基于融创理念的初中群文教学实践

摘 要 融创理念下的初中语文群文教学，教师应注重群文选取的人文性、教材处理的统整性、课堂建构的融合性、教学学生的主导性，以提高学生的学习能力和思维能力，培养学生的情感体验、审美能力和语文学科的核心素养。

关键词 融创理念 群文阅读 初中语文

“融”指融合、整合，强调在教学中应注重整合和融合各种教学资源，包括不同版本的教材、课外读物、网络资源等。通过多元融合，丰富教学内容，开阔学生的知识视野，提升学生的跨学科素养。同时，融创理念也强调教学与生活的融合，即将教学与学生的生活经验相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。“创”指创新、创造。这一理念强调教师在教学中要改变传统的教学模式，注重学生的主体性和参与性，注重创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的创新思维和实践能力。

一、融创理念在初中语文群文教学中的作用

1.丰富教学内容，提升学习兴趣

融创理念倡导多元融合，包括教学资源、教学方法、议题设计等方面的整合与创新。通过引入多种文本、多媒体资源和跨学科知识等，呈现更加丰富多彩的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.增强学习效果，促进深度理解

融创理念强调教学与生活、与其他学科的融合，有助于学生将语文知识与其他领域的知识和经验相联系，形成更深刻的理解和认知。通过创设生活情境、引入跨学科议题等方式，语文群文教学能够促进学生的深度学习和理解，提高学习效果。

3.培养创新思维，提升实践能力

融创理念鼓励创新教学方式和方法，注重学生的主体性和参与性。在语文群文教学中，通过开展小组讨论、角色扮演、项目式学习等创新性活动，这样的学习方式有助于培养学生的自主学习能力、合作精神、创新思维和实践能力，发展学生的语文综合能力和素养。

4.拓宽知识视野，提高跨学科素养

融创理念注重知识的整合和迁移，提倡跨学科学习。在语文群文教学中，通过引入其他学科的知识和观点，能帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高学习效果，拓宽知识视野，提高跨学科素养，增强应对复杂问题的能力。

5.健全人格培养，提升综合素养

融创理念强调教育的全面性和人文性，注重学生的综合素养培养。通过设计具有人文性和思考价值的议题，引导学生深入思考人生价值、文化传承等问题，有助于健全学生的人格，提升他们的综合素养。

总之，在初中语文群文教学中应用融创理念有助于整合教学资源，凸显人文性和统整性、加强融合性、突出学生的主导性，帮助学生更好地理解文本、提升学习效果，同时，培养学生的自主学习能力、人文素养与创新精神。

二、融创理念视域下初中语文群文教学路径

1.注重群文选取的人文性，达成“以文养德”的功能

文言文一直有“言志”和“载道”的功能。将具有人文价值的写景散文组成一个群文，不仅能激发学生对自然美景的热爱，提高学生的审美情趣和审美意识，还能让学生在写景文言文感受到作者的思想情感和人生观，从而唤起学生的共鸣和思考。因此，在教学时，教师应选择合适的文章组成人文性比较高的群文，以实现“文以载道”的功能。

比如，在九年级下学期进行复习时，可以设置“自然山水诗文群文阅读教学”复习单元。选择的文章有：八年级上第三单元的《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》《唐诗五首》和九年级上第三单元的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》。这些文章都有“中国式的山水情怀”，而在这种情怀中，又夹杂着三种不同的情感：隐逸情怀、豁达情怀、入世情怀。隐逸情怀的文章有：吴均的《与朱元思书》《与施从事书》《与顾章书》、陶弘景的《答谢中书书》和张岱的《湖心亭看雪》。豁达情怀的文章有：苏轼的《记承天寺夜游》《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《定风波》、欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹的《岳阳楼记》和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》。入世情怀的文章有：杜甫的《望岳》和范仲淹的《岳阳楼记》。当归类完成后，要引导学生分析不同的作者是如何通过句式、感官、动静、视角、构图来描摹山水、抒发情感的。

通过这样的整合，学生就会明白：写自然山水的文章，不仅写自然风光，作者更多的是将自己的情感寄托在自然山水中。用这样的融合方式来学习，有助于完成“研究教材——联结整合——层递序列”学习过程。在学习和探究过程中达成“以文养德”的功能。

2.注重教材处理的统整性，达到活用教材的目的

突出教材处理的统整性是指在处理教材时，注重整体性、系统性和整合性，将教材内容有机整合，以促进学生的学习和思维的发展。初中教材在安排教学内容时，已经注意到了教材处理的统整性。

