“以写促学”的建构意义

摘 要 “以写促学”主张把写作作为学习者的一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具。基于新课标提出的学科核心素养，“以写促学”的方法能够让学生在“写”中更好地“以核心素养为本”“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。因此，在教学中根据学习的阶段、情境，设置写作任务，建构提升学生学科核心素养和终身学习的能力。

关键词 以写促学 核心素养 深度阅读 深度学习

“以写促学”就是通过写作促进学习，使学习更有效。西方教育学者认为“促学的写作”是一种面向未来的写作能力。“以写促学”理论，能有效改变语文教学中存在的“少”“慢”“差”“费”问题，使深度阅读和学习真正地结合。

一、“以写促学”的应景性

时下中小学语文教学的阅读问题广受关注，包括阅读量少、缺乏兴趣、不够深入、缺乏独立思考、解决问题能力弱、应试化及套路化等。对此，温儒敏认为：“我们问题的根本就是学生的阅读量不够，要倡导学生大量阅读，摸爬滚打地读，不求甚解地读。”他在诸多文章中更明确地表明了自己的观点。

新课标中的四大学科核心素养和18个任务群，让人耳目一新，群文阅读、项目化学习等都极具针对性。新课标、新教材倡导“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革”“加强实践性，促进学生学习方式的转变”。

二、“以写促学”的内在逻辑和建构意义

“以写促学”，强调写作不仅是一种目的，也是学习工具。它应该包含各种形式的符合逻辑的语言表达，这种大写作观，让我们重新认识写作的意义。写作是一项复杂的表达过程：第一，它需要写作者有大量的语言和其他相应的知识储备，是对已有知识的一种激活；第二，它需要把零散的知识关联起来，反复确认知识及其之间的关系，是对自我认知的反省和巩固；第三，它会引发知识的匮乏感，促使写作者搜集学习资料，这也是一个拓展知识的过程；第四，它需要根据选择呈现的方式，或梳理或整合或形象化阐释。

因此，写作的综合效应强，从基本的语法规则到语言艺术，从逻辑思维到思辨性思维，从零散知识到系统的建构，从千篇一律到个性化表达，从叙事到说理，从简单的语言记录到心灵的表达，“写”能开启学生的智能，能生成，能建构，其过程值得教育者重视，尤其是母语教育工作者。因为母语教育要求比二语教育要求更高，是我们的文化基因，用它听、说、读、写，用它生活。

如阅读《论语》，可以设计贴近学生生活的写作任务，如：浏览《论语》，找出《论语》中对如何与朋友相处，让自己友谊的小船越来越牢固的指导性的句子，并在理解后融会贯通地写在以“友谊”为话题的习作中。（格言警句类的，都可以通过这样的写作训练，促使学生研读。）通过写孔子或其弟子的故事来串读《论语》中的人物故事类内容。通过小专题探究“仕与不仕”“君子人格”等等。写作任务可以驱动学生聚焦式学习、拓展式研读。

在这样的写的过程中，学生需要先浏览准备材料，初步形成认知，组织剪裁，转化成自己的认知，以符合自己的审美形式呈现出来，形成具有自己个性的文化认同。这是一个繁复有序的思维训练过程，是对自己语言、思维、审美、文化的建构和提升的过程。由此可见，写作是学习工具和认识过程的天然重合，“以写促学”与建构主义理论和“费曼学习法”都不谋而合，推动学生真学真思。

三、“以写促学”展开的策略及建构意义举隅

“以写促学”下的整本书阅读策略：注意层级递进，促进素养的提升。如阅读整本书《平凡世界》，初读时，设计学生撰写“回目式标题”，快速把握情节脉络与人物关系，锻炼快速阅读与信息整合能力；精读阶段，聚焦于孙少平的“高光时刻”，深入剖析，增强思辨与情感共鸣；研读时，则通过撰写关于“那个时代青少年”的论述，对比反思，旨在深刻理解小说典型环境及时代意义。

这样的“写”能促使学生深度地阅读，在学习和阅读的不同阶段，“写”的任务不同，从而为不同的阅读提供不同的深度思考的支架。当然，“写”的形式多种多样，如写人物评价、书评、戏说等，但一定要符合阅读文本的特点和学生循序渐进的认知规律，从而促进学生核心素养的提升。

在真实情境下进行“以写促学”：提升学习活动的有效度，立德树人。新课标明确提出“真实的情境中考查学生的核心素养”。如汶川大地震之后，笔者让学生写“抗震救灾倡议书”，在写作过程中，学生掌握了倡议书的格式。在写的实践中，同学们明白了自身的责任和使命，懂得了生命的脆弱和可贵。其习得文体知识和立德树人的效果，明显高于老师直接讲授。真实的情境需要语文老师的灵活利用。成人典礼、新生入学仪式、中秋佳节等等具体情境下，可以写演讲稿、宣誓词、欢迎词、节日习俗探源等。

教师“以写促教”：做好示范，薪火相传。老师可以用自己的“写”来带动学生的学。如：每带一届新生时，我都会根据学生即将学习现代诗的学习任务创作一首诗歌自我介绍。今年的诗题目是《我》，分了三节介绍自己，把自己的名字和身份藏在诗里，更重要的是寄寓着自己的精神追求：甘当绿叶，坚守“麦田”，不忘育人初心，激励唤醒，推动孩子们“是树的长成大树，是花的开出明丽的花朵”。

课后学生的自我介绍，大部分学生都用现代诗，在创作中，他们懂得了何为“意象”，懂得了如何用合适的意象去抒情传神。

课堂上衍生问题下的“以写促学”：提升学生的思辨能力。如教学《百合花》时，以“记忆的筛子啊！把大东西漏了，小东西却剩下了”这一句话为例，让孩子们理解艺术的真实。在课堂讲授核心意象时，学生认为文中还有一个意象，有“草绳灰线”的作用，就是通讯员的肩膀和肩膀上的洞，出现有八九次之多。借此，我让学生写一篇“《百合花》中通讯员的肩膀不一般”的小论文。学生们交上来的作品，让我看到他们又把小说梳理了一遍又一遍，部分学生发现作者把通讯员的肩膀写得非常突出，小通讯员却有一副和他年龄不大相仿的壮实宽厚的肩膀，还用树枝来装饰。学生结合我们平时的用语习惯——肩膀硬、铁肩担道义等语言习惯和文化现象，得出结论：看似无意的肩膀的描写，其实蕴含着作者的深意。

当学生不太理解“诗化小说”的概念和风格特点时，为了巩固探究成果，笔者让学生以诗解读“诗化小说”，学生们的作品令人惊艳。如：

那是一朵百合花／他羞涩却又勇敢／当温暖的阳光沐浴他时／他会害羞地低头／当暴雨来临时／他会奋不顾身地绽放自己

那是一朵百合花／她娴静却又心怀大义／当和煦的春风拂过她时／她会以微笑致意／但当狂风大作时／她会从容地落下自己的花瓣／去修饰狂风带来的伤害

那是一片百合花／他们绽放在战壕里／绽放在指挥部里／绽放在后方医院里／也绽放在每个人的心里／他们用自己的芳香／去遮盖硝烟的味道／用自己脆弱的身躯／抵挡灾难／期盼着希望的到来……

当然，“以写促学”需要教师积极示范，设置多样化的写作任务，有精准的导向，更要有立体交互的评议，这样才能让“以写促学”在语文教学中“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，令其在学生们的学习乃至职业生涯中受用。

[作者通联：贵州遵义市第三中学]