锚定-支持-校准：语文学习任务群教学的三项关键行动

摘 要 提炼语文学习任务群教学的“锚定－支持－校准”三大关键行动，并深入研究其内涵和具体实施策略。锚定、支持、校准的有效实施，能将学习任务群的学习主题及情境、任务推进过程及成果、过程性评价等重要组成部分融合为一个有机整体，使任务群实施的各个环节与现实问题和语文核心素养深度整合。

关键词 学习任务群 跨学科学习 关键行动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求语文课程内容主要以学习任务群的形式呈现，并在教学提示中给予了诸多重要建议[1]。随着高中和初中新版语文课标的持续深入落实，教育界对语文学习任务群机制及实施路径的研究越来越丰富，例如丁凯鹏对古诗词教学中学习任务群的学习内容、情境、任务、支架和资源的整合策略就富有启发性[2]。同时，我们也要看到，在实践中，任务群教学方式唯任务化、教学内容僵化、任务形式设计不合理等误区仍较为普遍，亟需我们通过改进甚至改变具体行动来予以克服。

在关于语文学习任务群已有探索成果的基础上，笔者结合一线教学经验，提炼了语文学习任务群教学的“锚定－支持－校准”三大关键行动。本文以统编版教材八下第二单元（以下简称“本单元”）跨学科学习为例，对这些关键行动如何在任务群落实展开进一步阐述，以期为任务群教学提供更具体的行动参考。

一、锚定——学习主题对应的现实问题

新课标提出了情境性和实践性的课程实施理念，而且将二者放到了促进学习方式变革的高度。根据新课标的阐述，在语文教学中，情境性和实践性是不应分割的。这在操作中意味着，教师在为学习任务群创设学习情境及情境主题时，要锚定现实问题。所谓锚定，就是设立一个看问题、办事情的基准（锚），从这个基准出发来进行有理有据的思考和实践。新课标下的语文教学中，正确的锚就是现实问题。本单元是以科学精神为人文主题的一组文章，其正确的锚定应注意两个关键方面。

1.从人文主题中触发问题灵感

在为任务群情境创设正式主题之前，教师可以运用思维导图（又称“灵感触发图”）、灵感清单、头脑风暴等方法，通过话题调查、课堂讨论等师生互动方式，从单元人文主题中发现多种多样的问题现象，为构建有趣、深刻又广受关注的问题而广泛收集线索。例如，本单元的课文涉及了物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神，教师就可以结合课文相关的科学领域，设计一个问题线索灵感清单，用于“有趣的问题线索”在线小调查中，收集学生最关注的现象和线索（见表1）。

触发灵感阶段，教师要特别注意多鼓励、少评价，避免无意间限制了学生的视野和灵感。

2.从语文要素中绘制问题路线

对“双线组元”的统编版教材来说，语文课保持“语文味”的关键是语文要素贯穿语文学习全过程。如果没有结合语文要素，语文课就会异化为科学课或者STEM课程，也偏离了语文学习任务群发展语文核心素养的目的。

本单元的语文要素是“理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理”，在此基础上学会分析推理，激发科学探究兴趣；而值得注意的是，与“发现问题－分析问题－解决问题”的传统探究路径不同，本单元的引导语还提示了“发现问题－思考问题－质疑问难”的科学探究模式。由此，我们进一步明确了本单元的学习主题为“探究身边自然现象的科学道理”，并在“发现问题－思考问题－质疑问难”的路线下，将语文要素融入各个步骤。

一是发现问题：（1）选取最感兴趣的问题线索，运用对应科学领域和课文示范的方法，收集关于该问题线索的更多信息。（2）归纳这些丰富的信息，找到这些信息的共同点，小组讨论关于该共同点的已知、未知。

二是思考问题：（3）用准确的语言，清晰界定学习小组要解决的问题，包括问题中的关键概念及其内涵，问题的答案将包括哪些要点等。（4）运用思维导图，拆解问题为一定事理顺序下的若干小问题，通过解答一系列小问题来最终解决问题。（5）为问题方案和探究对象撰写一篇说明文，用合适的说明顺序阐述它们的事理。

三是质疑问难：（6）运用批判性思维方法，检查、讨论说明文对事理的阐述是否有理有据，存在哪些潜在的疑点。（7）发散思维，在已有成果的基础上，为下一阶段学习提出新问题、新课题，并向同伴清晰阐述新问题是什么、可能怎么做。