比如，可以统整九年级上和九年级下的四篇小说《故乡》《我的叔叔于勒》《孔乙己》《变色龙》。这四篇小说整合在一起，要完成以下四个学习目标。其一，通读这四篇小说，从时间、场面、结构等角度画出故事情节思维导图，并确定叙述视角讲述故事，初步说出小说主题。其二，品读小说，从细节、环境、人物身份、故事情节等角度探究小说人物形象，推理人物形象变化的原因，说出小说思想内涵共性及对个人成长的启示。其三，选择文中一个故事，创意续写或改写一篇不少于800字的短小说，并说出如何在当下社会确立自我意识。其四，从人物描写、小说主题、叙事角度等维度重构小说阅读体系，多角度观察生活，会创作短小说，独立、有原则地表达社会热点或身边人情世故的看法。学习目标一和二都是从小说学习要素出发，让学生掌握小说的基本点。学习目标三和四，是学习迁移和运用，是学习能力的提升。

这样的整合，打破了教材间的界限，让学生在掌握基础知识后从主人公的人生经历中，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，健康成长。这样的学习方式符合“群分类聚”的理念，是活用教材的典范。

3.注重课堂建构的融合性，达成深广有度的效果

课堂建构的融合性指的是教学过程中，有机融合不同学科、不同领域的知识、技能、方法等从而形成一个相互关联、相互促进的整体，提高学生的综合素质和能力的过程。

（1）加强课堂和实际生活的融通

这有两个重要作用：其一，将课堂与实际生活融通，可以让学生在实际应用中加深对知识的理解和领悟，培养学生的应用能力。其二，课堂和实际生活的融通可以培养学生的探究精神和实践能力，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。比如，在学习九年级上第一单元的现代诗歌时，可以将《沧海一声笑》整合在这一单元中，让学生从诗歌的角度来鉴赏这首歌词。有的学生从叠词的角度来鉴赏，有的学生从押韵的角度来鉴赏，还有的学生从歌词的意境来鉴赏……这样的融合方式打破了学生学课本、死刷题的怪圈，是关注学生综合能力和提升学生语文素养的表现。

（2）加强语文学科和其他学科的融合

2022年，义务教育新课标对学科融合作了明确的说明。跨学科融合指将不同学科的知识、技能和方法进行整合，形成综合性的学习内容，以培养学生的综合素质和能力。这种融合性的教学理念旨在帮助学生更好地理解知识、提高创新和实践能力，从而更好地适应未来的学习和发展需求。比如，语文学科可以和英语学科融合。可以要求学生用英文介绍中国文化或诗词，也可以要求学生用中文介绍英国的文化等等。这样的跨学科融合不仅打通了学科间的壁垒，还有效地与生活衔接，有助于激发学生的学习兴趣，提高了学生的审美能力，进而达成深广有度的教学效果。

4.注重教学学生的主导性，达成素养提升的功效

融创理念下的初中语文群文教学，突出学生的主导性，学生不再是被动地接受知识的角色，而是成为主动探究、积极参与教学过程的主要角色。这种主导性的体现，需要教师转变传统的教学理念和教学模式，从以教师为中心转向以学生为中心，发挥学生的主体性。

比如，在学习八年级上册第一单元新闻采访与写作时，就可以突出教法创新中学生的主导性。这个单元是活动单元，教师可以提前给学生安排学习目标——通读文本，按照新闻六要素用思维导图的形式梳理出六篇新闻的主要内容，从篇幅、时效性、表达方式等角度比较不同新闻体裁的异同。让学生在学习目标的指导下，掌握消息、通讯、特写和新闻评论的知识点。当学生掌握了这些知识点后，可以安排学生进行新闻采访，让学生自己去分组，去准备采访工具以及采访问题。在这个过程中，教师要把控每个小组的采访问题，引导学生设计采访问题时要注意问题的逻辑性。最后是新闻写作。关于新闻写作，最好选用学生身边的大事，如校庆、地方文化活动等；然后用分组学习的方式，按照媒体工作流程完成新闻的采编写发全套工作，让学生在学习中获得社会职业的体验。

综上，基于融创理念下的初中语文群文教学，注重群文选取的人文性、教材处理的统整性、注重课堂建构的融合性、教学学生的主导性，有利于提高学生的学习能力和思维能力，培养学生的情感体验、审美能力和语文学科的核心素养。

[作者通联：江苏盐城市大丰区

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