以《谏太宗十思疏》为例探讨论说文思辨性阅读教学

摘 要 以《谏太宗十思疏》为例，围绕语言、文体、思想和文化四个要素，从辩证解读、细读文本、深度品析和升华境界四个方面切入，着重探究初中语文古代论说文的思辨性阅读教学策略，以期培育学生的思辨意识、强化学生的思考深度，促使学生更好地理解论说文中的深刻思想。

关键词 古代论说文 思辨性阅读 《谏太宗十思疏》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了思辨性阅读与表达发展型学习任务群，简要地介绍了思辨性阅读与表达的基本内容。由此可见，论说文是思辨性阅读教学的主要内容，其中提到学习“经典的思辨性文本（包括短小的文言经典）”，也是培养学生批判思维、实证意识和推理能力的重要载体。为此，教师可以将古代论说文作为初中语文学科的主要教学内容，围绕论说文的主要观点、基本态度和语言特色等，指导学生重点解读论说文的核心内涵以及逻辑线索。

《谏太宗十思疏》是唐代魏征献给唐太宗的一篇奏章，文中围绕“居安思危”的核心观点，劝谏唐太宗“戒奢以俭、积其德义”。从整篇文章来看，作者巧妙地运用了类比、比喻等手法以及正反论述的方式，立足事件的正反面，展开了深层说理，增强了文章的说理性和表现力。在此篇论说文的教学中，教师可以指导学生采用思辨性阅读的方式，从文章的语言、文体等要素出发，开启辩证性、深层次的阅读活动。

一、聚焦语言要素，辩证解读

语言和思维之间具有紧密关系，语言的组合与表达离不开缜密的思维，思维的呈现也离不开语言。尤其是在论说文中，创作者或以简洁生动的语言呈现思维，或以华美秀丽的语言展现深刻思想。总之，在古代论说文的教学中，教师要重点聚焦语言要素，指导学生品味语言中富含的思辨要素，促使他们展开辩证性的文本解读活动[1]。

魏征的文风质朴、简洁、掷地有声，他历来反对奢靡、浮躁和华丽的风格。所以，在《谏太宗十思疏》的创作中，魏征采用了“骈四俪六”的骈文写作方式，形成了对称式的句法特征，同时也在骈文的基础上有所突破。这种语言表达方式，为展现文章的观点、呈现文章的思想等铺垫了基础。所以，在此篇论说文的思辨性阅读中，教师可以带领学生聚焦语言要素，让学生在鉴赏语言、总结表达方式的过程中，辩证性地解读论说文的特征、内容和形式，并直观地感受论说文的说理气势。

比如，在写作时，魏征运用了譬喻的语言表达方式，以具象化的语言形式展现了抽象的理论。如，魏征用了“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”一句，虚实结合地展现了自己的观点，增强了整篇文章的说理气势。同时，作者还用了三个结构相同、句法相同的句子，使整篇文章增添了一种势如破竹之感。另外，魏征也巧妙地运用了大量的语气词，这些语气词或是推动了文章的整体发展，或是抒发了作者的感慨，或是增添了文章整体的灵气。从以上解读中不难看出，魏征极力规避使用奢靡、华丽的词语，他借助通俗易懂、形象生动的语言素材和表达方式，展现了文章的观点和深奥的道理。

那么，魏征为何要以浅显易懂的表达方式展现深刻的道理呢？在辩证解读的最后一个阶段，教师要带领学生梳理各个段落的语言特征，并深度探究蕴藏在语言背后的真实意图，主要思路如图1所示。

利用图1的方式，学生可以准确地概括每一个段落的语言特征，并在辩证解读的过程中，综合文章三个段落的语言特征，明确作者的写作意图，继而把握整篇论说文中语言表达的主要作用，即“动之以情，晓之以德”。通过这一过程，学生即可从表层语言入手，深入钻研论说文的逻辑结构和深层内涵。

以语言要素作为思辨性阅读教学的重点，教师带领学生梳理了文章的语言特色、个性化的语言表达方式，在此过程中，学生既明确了论说文的语言风格，也初步了解了整篇文章的深层意旨。

二、聚焦文体要素，细读文本

文体，是文章体裁与文章风格的统称。在中国古代，文体是判定文章内容、文章形式的一种重要依据。在论说文的思辨性阅读教学中，教师也要聚焦其文体要素，将文体作为阅读的要点，让学生细读文本的内容、赏析文本的主题[2]。

《谏太宗十思疏》一文，有关于文体的探讨，大多集中在标题中的“疏”和“谏”字上。从字面的角度来说，“疏”可以理解为“列举说明、上疏”，“谏”可以理解为“劝谏”，由此不难推理，此篇论说文是一封奏折，是劝谏帝王的文章。

“太宗”为“李世民的庙号”，如此称呼，可以体现魏征与李世民之间的君臣关系；“十思”指的是魏征在奏折中给李世民的十条建议，也是此篇奏折的内容；而“疏”是指“列举说明、上疏”，进一步强化了的文体特征。