从上述两个方面可以看出，学习任务群中的“锚定”，并非盯住“任务”本身，而是教师将注意力放在需要解决的现实问题上，确保这个现实问题来自实际生活，与任务群从属的人文主题相关，并深度融入了需要学生掌握的语文素养。

二、支持——任务推进所需的语文动能

“支持”是对学生的多维度协助，这些协助是学生在语文学习过程中从教师及其他主体那里获得，有助于其完成学习任务、达成学习目标、发展核心素养，同时又尊重学生的主体地位，激发学生在自主探究中的能动性。在语文学习任务群教学实践中，我们可以从内容和形式两个方面来实施支持行动。

1.立足学习需求以选取支持内容

准确识别学生的学习需求是提供有效支持的前提。学生在一系列学习任务推进的过程中通常需要策略引导、资源供给、情感关注、表现激励、反馈调整等方面的协助内容，由此应有如表2所示的五种支持。

2.因势利导采取多样化支持形式

本单元的跨学科学习任务群涉及较为复杂的跨学科探究，因此对应采取的支持形式也非常丰富。具体来说，这些支持形式包括：

指引：提供适用于大多数学生、贯穿整个任务群多数任务的路线、策略、方法。例如“发现问题－思考问题－质疑问难”的路线图，在各种支持活动中都定期或不定期展示出来，提醒学生在自主探究的过程中不要偏离基本路线。

赋能：在提供了路线、策略、方法之后，“授权”学生运用语文思维和方法灵活运用跨学科知识技能展开自主探究。这在自主性支持中最为常用，但是也要确保在策略、资源、情感、反馈当中以赋能的形式来展开支持。

点拨：针对学生个人偶然遇到的困惑，与任务群目标关系弱，但是又影响进程效率，那么就提供点到即止的提示。例如“试着回顾一下《大自然的语言》对北京的物候记录提到了哪些维度的内容”。

助推：通过提供平台、话题、线索，促进小组讨论，帮助学生分享他们的观点并针对小组任务和目标达成共识。例如通过在信息平台上创建“探究身边现象的科学道理”专题，并向所有学生、家长、其他科任教师开放，推动了本单元更广泛的“教－学－评”协同。

三、校准——师生互动指向的具体操作

“校准”不是单向的校正和瞄准，而是师生之间不断增强联系，持续相互反馈，进而及时调整自身行动，以更好实现任务群目标和核心素养发展目标。为了让校准行动对应更具体的操作，我们可以将校准分解为联系、反馈、调整三个步骤。

首先，教师不仅观察学生在任务中的表现，还要与学生的学习行动建立具体联系。这种具体联系有赖于有效的任务管理方法和工具。例如，在本单元“探究身边现象的科学道理”的跨学科学习任务群中，我们为各小组创建了简易的项目甘特图，每个小组的项目里程碑、计划周期、子任务等主要信息一目了然呈现在图上，让任务群推进过程更清晰，教师也得以成为“协调者”，推动各个“项目组”按时、保质“交付”项目成果。

其次，教师不仅评价学生在过程中的表现，还要循环式反馈具体可行的改进动作。教师要运用开放性、包容性的反馈语言鼓励学生对教师的反馈作出能动的反馈。

最后，教师和学生都需要在循环式反馈中及时调整各自行动，而不仅是单向改变。调整不是“各自为政”，而是一个互动的过程，教师和学生都参与其中，共同推动学习任务群的成功实施。

从联系、反馈和调整这三个层层递进的步骤可见，校准作为任务群教学中不可或缺的一环，是一个动态、互动的优化过程。这一过程有助于确保任务群的教与学能在全程持续指向问题解决目标和核心素养的运用。

四、结语

“锚定-支持-校准”的有效实施，能将学习任务群的学习主题及情境、任务推进过程及成果、过程性评价等重要组成部分融合为一个有机整体，使任务群实施的各个环节与现实问题和语文核心素养深度整合，所以才值得视之为学习任务群教学的关键行动。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]丁凯鹏.整合与重构——辛弃疾词作教学突破[J]. 中学语文教学参考，2023（22）：63-66.

[作者通联：广东深圳市龙岗区同乐主力学校]