利用思维导图助力初中语文“读写一体化”教学

摘 要 在初中语文教学中，阅读与写作紧密相连。阅读为写作积累素材，而写作则有助于深化阅读理解。然而，当前教学中两者常出现割裂现象，需加强“读写一体化”教学。为此，教师应从学生视角出发，结合教材内容，运用思维导图教学方式，明确读写目标，完善教学体系。思维导图不仅能突破传统模式，还能促进学生高效阅读与写作，提高学生表达能力，就此展开研究，探索利用思维导图助力初中语文“读写一体化”的教学策略。

关键词 思维导图 初中语文 读写一体化 教学策略

思维导图作为一种激发学生拓展和发展发散思维的工具，其构造简洁，极具实用性。思维导图又常被称为树状图、树枝图或心智图。其核心要点在于以一个关键词为中心，逐步向外扩展与其相关联的词汇，学生在老师的引导下，通过列举与该关键词相联系的各种元素以及事物，进行补充。此过程使学生能够借助丰富的想象力，拓宽思维视野，从而达到挖掘个人潜力的目的。思维导图的构建和不断完善，成功解决了学生在思考问题时可能出现的“不会想”或者“不敢想”的困境，极大地激发了学生的思维活力和学习热情。这种方法已经在多个学科领域得到了广泛应用。

思维导图的设计理念主要源于系统性思考的视角，旨在通过绘制清晰明了的知识脉络，以直观而简练的图形形式呈现出来，以此来展现全脑思维的独特魅力。思维导图通过融合人们左脑所擅长处理的数字、逻辑等具体信息，同时借助右脑所具备的空间感知、图像识别及色彩感知等综合思维能力，构建出具有树状结构的导图。这种方式既包含了形象思维的精髓，又充分体现了抽象思维的优势，有助于在学生的学习过程中充分发挥大脑的潜能[1]。在思维导图所营造的发散性思维环境中，学生的想象力和创新思维得以有效激发。通过对所学知识体系的全面总结和归纳，思维导图能有效提高学生的记忆效果，激发思维灵感。因此，可以将思维导图视为一种以系统性思考为基石的知识构建策略。

一、初中语文“读写一体化”教学原则

1.基于内容

叶圣陶先生曾指出：“阅读即吸收知识的过程，而写作则是倾吐这些知识的途径。”读写相结合则是以文章为媒介，根据文章的主旨构思与其关联“写”的实践训练，将阅读、写作以及思维锻炼有机融合。初中语文课文由专家精选[2]，是极佳的写作范例，它不仅能够深入挖掘教材中的语言训练要点，更能为学生提供丰富的写作素材，使得学生在写作时更加游刃有余，保证了阅读与写作的高效统一。

2.读写结合

在教学过程中，教师必须要求学生坚守读写同步的原则，防止写作与阅读出现脱节现象，从而失去阅读对写作的引导作用。坚持读写同步进行，是教学环节中不可或缺的重要组成部分，因此，教师应当充分尊重并遵循这一原则，以期提升写作学习的实效性。在此基础上，教师也应当科学规划好自己的教学工作，确保阅读与写作活动同时推进。

3.由浅入深

所谓的“读写一体化”，是强调在借鉴优秀范文的基础上开展学习，寻求读写契合之处，通过模仿进行写作。需要强调的是，模仿应遵循循序渐进、由简入繁、由易至难及由整体到局部的原则，不宜在课堂教学中急于求成，以免写作过于单调乏味。在语文教学过程中，教师可以运用典型的句型组织训练，以促使学生的语言表达更为丰富多彩，进而提升学生的写作水平[3]。随着训练的逐步深入，可以逐渐转向短篇段落的仿写，通过这样的方式积累更多的知识，展现出学习的层次性。

二、利用思维导图助力初中语文“读写一体化”教学策略

1.以读促写

以读促写，即借助阅读搭建写作框架，利用思维导图培养学生的审美能力、理解能力和评价能力。在这个过程中，教师要遵循两项原则，即以学生自主学习、合作探究为主线；以教师引导、教师点拨为引线。在此基础上，教师应关注以下要点。

（1）预习检查：确保学生预习效果，特别关注生僻字和文章理解。

（2）思维启发：学生自主阅读和合作阅读，整体感知文章，构建文本思维导图。

（3）交流互动：鼓励学生自由表达，分享想法，深入分析文章思想感情。

（4）点拨提升：教师抓住读写衔接点，以读促写，提高文本欣赏能力。

（5）做法迁移：在阅读中掌握写作技巧，实现读写一体化，锻炼学生综合能力。

通过这些步骤，教师能有效促进学生的阅读和写作能力，同时培养学生的语文学科核心素养。

以初中语文八年级下册教材第三单元《桃花源记》的教学为例。在进行第三环节的教学过程中，教师可以先让学生根据自己的预习及阅读情况，找出文章中一些精彩片段，并对这些片段进行分析和鉴赏，在鉴赏的过程中形成思维导图。有的学生从文章立意的角度展开讨论，最终绘图（见图1）；有的学生从当时的社会背景出发，构建相应的思维导图（见图2）；还有的学生结合作者的人生经历，搭建了思维导图（见图3）。

