群文阅读中的读写结合有效策略

摘 要 基于群文阅读的初中语文读写结合教学，有助于推动初中语文教育高质量发展，因此该项教育工作应当引起必要的关注。阐述基于群文阅读的初中语文读写结合的教学意义，分析当前的教学现状，重点针对基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略进行分析探讨。

关键词 群文阅读 初中语文 读写结合 教学策略

基于群文阅读的初中语文读写结合教学可以理解为，同时对一组结构化、相关联的文章进行阅读讲解，并在这一过程中对学生提供写作层面的指导。读写能力是初中生语文学科核心素养的体现，基于群文阅读的初中语文读写结合教学，是提升学生语文学科素养的重要举措。在该项教学工作推进中，初中语文教师要以群文阅读为切入点，对学生进行读写方面的教育指导，还要在持续深入的教学实践与探索中逐步构建起更加完善的教学模式。

一、基于群文阅读的初中语文读写结合教学中面临的问题

1.教学重视程度有待提升

为了解基于群文阅读的初中语文读写结合教学情况，对随机选择的28名初中语文教师及210名初中生进行访谈，上述教师及学生来自不同的学校、不同的年级。在访谈中向教师提出：“是否会在语文课堂上通过群文阅读的方式开展读写结合教学？”其中15名教师给出了否定回答，占比53.6%（见表1）。

根据上述访谈结果可以了解到，基于群文阅读的读写结合教学还没有引起初中语文教师的足够重视。大部分教师在教学过程中，群文阅读与写作指导通常处于相对独立的状态，教师并不会将两个方面的教学融合到同一堂课中。而且，初中语文教师缺乏对基于群文阅读的读写结合教学进行相应的规划，导致该项教学工作表现出较大的随意性。

2.教学方法有待优化

在学生的访谈中提出：“你是否能够在群文阅读学习中获得写作方面的明显启发？”其中，163名学生作出了否定回答，占比77.6%（见表2）。

根据上述访谈结果可以了解到，基于群文阅读的初中语文读写结合教学中，很多初中生的学习收获并不明显，尤其无法通过这一方面的学习使其语文写作能力得到提升。通过进一步访谈了解到，上述情况的出现，很大程度上是因为教师所采用的教学方法仍然存在一定的不合理之处，教师无法建立起群文阅读与写作指导的密切联系，无法通过恰当的指导使学生的学习状态得到优化，课程信息的传递效率并不高。因此，初中语文教师有必要对教学方法进行改进优化。

二、基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略

1.加大教育重视程度

为了表现对基于群文阅读的语文读写结合教学重视程度，教师要针对该项教学工作进行科学规划，在规划中尽可能细化每一环节的内容。在整个教学规划中，当语文教师形成初步教学方案后，可以同多名教师进行共同探讨，不同教师分别从不同的角度给出建议，在共同商讨下形成比较完善的教学方案。为了表示对该项教学的重视，教师还应坚持科学的教学原则。具体而言，一要遵循实事求是的原则，教师所设计的课堂活动不可超出学生的认知范围，所设定的教学目标也应当符合实际情况；二要遵循自主性原则，在该项教学工作的推进中，要能够充分显现学生的学习主动性；三要坚持循序渐进的原则，群文阅读中读写结合教学效果的充分显现，并非一蹴而就的事情，因此教师要在循序渐进中开展教学。

2.优化教学方法

（1）在群文阅读对比中进行写作指导

在初中语文课堂上，教师可以将关联度较高的几篇课文安排到同一课堂上进行阅读教学，在阅读中对不同的课文内容进行对比，引导学生对其进行写作层面的启发。该项教学工作的开展中，教师要对课文的核心内容进行系统分析、讲解和对比，使学生了解不同课文间的关联性，还要对其写作手法进行剖析，为学生安排相应的写作训练，从而使读写结合在群文阅读中得到落实。例如，教师可以将七年级上册第二单元《秋天的怀念》《散步》两篇课文放到同一课中进行教学。在教师的细致讲解下使学生认识到，两篇课文都是关于“亲情”的描写，其不同之处在于：《秋天的怀念》通过细节方面的描述来展现母亲对自己的关爱，比如作者在课文中通过运用“悄悄的”“躲”“偷偷地”“注意”等词语对母亲的动作进行了细致描写，从而表现出母亲对“我”的理解；《散步》则是通过不同家庭成员行为的对比，衬托出浓浓的亲情，并传递出尊老爱幼的情感。在上述两篇课文的对比学习中，教师需要从写作层面对学生进行写作方面的思路点拨，使学生进一步认识到，关于亲情的描述，可以从不同的切入点着手，还可以选择运用多样化的写作手法。