当初步明确了文章的文体特征后，教师可以聚焦文体要素，带领学生疏通文章、解读文意，并在此过程中发散思维、强化学生思辨深度。首先，教师可以指导学生通读全文，要求他们概括段落大意，明确文章的布局特征；其次，在把握文章段落大意和主要内容的基础上，教师要继续提出问题，如“《谏太宗十思疏》有何特别之处”，让学生关注文章的文体特点；最后，当学生明确了文章的文体特点后，为了进一步加强学生的文本理解深度，教师要进行追问，如“文中所提及的‘十思’，与文章第一段的观点有怎样的关系”等，从而在问题的驱动下，激活学生的发散思维，让学生进行深度探究和思辨阅读。

除了问题导学之外，基于文体要素的思辨性阅读，教师还可以帮助学生紧扣主要观点、细读文本内容。《谏太宗十思疏》是一篇论说类的奏折，文中有论点、有论据，还有丰富的论证方法。比如，文章的第一段“木之长、流之远、国之安”，采用了类比的论证方法，作者以“茂盛的树木”“奔腾的江河”作为喻体，以国家为本体，从而具象化地展现了“居安思危”的主要观点。如此类推，学生可以逐步理解文章的核心观点，也可以体会文章的思辨性特点。

三、聚焦思想要素，深度品析

古代论说文的思辨特点，还表现在深厚的思想内涵上。为此，在指导学生思辨阅读时，教师可以让学生聚焦思想要素，引导他们深度品析文章的内容，理解作者所表达的观点[3]。

唐朝初期，整个国家呈现出一派繁荣的景象，到了中期，迈向了“太平盛世”。但是，在“太平盛世”后，唐太宗开始了骄奢淫逸的生活，他广修宫殿、致力于搜集珍奇怪物。基于此，针对唐太宗的种种行为，魏征冒着巨大的风险进谏，向唐太宗提出了十条建议，阐释了帝王行为与天下苍生的重要关系。在思辨性阅读教学中，教师可以根据此篇课文的深刻思想，循序渐进地引领学生品析课文的思想内涵，比如：

阶段一：有一些人认为，在封建社会中，帝王的品性是影响国家治理、百姓生活的关键因素，你怎么看待这个观点呢？请你结合《谏太宗十思疏》的文章内容，辩证性地阐释“帝王品性”与“社会发展”和“国家进步”之间的关系。

阶段二：在现代社会中，《谏太宗十思疏》对现代社会的发展有何启示意义？请你围绕国际社会的热点问题，写一篇议论文，展现出你的现实思考。

针对“阶段一”的学习任务，学生可以思辨性地解读帝王个人品性所产生的重要影响，并深度解读魏征劝谏唐太宗的深层原因，由此理解“帝王品性”与“社会发展”和“国家进步”之间的思辨关系；针对“阶段二”的学习任务，学生可以关联国际社会的时事热点，并提炼出一个可靠的观点，并围绕观点展开深层次的论述。

四、聚焦文化要素，升华境界

古代论说文是中华优秀传统文化的重要组成部分，凝结了中华民族千年的发展历史。在思辨性阅读的教学中，教师可以聚焦论说文中的文化要素，让学生评析文章的文化价值，体会其深厚的文化底蕴，以此升华学生的思想境界[4]。

以《谏太宗十思疏》为例，文中记载了真实的历史故事，包含了特殊时代背景下的文化元素。在教学时，教师可以链接《旧唐书》中的真实素材，引导学生了解魏征的生平经历、个人品格以及整篇文章的创作背景等。比如，从《旧唐书》的真实记载中可知，魏征本是李建成手下的谋士，他曾经多次向李建成提及要对李世民保持警惕态度，但始终未能得到采纳，最终导致“玄武门之变”。而当他成为李世民手下的詹事主簿后，他也积极建言献策。他的建言献策一一被李世民采纳，进而成就了一段君臣关系的佳话。如此，学生既能明确李世民善于纳谏的帝王品格，也能体会魏征擅长直谏、忠实可靠的臣子品格。

五、结语

综合上文分析，在《谏太宗十思疏》这篇论说文的思辨性阅读教学中，教师分别聚焦文章中的语言、文体和思想等要素，指导学生展开了辩证解读、细读文本等活动，使他们全面把握了文章的主要内容、基本特征，明确了论说文的共性特点和个性特点。在此过程中，学生掌握了思辨阅读的方法，也增强了思辨的能力，他们看待问题和解决问题的角度更加多元化。与此同时，他们也能将古代论说文中的论证逻辑和论证方法，迁移到生活实践中，进而探索出解决问题的创新化对策。

[本文系榆林市教育科学规划课题“培养学生合作能力和合作精神的实践与研究”（课题编号：YGH22062）研究成果]

参考文献

[1]苏 杭，寇永升.怎样备出一堂好课？——《谏太宗十思疏》教学反思[J].语文教学通讯，2022（34）：37-41.

[2]王锦旭.《谏太宗十思疏》：一篇安国策，经典永流传[J].中学语文教学参考，2022（12）：45-46.

[3]王志龙.品鉴语文之美 传承修身之道——浅谈如何在《谏太宗十思疏》教学中落实语文核心素养[J].语文月刊，2021（11）：28-31.

[4]李文伟.《谏太宗十思疏》进谏技巧浅谈[J].中学语文教学，2021（11）：61-62.

[作者通联：陕西神木市第二中学]