从“跨媒介阅读”探索整本书与群文教学新形式

摘 要 建立“跨媒介阅读”的模式架构，包括任务群的形成、群文库的服务机制、应用场景的创设和学习“局域网”的建立，以及班级个体的集合和体验机制，最终将学习成果归档并建立系统性评价体系，为学生提供更加多元化、互动性更强的教育体验。这种新形式的教学有望促进学生的阅读理解能力、媒介素养和协作能力的综合提升。

关键词 跨媒介阅读 整本书 群文教学 高中语文

2019 年颁布高考评价“一核四层四翼”要求，从核心素养、关键能力等方面强调了在互联网时代下语文学科教学要贴近时代发展，着重培养学生的媒介素养，培养学生符合社会需求的能力。2021 年新高考卷 I 卷在“现代文阅读”的模块中，前三题皆属于信息筛选和整合类的题目，考查的内容形式，包括信息类文本和非连续性文本，对学生的读表、读图等媒介能力提出了新的要求。新高考试题内容也展现了更广博的阅读视野，一改以往僵硬的靠记忆得分的形式，注重学生的综合能力，以语言表达能力、信息筛选与整合能力、辩证思维能力为主的考核形式逐渐占据试题的主体。在这一背景下，本文探讨如何借助“跨媒介阅读”的方法开展整本书教学与群文教学，以适应当代学生的需求，提升他们的学习体验和阅读能力。

一、跨媒介阅读的模式架构

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“跨媒介阅读与交流”任务群要培养学生利用媒介积累丰富的阅读素材、语用技术、写作与交流方法等信息化能力，创造了一系列针对跨媒介阅读的任务管理原则与标准。有效开展跨媒介的阅读与交流，可以缩短学生掌握新知识的时间与不同水平学生间的差距。基于整本书教学与群文教学的特点，“跨媒介阅读”应建立一套相对完整的系统架构，方便教学使用。

1.基于教学备课任务，建立群文库

建立群文库即整合高中语文教材中的单元课文与拓展性阅读文本形成可供学生系统学习的文库，方便学生累积个人与组织的知识，群文库可根据学习过程不断地补充。在以往的备课工作中，教师长期将语文教学的重心置于知识的传授，特别注重字音、字形、修辞和文学常识等语文基础知识。无疑，这些元素是语文教育不可或缺的组成部分，为学生升华语文素养、提高阅读和写作能力打下了坚实的基础。然而，语文不仅仅是一系列规则和技巧的堆积，它也承载着文化、情感和思想。要让学生真正理解和欣赏语文，或许需要寻求一种更平衡、更综合的方法，培养他们对文学性的感知，引导他们思考人文教育的重要性。教师备课时可抛开一切教学因素（如教师、学生、课标、教法等），而以一个普通鉴赏者和研究者的身份阅读课文、研读课文、圈点批注、查阅资料。在此过程中，教师便可将备课时所使用的资料归纳、组织添加到群文库中供学生使用，以打破“教师桶里有多少水，就给学生倒多少”的枷锁。

2.创设应用场景，建立学习“局域网”

建立学习“局域网”就是以班级微信群、QQ群或者教育类APP等工具管理学习任务。通过这个“局域网”，教师可以发布班级通知、作业布置、考试安排等信息，与家长及时联系，反馈学生的表现和情况。同时，学生也可以通过这个平台提交作业、查询成绩、参加讨论等活动。在整本书阅读时，学生可以在这个“局域网”分享见解、提出问题，与同学展开深入讨论。教师则可以通过个性化指导，更好地满足不同学生的需求，帮助他们弥补知识差距。而在群文阅读方面，网格化管理模式强调协作与分享。它允许学生之间分享拓展性阅读材料、共同分析文学作品，共同完成项目和作业。教师在平台上可以监督学生的进展，提供指导和建议，确保学生在群文阅读中达到学习目标。

3.集合班级个体，建立体验机制

“跨媒介阅读”力求将学习过程变得更加互动和富有启发性。这个任务群的设计包含了多项关键步骤和策略，以确保学生能够更好地运用通信媒介，获取媒体信息。首先，明确小组阅读的目的，确定小组阅读的选材范围和标准，包括文本类型、难度等级、数量要求等，这一目标将指导后续的活动和评估，确保任务的有效性和相关性。其次，将选定的文本分配给不同的小组，每个小组负责阅读一本或多本文本，并进行讨论和分享，确保任务的适切性和可操作性，并使学生能够集中精力深入研究所选材料。通过制订详细的计划安排，包括阅读时间、讨论时间、分享时间等，以确保小组成员都能按时完成任务，同时也为深入阅读和准备分享提供充足的时间。为鼓励小组成员积极参与，可以设置相应的奖励机制，如评选最佳分享、最佳讨论等，使任务变得更具吸引力。此外，设立专门的督导人员，监督小组成员的阅读进度和质量，及时跟进解决问题。具体实施过程中还需根据实际情况灵活调整。

