初中语文单元作业设计优化摭谈

摘 要 为切实提高学生的核心素养，教学工作者应聚焦初中语文的单元核心知识，并重视培养学生的综合学习能力。授课时应遵循新课标的要求，并结合学科特点和学生实际学情，有计划地设计初中语文单元作业，使得学生在完成作业的过程中不断加强知识储备，提高学科核心素养，最终实现全面发展。

关键词 核心素养 初中语文 单元作业 作业设计

单元作业，立足单元整体，整合单元学习内容，将知识有效串联起来，使学生从整体的角度学习语文，增强了作业的衔接性、递进性，使课时作业连贯性更强，便于学生巩固知识。初中语文教师需要重视提升自身的作业设计水平，巧借单元作业提高学生的语文核心素养。

一、核心素养导向下单元作业的内涵

初中统编教材强调以单元为板块，因此设计单元作业要重点关注三个要素：一是课程标准。设计作业必须对标新课标，要以提高学生学科素养为价值导向。二是语文教材。单元作业要以教材为基础，将教材编制特点同单元作业设计相融合，并建立起各个单元训练要素之间的关联。三是学生需求。结合学生实际学情，尊重学生需求，确保单元作业真正为学生服务。

二、初中语文单元作业设计策略

1.围绕核心问题设计作业

（1）注重目标性

作业是对知识的巩固和完善，也是对知识的延伸和拓展，优化单元作业能确保学生在完成作业的过程中实现深度学习。表1介绍的是《诗经》重构单元的设计细节，旨在强化学生对《诗经》重章叠句这一写作风格的认识。教师对作业进行了重新定位，分为先行学习、课后学习两环节，二者相互影响，使单元学习形成完整闭环。设计作业时必须紧紧围绕核心问题，使其贯穿整个“作业链”，确保单元作业不脱离教学目标。

（2）以探究类工具撬动思维

教师可设计问卷调查表，引导学生按照要求和确定的步骤完成作业，使学生完成作业的过程更加标准、规范。完成探究性作业能充分锻炼学生的各项思维，使学生逐步养成自主解决问题的能力。探究单如下：

困惑：《诗经》中为何存在大量重复性的内容？

猜想：________________

验证：________________

结论：________________

“《诗经》中为何存在大量重复性的内容？”这个问题对部分学生难度较高，因此围绕《诗经》设计而成的探究单很有挑战性，学生在尝试解答的过程中会逐步掌握解决核心问题的途径，也为学生完成课后学习奠定基础，有利于学生掌握重章叠句的艺术特点。

2.单元作业设计，指向核心素养

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（1）单元作业内容凸显育人价值

单元作业是课程教学的重要组成部分，在设计单元作业时要积极践行立德树人的教育理念，发挥单元作业的育人价值。例如，在学完统编版八上第五单元第五课时“物法自然，涵养文化审美”之后，笔者围绕单元主题，设计了“悟雕塑之美 植红色基因”的写作实践题，在完成《人民英雄永垂不朽》浮雕“胜利渡长江，解放全中国”段落和《走进渡江战役纪念馆，感悟渡江精神》的文章后，学生需完成如下两个问题。

①仔细观察浮雕图，思考浮雕《胜利渡长江，解放全中国》的作者想要传递什么情感？

②请为渡江战役纪念馆写一段解说词，让参观的人感受到解放军无畏的革命精神，字数控制在150字以内。

通过完成上述任务，学生能加深对渡江战役的了解，了解到更多感人的英雄事迹。这种红色素材能起到良好的德育效果，让学生受到革命文化的熏陶。

（2）丰富单元作业题型，指向素养培养

新课标对作业的题型作了一些调整，作业中要包含多种类型的作业，写字类、阅读类及日记类作业较为常见。为提高学生文学素养，教师应多设计一些探究性、综合性作业。

①基础型作业：注重知识迁移运用。基础知识是学好语文的前提和基础，只巩固教材中的理论知识不是作业的唯一目标，教师要引导学生进行知识延伸和知识迁移，自觉将知识应用到实际生活或具体问题情境中，学会自主探究、主动思考。例如，教师在设计统编八上第五单元的单元检测作业时，可设计补写春联的作业题：

小红曾与外公同去北京看升旗仪式，也去参观了人民英雄纪念碑。英雄事迹让小红深受感动，她感叹和平的来之不易，也感叹中国人的不屈不挠、勇于牺牲的高尚品格。万千思绪涌上心头，小红为牺牲的英雄们写下一副挽联的上联，要求用楷体，补全下联。

马革裹尸烈士志，________________

此题围绕具体情境展开，学生需运用书写春联的技巧将题目补全。创作的过程中，学生进一步巩固了基础知识，也锻炼了创造性思维，这类作业的教育价值很大。

②拓展型作业：注重加强综合性、实践性和探究性。设计单元作业时不可偏离课程性质，基础性作业必不可少，也应适当增加拓展型作业，可将理论知识引申到具体情境中，让学生在完成作业的过程中培养高阶思维能力，逐步形成自主探究的意识。学完统编版八上第五单元第二课时“同中有异，把握桥之特点”之后，可根据课文主题设计一个综合实践题“谁来试做桥梁短片”（课后选做）：

合肥市的桥数量和种类繁多，孝肃桥、赤阑桥、城西桥等古桥凝聚着古人的智慧，见证着合肥市的快速发展，它们也已经成为当代人璀璨的文化遗产。请大家通过小组合作的形式，制作出一则有创意的桥梁宣传片（时长5—10分钟），然后将宣传片投放到学校公众号上，借助新媒体宣传合肥市的桥梁建筑和古文化。

这属于情境类的题目，也是合作类题目，制作桥梁短片对部分学生来说是一种全新的尝试，学生要去搜集书本中没有的知识，探究也从课堂走到了实际生活，作业很有本土特色，实现了语文与信息技术的充分融合，锻炼了学生的团队协作能力和组织协调能力，创新性思维得到进一步开发，有利于提高学生的语文核心素养。

3.以“项目化”思维重构作业，注重活动性

“项目化”思维能够有效打破学习的时空限制，学习不再只局限在课堂，也同个人的“生活世界”联系在一起。教师要鼓励学生在实践中学习知识，养成主动发现问题、及时解决问题的能力。下面以统编教材八年级下册“演讲单元”为例来展开（见表2）。

在整个作业周期中，学生的主体地位得到凸显，在参与活动的过程中不断自我完善、自我调整，自动代入到演讲家的角色中，认真完成每一个环节。

4.单元作业评价，立足以评促学

对单元作业进行评价至关重要，评价时要凸显评价主体和评价方式的多元化，以评促学。表3是统编八上第五单元第二课时综合实践题“谁来试做桥梁短片”的评价量表。

评价流程：学生个人评价→家长评价→生生互评→教师点评并总结。

开展多元评价能使学生客观认识自我，根据评价结果调整自己。评价指标也很多，可从解说词、广告词、宣传片、小组合作表现等维度分析和点评，这种多元性的评价指标便于学生和教师了解学生现阶段具备的素养，教师要发挥指导者的作用，以评促学，指导学生不断自我完善，全面提高核心素养。

三、结语

综上所述，在设计语文作业时，教师应重视提高学生的语文核心素养，并结合教材编制特征，设计高质量的单元作业，同时赋予作业结构化、实践化、动态化的特质，以利于学生核心素养的形成。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“‘新课标’背景下基于项目式学习的中小学语文单元作业设计研究”（立项号：FJJKZX22-539）研究成果]

[作者通联：福建漳州漳浦县教师进修学校]