从插图变更视角观鉴语文教材的人文韵味

摘 要 教材课文中插图的选择和设置，一定程度上呼应了教材篇目的文本内容，为学生理解课文情感内涵提供图片资源帮助，也为教师借助教材插图展开文本细读提供参考。人教版不同年代版《故都的秋》课文中插图反映了不同文本意境与情感，可让学生观赏秋味背后的不同的人文韵味。

关键词 高中语文 教材插图 《故都的秋》 跨媒介教学

教材插图是编排者结合教材设计布局，插入教材篇目中用以帮助说明课文内容的图画资源，不仅亮化了教材的形式，还为学生能够理解教材选文内容提供借鉴，具有较为丰富的使用价值，可以视之为重要的教学助读系统。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也曾明确指出教师需要“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达”[1]，基于课标层面向广大一线教师展示了以图片为代表的多媒体资源对语文课程的重要性。《故都的秋》是郁达夫所写的一篇写景抒情的著名散文，其对于故都之秋景的摹绘生动细致，抒情意味非常浓烈。在2008年人教版高中语文必修二、2020年及2021年统编高中必修上册教材中，《故都的秋》的课文插图经历了多次更换，呈现了三幅不同的插图内容。笔者将以教材插图变迁视角展开探究，结合教学实例，分析插图所反映的文本意境与情感，观赏秋味背后的人文韵味。

一、明晰变更插图功能，理解编排用意

教材插图色彩鲜明，内涵丰富，类型多样，既有自然风物，也有人文景绘，有雕塑、摄影、水墨、版画等多种样式，具有较为形象真实的视觉冲击力，不仅让学生在审美鉴赏图片的过程中更加了解课文的文本内容，实现图文结合的深度学习，同时为教师将插图有效运用到语文教学实践，提供了便利。要想能够灵活使用教材插图并运用于课堂教学中，首先应明晰插图的功能。

本文综合了诸多学者对教材插图功能的分析内容，以《统编版高中语文教材插图的功能及使用策略》[2]所界定的功能为标准，将教材插图功能分为装饰、解释、鉴赏三种类型。具有装饰功能的插图与教材课文内容关联度不高，目的是提升教材的美观程度，吸引学生的注意，从而尽可能地调动学生的阅读兴趣；具有解释功能的插图所传递的信息则与课文内容密切联系，能够提供隐性知识、解释特定名称、再现真实场景，让插图充分发挥助读功能，帮助学生理解文本内涵；而具有鉴赏功能的插图能够让学生在视觉层面直观感受到课文内文字所勾勒的具体场景，在图文结合过程中实现跨媒介阅读，继而更好地体会到文中蕴含的情感态度与思想内涵。

在明晰教材插图的诸类功能之后，教师可以分析人教版及统编教材中《故都的秋》的三幅插图功能，揣摩理解教材编写者的编排用意（见图1-3）。

在2008年人教版高中语文必修二中，《故都的秋》的课文插图是一张北平老胡同中院落门前的旧照片，具有年代久远的质感，容易让学生对应并联想到课文内容中描写“一椽破屋”的门前院景；而在2020年统编高中必修上册中，选取的是林铭述拍摄的一张照片，照片中有齐飞的白鸽、错落有致的屋顶、叶片凋零的枝杈，给人带来一种凄清的感觉，和原文中提到的“青天下训鸽的飞声”有些许照应；到了2021年统编高中必修上册当中，插图更换成了《北京西山秋景》的风景照，“西山”这个景点名称在课文原文中也有出现。

可以看出，这三幅插图的变迁，实则是从人文景观到自然景观的演变，与课文内容的关联度逐渐降低的过程。2008年人教版教材必修二的插图，更多的是发挥插图解释功能。通过对真实场景的再现，让学生们从文本中对“一椽破屋”描写的想象中直接过渡到最真实的破落四合院落门前的景象，让学生们对作者为何热爱住在一椽破屋这种心理意味有较为直观的视觉感官体验。而在2020年统编和2021年统编高中语文必修上册教材当中的插图，实则都是发挥了插图的鉴赏功能，但编排者在插图设置上很明显有了意图的变化：2020年版插图中的冷色基调以及一些凋敝的景物很容易让学生体会到秋天的凄冷之感，有利于学生慢慢读懂作者所说的那份秋的“清净悲凉”之感；2021年版插图则不再局限于作者所重点描绘的眼中的秋景，而是展现了作者所一笔带过的“西山”景色，展现的视角更为广阔，营造的意境更为深远。这样的插图设置，有利于引导学生自觉将作者着墨描写的庭院中的诸多图景与其进行比较，在对比中了解作者选择细微处品秋的匠心巧思，理解作者呈现的富含真实生活气息的秋景秋味。