4.成果归档，建立系统性评价

需归档的资料涵盖学生的个人信息、绩效评级以及月度、季度或年度考核结果、学生在学习任务中记录的教学视频和报告视频等材料。这些材料需要进行有序整理和分类，以便分析学生阅读和沟通技能的发展情况，以及能力水平的提高。教学不是孤立的事件，而是一个连续的过程。也就是说，在每次上完课后，教师应根据“成果归档”教学效果评估课堂质量，查找问题并改进，以便为未来的教学经验积累经验。通过这个循环过程，教师将逐渐完善备课，取得更好的教学效果。这一动态的方法有助于不断优化备课，确保教育过程不会停滞不前。

二、整本书阅读与“跨媒介阅读”的教学融合

传统的整本书阅读往往难以将整个阅读和教学过程限制在课堂内。这可能导致学生在课堂之外的时间里缺乏指导和激励。通过“跨媒介阅读”，教师可以提供在线资源和指导，使学生能够在学校之外继续深入阅读并参与讨论。这就要求教师在设计整本书阅读活动时，兼顾课内和课外。在课外，教师需要组织学生的阅读计划，发挥媒介作用，丰富阅读素材，提升阅读效果，为教学做准备；在课堂上，教师应设计各种不同目标和时间要求的课堂活动，并鼓励学生积极探索和讨论。

例如，在《红楼梦》整本书阅读中，基于媒介素养方向，教师可以布置双重主体任务：一是观看《红楼梦》全剧，二是阅读整本《红楼梦》。在学生观看与阅读过程中，老师应通过“局域网”安排学生每天或每周分享和评论他们的阅读内容，以促进学生的思辨和交流能力。同时，教师可设立“整本书阅读与讨论学习组”，并落实网格化学习管理工作，创建应用场景和学习环境，以促进全班同学的阅读积极性和思辨能力。教师可以在线上分配阅读任务，并要求学生将对阅读内容的想法和问题放在“钉钉”上，并以此建立起“网格化”管理机制。教师通过记录每名学生的阅读情况，以监督他们的进度，并统计他们完成阅读任务的情况。在精读阶段，教师应采用灵活的方法，给学生适当的阅读建议，并在阅读过程中观察并与学生交流，以解决他们可能遇到的任何问题。教师还可利用“成果归档”记录学生的阅读情况，制订课堂活动计划，有效应用于整本书阅读与讨论中。在整本书的阅读教学中，教师还可以因地制宜或学校具体情况，在学生的阅读清单中增加更多的书籍，丰富阅读活动，通过多样化的阅读体验，帮助学生提高阅读能力，领略文学的魅力。

新课程标准指出，“跨媒介阅读与交流”任务群的学习目标为“习得利用不同媒介获取、处理、应用信息的能力”。选择和整合文本需要师生共同解析多种因素，考验师生的信息获取、处理能力与对信息的敏锐度。确立群文议题是群文阅读活动的重要影响因素，议题串联起整个群文阅读活动，议题的范围较为具体，适应比较阅读。在群文阅读中的“跨媒介阅读”任务通常会形成“议题—并置”的空间形式，通过议题将单个文本分属于每个与议题相关的微型单元，进而形成结构化的阅读元件与读者的经验对接。

在完成跨媒介阅读与交流任务群的过程中，文本会经过筛选、获取后进入到群文库中，教师可以通过选定议题，重组形成新的“阅读任务清单”。比如，以“壮志难酬”确定群文议题——“那些诗歌中的梦想”，并搜集出相关的诗歌作品，如杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁赋》、李白的《将近酒》等等，形成具体的阅读单元，并根据议题布置不同的问题，以实现学习目标。其中，教师要注重学生的主体参与，要引导学生参与到构建之中，如让学生以“壮志难酬”为关键词，自主完成组文的搭设，调整学习进程。最后，基于课程目标要求，成果也要具有多元化的特点。群文阅读侧重的是学生思维的发展与解读的多元化，通过媒介也可以引导学生产生开放式学习的效果。例如，一些语言表达能力较强的学生可以采用演讲的方式，一些写作能力较强的学生则可以采用习作的方式，一些实践能力较强的学生可以采用文献综述、应用的方式进行成果验收。

三、结语

“跨媒介阅读”为整本书教学与群文教学带来了全新的形式和机会。它不仅丰富了学生的学习体验，也提供了更广泛的知识和文化背景。通过将书籍与多媒体元素相结合，为学生打开了通向文学世界更多入口的大门。这一新形式的教学鼓励了更广泛的思考和创造性的学习。它不再将学生局限在纸质书本之内，而是将文学与音乐、艺术、电影和其他媒介相结合，激发了他们的兴趣和想象力。学生们可以更深入地探讨文学作品的主题、背景和文化含义，这将有助于培养批判性思维和跨学科的能力。同时，这一新形式的教学也推动了群文教学的发展。学生可以在同伴和教师的指导下分享他们的观点、分析和发现，这种合作学习不仅促进了知识的共享，也增强了学习的互动性。这一新形式的教学在培养学生的文学素养和综合能力方面具有巨大潜力，将为未来的教育提供更多创新和发展的机会。

[作者通联：彭仁萃，安徽广德市第三中学；

何碧君，杭州市富阳区场口中学]