写作：拓展“教育视野”的重要枢纽

教育写作，是教育研究的重要方式，写论文、发表论文，是将自己的研究成果以文字的形式进行梳理，并通过媒体向外传播的学术输出行为。忽视教育写作，会制约教育思考的深度，不利于打开教育格局。

一、教师对“教育写作”的态度

1.将“教育写作”作为专业成长的重要组成部分。部分善于思考且业务能力较强的教师基于教学反思及问题探讨的需要，非常重视通过教育写作促进专业成长，善于用写作的形式来分析和探讨自己在教育实践过程中遇到的问题。

2.认为教育写作与教育教学关系不大。“教师那么忙哪有时间写论文？”“论文写得再好对学生学业水平的提高有啥作用？”“把课上好才是最重要的，为啥还要写论文？”持这类观点的人不是少数。面对学校的要求，部分教师会采用消极的态度来应对。

3.重视“教育写作”但却写不出高质量文章。很多教师深知写作对自身专业成长和教育教学的促进作用，在理论研究方面也下了一些功夫，但却难以找到适合的文章选题，难以写出达到发表要求的高质量教育教学论文。

4.不主动进行教育研究但却能被动进行论文写作。有些教师不会自主进行教育研究和论文写作，但如果学校有要求，也会积极参加，但这部分教师由于缺少平时的积淀，看到相关通知才开始行动，所以也较难写出能够达到发表要求的高质量论文。

二、不重视写作对教育视野的制约

如果不重视写作，教师将全部精力都投入到对教材及教法的研究上，能够提高教学质量，却不一定能够提高教育质量。具体表现在以下几个方面：

一是只能基于学科教学科。以数学教师为例，如果只研究数学的教材和教法，即使学生能够考出好成绩，却不一定能够具备数学思维。二是难以跳出学科看学科。不注重教育写作的教师，大多只从学科的角度出发来开展教学，让学科教学运行在狭窄的通道上。三是难以从大教育的视角来实施教学。不注重教育写作的教师大多缺少对大教育的关注，缺少多学科融合的能力，只能给学生提供单一的教学内容。

三、教育写作的意义

教师进行教育写作不仅是一项科研活动，还是一项教学活动。热爱写作的教师大多知识渊博、思维深刻，具备整合多学科知识的能力。

1.教育写作的实质是学习与研究

严格地说，写作的过程不只是一个“写”的过程，更是一个学习、研究、解决问题的过程。每写一篇文章，都要经过不断的构思与修改，还要查阅相关资料，进行实地调研，向相关专家请教。教师要具备较好的学习能力及研究能力，才会在不断的学习和研究中，把教育教学水平发展到新的高度。同时，善于写作的教师，其看问题的视角、分析问题的能力，在一定程度上会潜移默化地影响学生，拓展学生的学科思维。

2.写作是对学生的以身示范

在资讯发达的信息时代，教师创作的文章经媒体发表后，学生也能够读到。在阅读老师文章的过程中，学生们能获得更为丰富的学科信息、思想及观点，也可以从中学习到在常规生活与学习中发现问题、捕捉信息的方法和从不同视角对同一问题进行分析的方式，有助于培养学生探索问题、解决问题的能力。

3.写作能开阔教学思维与教育视野

一位教育写作成果丰硕的教师，在课堂教学中不会仅仅局限于单一的知识教学，不会将教学等同于大量的习题训练。学科论文写作的过程也是深挖学科内在逻辑的过程，教师在写作的过程中会以知识为载体，重点挖掘知识背后的思想方法，通过对某一知识点的剖析，构建以该知识点为中心的多学科融合的知识网络。在教学中，教师也会将自己的教育目的转变为培养学生的学习能力和学术精神。这些看似习以为常的转变，会在无形之中达到教育的真正目的。

教师的教育写作，表面上看是文字功夫，其实质是思想观点的表达和研究能力的展示。具备一定的写作能力，不仅能够更好地思考与探讨教育问题，还能够拓展教育视野，打开教育格局，潜移默化地影响学生的发展。

本文系第五期江苏省教育教学改革研究课题“团队建设视域下职业学校教师核心能力提升的校本实践研究”（项目编号：ZYB413）的研究成果。