仅要连接各种学科的知识，还需要结合学生实际的生活场景和个人经历，培育出具有跨越式思维方式的学生，增强他们的应用能力。

实现跨学科教育，关键在于将不同学科的知识与语文教学有机结合，以提升学生的综合素养和实际应用能力。例如，在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的阅读教学中，与生物学科相关知识联结，让学生了解青蒿等植物知识；与化学学科相关知识联结，理解青蒿素提取过程逻辑；与中医药学联结，体会中药的价值；同时与新冠疫情相关现象联结，体会中医药的作用，实现语文与生活情境的联结。同理，《中国建筑的特征》可与美术、历史、地理学科及建筑设计、民族艺术等联结，介绍中国建筑的美学价值、历史背景、地理特点以及经典建筑设计理念，使学生在理解课文的同时，提高审美能力和历史地理知识水平。《说木叶》可以与历史、生物学科及树木特征进行联结，介绍树木在不同历史时期的象征意义、生物学特征及生态作用。如，在中国古代文化中，松树常象征长寿和坚韧，柳树则常与送别诗句相关等等。学习这些历史背景，理解古人如何通过树木表达情感和理念，进一步理解古诗文中的树木意象；引导学生研究树木在生态系统中的多重作用，了解树木如何支持多样化的生物群体，促进生态平衡，通过实地考察或校内植物观察，让学生亲身体验和记录树木在生态系统中的重要作用；组织学生进行户外活动，观察和记录校园或附近公园中的不同树木种类，使用绘图和拍照的方式记录树木的叶子形态、树干纹理和整体外观，并将这些观察结果带回课堂进行讨论和分析。这种多元化的联结，不仅实现了语文教学与其他学科的紧密结合，还将学生的生活经验、校外知识和实际情境有机融合。

通过整合多种元素的过程，不仅扩展了教学内容的深度，还增强了学生对于教材的解读与科学理论的学习，并且提升了他们利用各种学问来解决问题的能力。此外，也教会了他们如何用语言的方式整理并解释跨学科的内容。

2.实施形式：从任务导向到开放探究

2022年版新课标提出了以任务和问题为中心，建立“跨学科学习任务群”，有效实施跨学科教学，以任务和问题设置为核心，引导学生通过开放性的合作学习，构建自己的知识体系，解决实际问题。教师在教学过程中通过设计具有挑战性和启发性的任务，激发学生的思维和创造力，培养他们的综合素养和跨学科能力。

例如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，教学的重心在于培养学生的跨学科整合能力。通过设计学习任务群，将学生分组并分配不同的任务，如探究青蒿素的化学结构、制备方法、抗疟机制等，使学生在阅读文章的基础上，自主获取相关知识，然后通过讨论和合作，将不同学科的知识相互关联、整合，最终深入理解青蒿素在医学领域的重要作用。评估方面，可以通过组织小组展示和跨学科考题来考查学生的学习成果和能力。《说木叶》更适合实践教学，通过实践教学结合文学赏析，学生在户外活动中观察不同种类的树叶，了解其生物学特征，并通过古诗文赏析，领略文学与自然的交融之美。鼓励学生进行文学创作，表达对自然的情感和感悟，从而加深对叶子的认识和理解，以及对文学意义的体味。

3.评价导向：从多元整合到核心聚焦

跨学科教学需避免表面化和世俗化，强调在教学过程中突显学科立场。跨学科教学应以本学科内容为核心，综合运用其他学科的内容、思维方式，实现综合性学习，避免主学科学习的淡化。关于学生的学习成果评定，教师必须采用合理的引导方式来实施这个过程，以此作为衡量标准，促进各种知识与思考模式的交融，最后达到对某一特定学科的核心素质教育的支持。在评价时应该着眼于这些核心的品质，从多个角度去考查学生的技能水平。

《中国建筑的特征》课程学习的评价着重考量学生的综合能力。其一，评价学生的历史知识、建筑知识和民族文化融入与解读能力，这包括对课文中历史文化背景的理解和建筑特征的深入解读，以及他们对不同建筑风格、材料和结构的理解能力。其二，评估学生对获取、整合和应用现实资源和多元信息的能力，考察他们是否能主动搜集相关资源并将其有效地运用于问题解决和创作实践中。其三，审视学生对课文中采用的“三维比较”方式和严密措辞的理解与感受，以及对于这些表达方式所传达思想和意义的反思和理解能力。其四，评价学生科学论文写作能力，包括逻辑思维清晰、论据充分、结构严谨等方面，以及能否准确表达自己的观点和见解。在评价过程中，需要注重培养学生的综合能力和创新思维能力，同时，确保评价内容与核心任务密切相关，避免偏离教学目标，从而有效实现跨学科教学的目标，促进学生全面发展。

三、结语

在语文课堂中实施跨学科教学，不仅有助于培养学生的语文知识和技能，还能拓展其博雅通识能力，挖掘其综合能力。语文是多学科的一个交汇点，跨学科教学可以有效提升语文教学质量。然而，我们应该牢记初心，不将多学科知识置于语文之上，而是以谨慎态度，合理开展跨学科教学，以提升学生的语文素养。

[作者通联：甘肃临夏县中学]