学生形成思维导图之后，可以在第四环节结合学生思维导图情况，进行教学点拨，有效提高学生的综合能力，启发学生的学习思维。为了巩固学生的学习效果，教师在第五环节还可以布置仿写任务，让学生写读后感。结合“两线”原则，思维导图可以更好地应用在初中语文教学过程中，促进“读写一体化”教学，实现以读促写的教学目标，学生也能在制作思维导图过程中更进一步理解文本，多元化解读文章，更加真实地感受内容，理解作者写作时的心境，拓展思维，体会文章魅力，明确思路，理顺写作逻辑。

2.以写促读

在“读写一体化”教学中，从单元角度出发，思维导图的应用可以强化单元知识点和内容的教学衔接。教师可以通过设置同一个问题，引导学生以写促读。设置的问题可以针对学生个人，也可以针对学生小组，要求学生对自己和他人的作品进行审美鉴赏和问题分析，利用思维导图聚焦问题。此环节时长为5～10分钟。而群文读写，则是要求学生系统地分析整个单元的内容，共同聚焦已经出现的问题和难点，以小组为单位展开交流沟通，选择相应的阅读文章。之后，在教师的引导和点拨下，用写作的方式来促进阅读，形成写作思路，该环节占时约为20分钟。最后留出时间要进行教学反馈，该环节暂时同样为5～10分钟。通过三个环节相互衔接，有效促进“读写一体化”教学活动。另外需要注意的是，教师在这个过程中还应注重教学评价，重点评价学生群文读写时的视野拓展情况，帮助学生形成正确的评价观和价值观。引导学生从多角度获取知识，从而有效提高学生的综合水平和写作能力。

以人教版初中八年级下册第五单元为例，教师应根据单元的内容提炼单元课文中的写作方法，帮助学生掌握相应的写作技巧，并利用思维导图实现以写促读和“读写一体化”教学。

在本单元的学习过程中，学生需深入了解游记文学的独特特征，掌握作者游历路径及其描绘自然风景的方式以及对语言艺术的鉴赏与品味。对于游记的创作环节，教师应积极引导学生通过各种途径收集有关信息，准确记录行程中所到之处、目睹之景及内心感悟，并利用议论、抒情乃至其他多元的表达方式去展现不同的人文内涵。需要强调的是，八年级学生在阅读游记类作品方面已有一定经验，能整理游历中的欣赏对象并挖掘其特点，但在用文字精准细腻地表达这些方面尚显不足。部分学生尽管在旅途中对所见之景充满热情，但在撰写游记时却往往感到无从下手，甚至可能会写出类似于流水账般的内容。鉴于此种状况，教师可以利用思维导图，帮助学生理清写作方向，以写作目标促进学生阅读，激发学生的写作兴趣。教师可让学生在课余时间阅读有关家乡的游记，在写作过程中以此为补充，为他们提供丰富的写作知识和素材支持，协助他们更好地梳理旅行经历，记录所见所闻，表达内心感受。在教学目标设定方面，教师需要重点关注以下三个方面。第一，依据游历路径和个人体验，合理规划游记的结构顺序，以便让文章更具层次性和逻辑性（需要重点解决的问题）。第二，培养学生从多个角度观测事物，抓住景观或旅游目的地的特色进行描写，从而突出主旨，合理分配篇幅（聚焦于技巧训练）。第三，在简单叙述和描述的基础上，适时引入适量的议论与抒发情感等表达方式，力求充分展示个人思想感情（攻克关键难题）。

综上所述，对于初中阶段的语文教学而言，结合思维导图探索“读写一体化”教学策略尤为关键。一方面，思维导图的应用符合当前教育高质量发展目标。另一方面，“读写一体化”符合学生学习特点。教师应结合思维导图与“读写一体化”的教学原则，从实际出发，探索教学的思路和方向，更好地助力教育实现高质量发展。

参考文献

[1]王 哲.语文读写一体化教学的实践[J].中学语文，2024（15）：100-102.

[2]黄晖堰.初中语文读写一体化思维导图有效教学策略[J].中学课程辅导，2024（12）：117-119.

[3]梁东霞.初中语文阅读与写作一体化教学策略探究[J].山东教育，2024（Z2）：100-102.

[作者通联：福州市福清海口中学]