二、基于教学内容目标，选取运用重点

虽然插图具有诸多功能，为帮助师生深入文本提供了支架式的教学价值，但是插图中所展示的要素繁杂，如若没有契合课文的教学内容使用插图，最终也只是做无用功，不能切实发挥教材插图辅助学习任务的作用。教学内容确定了课堂的主题，教学目标决定了课堂的走向。基于此，教师要基于教学内容目标，有的放矢地选取插图的相关内容，突出重点、有效运用。

例如，在学习《故都的秋》时，如若将教学目标聚焦于分析作者如何在秋景描写中所体现的赏秋姿态，那么教师就需要引导学生选择2008年人教版教材必修二的插图，并将重点放在对图画呈现主体内容的鉴赏和评析上。破屋门前的岁月痕迹、破屋内那略微伸出院墙之上的树枝，以及隐约可见的青天，通过画面中所出现的景物理解背后所蕴含的作者情感。郁达夫选择住在一椽破屋，细细品茶，仰视万里无云的青天，目的就是体验有别于北平热门景点，最具有老北平生活气息的秋味，充分体现出追求闲适自在的文人姿态。如目标定位于挖掘作者笔下所描绘秋景的“清净悲凉”特点，学生就可以在2020年统编教材插图中寻找与文字呈现的庭院秋景图相一致的秋景要素，如白鸽、院落等，从而品味作者所表达的情感。同样，通过分析2021年统编教材插图的意境特点，充分调动学生们的联想和想象能力，从而品读出作者喜好冷淡清雅的文人意趣。教师若能合理统筹不同版本的教材插图，结合课堂的教学内容及目标各有侧重，就能有效发挥插图所具备的理解文本内涵、深化情感认知的重要价值。

三、细致鉴赏插图要素，感受人文韵味

郁达夫在《故都的秋》中表达的情感丰富细腻，要想充分感受人文韵味，教师就要设置教学主问题，鼓励学生细致鉴赏插图的要素，通过多个版本插图的对比，深入品鉴文本所蕴含的韵味。例如，教师可以设置这样一个情境：

假设你担任了高中语文教材的美工编辑，出版社让你从以下三个版本的插图中选择你认为最合适的插图，并结合文本内容简要阐述理由。

在这样的情境下，让学生拥有了教材汇编的参与感，图文的视觉享受远大于文本文字品鉴，一定程度上可以激发学生的阅读兴趣。而学生也在对教材插图的多项对比中找到认为某一版插图中最打动他们的要点，整理如表1所示：

通过三个不同教材版本的插图内容，学生们分别从内容类别、清晰度、展示视角、色彩等诸多构图元素展开分析，这也为学生们选择最心仪的插图提供了较大助益。有学生看中2008年版插图，就在于其清晰度不高，模糊的画质更有一种年代感，而插图中描绘的四合院、胡同等场景有对应的文本内容描写，体现出秋日的生活体验感，富有平实质朴的生活气息；有学生则喜欢最新一版的插图，认为通过欣赏北平其他地点的秋景，从而更好衬托出作者眼中清净悲凉的秋味。还有学生对2020年版的插图提出一些修改意见，认为插图与文本内容的联系没有2008年版的插图那么密切，其次俯视的拍摄视角没有平视的拍摄视角更有代入感，不利于读者深入图境赏析文章意境……由此，教师可以借助教材中的不同插图，引导学生展开联想，拓展文化视野，感受到作者笔下秋天的萧瑟冷清，深刻体会到“故都的秋”包含的那份“清净悲凉”的“秋味”，有效观鉴《故都的秋》所蕴含的文化内涵和人文价值。

四、结语

综上所述，以教材插图变更视角展开《故都的秋》的教学，从而深入品鉴其中包含的人文韵味，是培养学生审美情操、提高课堂鉴赏效果的一种创新性尝试。通过比较不同版本教材中的插图，教师可以引导学生图文结合式地挖掘《故都的秋》的主旨内涵、作者情感，进一步培养学生的审美能力和人文素养。在未来教学中，教师应充分发挥教材插图的助读功能，以敏锐的目光关注教材插图的选择和应用，做到高效教学、深度教学、趣味教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陈 灿，剑 男，张代莹.统编版高中语文教材插图的功能及使用策略[J].教学与管理，2023（34）：60-65.

[作者通联：贵州安顺市第二高级中学]