在初中作文中经常涉及对亲情的描写，然而在相对固化的写作思路下，学生对于亲情的描写往往表现出千篇一律的现象。例如，在对父母进行描写时，学生更多的是想在作文中突出父母的默默无闻和对自己的关爱，因此作文中处处提及“无私、关爱”等词汇，但是所描写的内容并不能充分表现出父母这一方面的特点，因此作文质量不高。在上述群文阅读教学中，在为学生带来写作启发的同时，教师还要安排学生及时开展写作训练，并提醒学生摒弃传统写作思路，效仿上述两篇课文中作者的写作手法，在作文中可以通过表情、动作、语言等方面的细节描写来表现亲情，还可以通过人物行为对比的方式来凸显人物特征，表达亲人之间的情感。例如，针对父母周五晚上在校门口等待自己的这一场景，可以对父母“焦虑”“寻觅”等动作进行细致描写，还可以对父母等到自己前后表情变化进行对比和细致描写，以此来表达父母对自己的关爱之情。又如，针对母亲在周一为自己做早餐的这一场景，可以对母亲“定点早起”“忙前忙后”“捧”等动作进行细致描写，还可以将母亲的上述行为与自己的不紧不慢、抱怨等行为进行对比，以此衬托出母亲对自己的关爱。在群文阅读的启发下，学生所提交的作文中虽然未明确提及“关爱”这一关键词，但是字里行间处处体现着父母对子女的关爱，这也使学生的作文更具有可读性，作文质量也随之提升。

（2）构建“写－读－写”教学模式

基于群文阅读的初中语文读写结合教学中，教师可以在课堂上建立“写－读－写”的教学流程，先为学生安排特定的写作任务，再开展群文阅读，使学生在群文阅读中获得启发，最后要求学生在阅读启发下进行文章修改或重新写作。在上述流程中实现读写结合，促使学生在阅读学习的同时，更好地提升其写作能力。

例如，教师首先要求学生以“我最喜欢的人”为题写一篇两百字以上的作文，并在自己的作文中突出人物的特点。其次，教师将《背影》《台阶》《老王》放到一课进行阅读讲解。在教师进行群文阅读教学的基础上，要求班内学生自由构建学习小组，以小组为单位进行深层次的阅读学习和探究。具体而言，教师要求学生一方面认真听教师对课文的解读，另一方面要再次进行自主阅读，并在组员间的相互合作中对上述课文中关于人物的语言、外貌、动作、神态以及心理等描写进行系统分析和总结。教师应鼓励各个小组积极讨论，大胆发表自己的观点，对于某组员提出的有价值的观点，要求所有组员进行深入讨论，并在共同努力下，将上述几个方面的描写系统罗列出来，对于某一方面的不完善之处，语文教师可进行适当补充。相较传统课堂上的“灌输式”教学法，小组合作学习活动的安排可以使学生的语文思维得到锻炼，充分发挥学生在语文课堂上的主动性和积极性。学生在自主探索中，能够对上述写作手法的运用价值及运用方式产生更为深刻的感悟，从而在群文阅读中产生写作方面的启发。再者，当学生产生上述学习启发后，语文教师可要求学生对自己原先的作文进行修改或者重新写作，将学习到的关于语言、外貌、动作、神态以及心理描写运用到自己的作文之中，使描写的人物特点更加突出、人物形象更加丰满，进而促进学生写作能力的提升。

（3）任务驱动下的群文阅读教学

基于群文阅读的初中语文读写结合教学中，教师可以采用任务驱动的方式，恰当运用该教学方法，能够使学生在特定任务的指引下明确学习的重点，并在教师的正确指引下开展深层次的阅读学习，并在这一过程中产生比较深刻的写作感悟，进而实现读写结合。该项教学工作推进的要点则是为学生设定明确的学习任务，要求学生围绕任务进行文本分析。例如，语文教师可以将《我爱这土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》两篇课文放到同一堂课中进行讲解，教师为学生设定的任务是通过阅读学习对两篇课文的主题、情感等进行对比分析，对两篇课文的情感表达方式产生一定的理解。在完成上述任务过程中，教师要求学生一方面在课堂上认真听讲，另一方面则需要进行深层次的自主思考。随着上述任务的逐步完成，使学生逐步认识到，上述两篇课文的题材相同、主题相似，都是表达了热爱祖国的情感。但是在表达对祖国感情的过程中，所呈现的感情基调并不相同。其中，《我爱这土地》包含的情感主要表现为无奈、悲愤；相比之下，《祖国啊，我亲爱的祖国》流露出的感情主要表现为激动、自豪、欣喜。之所以面对相似的主题而能够表达出完全不一样的感情基调，很大程度上是因为作者在写作过程中对不同类型的意象进行了恰当运用。通过上述阅读指导工作的开展，使学生意识到，在写作中可以通过各类意象的恰当选择来增强情感表达效果，从而使自己的作文质量得到提升。例如，在作文中借助月亮这一意象来表达思念，借助冰雪来表达忠贞，借助鸿雁来表达高远志向，借助夕阳来表达失落。需要注意的是，在写作中对意象的合理运用并非一朝一夕可以实现。在初步的训练中，教师可以指导学生借助常见的比喻手法来运用各类意象，随着学生运用能力的增强，教师则可以指导学生通过对特定意象的多角度描写来表达情感，使学生在这一过程中逐步提升其写作能力。

综上所述，基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略的恰当运用有着重要的意义，初中语文教师要对这一教学方法进行深入剖析，把握教学要点，从多角度对学生提供教学指引，使初中生的阅读能力、写作能力得到均衡发展，以此促进学生语文学科素养的提升。

[作者通联：江苏常州市中天实验学校]