灌溉排水工程学课程绪论课教学探究

2024-09-23蔡守华

大学教育 2024年16期

［摘要］绪论课是一门课程最重要的一节课，对该课程的教学起到重要的统领作用。文章以灌溉排水工程学课程为例，系统研究了绪论课教学的基本要求、学情分析、教学目标、教学内容及教学策略。教师应在学情分析的基础上，结合课程特点，明确绪论课的教学目标和教学内容。教学内容应以讲授为什么学、学什么、怎么学为主线，并重点解决为什么学和怎么学的问题，让学生将“要我学”变为“我要学”，并且学会学。教学内容应体现“两性一度”，并将课程思政有机融入教学全过程。教学方法应多元化，讲究艺术性，以提升绪论课教学效果，全面实现绪论课的教学目标。

［关键词］绪论课；灌溉排水工程学；教学方法；课程思政

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）16-0064-04

灌溉排水工程学（原名农田水利学），是农业水利工程专业的一门专业核心课程。灌溉排水工程学也是一门底蕴深厚、内容广博、专业地位较高、专业基础性作用较大的课程。但是，这门课给学生们的第一印象往往是朴实无华。部分学生对这门课不感兴趣，或者不够重视。另外，这门课程的教学内容具有以下特点：一是课程教学内容地区性比较强。比如南方以灌溉水稻以及解决农田涝渍为重点，而北方内陆地区则以发展节水灌溉、防控盐碱为重点。二是教学内容较繁杂，缺乏固定的章节体系，不同版本教材的章节顺序有很大差异。三是实践性较强。比如渠系规划布置看似简单，实际动手做起来却往往无从下手，需要多动手反复练习，才能理解掌握。四是知识更新比较快，修编教材跟不上知识更新速度。

上述特点决定了本课程比较难教，而其绪论课更难教好，因此必须高度重视绪论课的教学。教师应通过合理设计绪论课的教学内容，采取有效的教学策略，让学生认识到本课程是一门具有重要作用、教学内容丰富且不乏有趣的课程，纠正学生对本课程原有的错误认识，为本课程后续教学的顺利展开奠定良好基础。笔者长期主讲灌溉排水工程学课程，因此以该课程为例，研究分析绪论课的教学方法，以期对本课程及其他类似课程的绪论课教学起到一定的借鉴作用。

一、教学基本要求

根据绪论课的性质与特点，绪论课教学的基本要求有以下几方面：一是高度重视绪论课备课与讲课。绪论课是一门课的综述与导论，是该课程中最重要的一节课，起到统领作用[1]。绪论课看似容易，但是要上好绪论课，真正达到绪论课的教学目标并不容易，因此，任课教师首先要在思想上高度重视。二是合理确定绪论课的教学目标与教学内容。应基于学情分析及课程特点，确定绪论课的教学目标和教学内容。教学内容要力求“实而不虚”，并能体现课程思政及“两性一度”要求。三是采用灵活多样与生动有趣的教学方法。与其他内容的教学相比，绪论课更需要教师综合运用多种教学艺术。比如善于利用历史SCI8RbbHGkYwjAGDhOySQg==典故、相关影像资料、工程案例及统计资料等教学资料，灵活运用讲授教学法、影视教学法及对话教学法等教学方法，以及讲解、板书、提问等教学手段，促成绪论课教学目标的实现。

二、学情分析

教学应以学生为中心，实现从以教为中心向以学为中心的转变[2]。这就需要全面分析学生的状况，从而为拟定教学目标、确定教学内容提供依据。目前，农业水利工程专业学生的基本学情大致如下：一是有较多学生专业思想不牢固。本课程主要面向农业水利工程专业，该专业是一个涉农专业，第一志愿报考该专业的学生较少。学生大多来自农村，对本课程缺乏兴趣，专业思想不牢固。二是学生普遍不太愿意投入足够的时间与精力来学习本课程。目前学生考研比例较高，很多学生将主要精力放在考研复习上，对上课敷衍了事，更不愿投入时间进行预习和复习。做作业被动应付，不求完美。三是较多学生不善于学习。笔者在调查中发现，有课前预习习惯的学生约占十分之一，课堂上善于记笔记的学生不足三分之一，课后能及时复习的学生不足五分之一。较多学生满足于浅层掌握课本知识，主动阅读相关专业书籍的学生很少。

三、教学目标

（一）课程思政目标

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[3]。因此，本科专业课程教学不但要传授知识与技术，而且要担负立德树人的重任。绪论课是开展课程思政的良好时机，应从增强学科自信、工匠精神、使命担当、爱农情怀等方面融入思政元素。让学生通过绪论课的学习，充分理解农田灌溉排水对我国农业生产乃至整个国民经济发展的重要作用，增强学生保障国家粮食安全及农业持续发展的责任感和使命感，培养学生投身于国家农业水利工程建设的奉献精神。

（二）专业学习目标

在专业知识学习方面，灌溉排水工程学课程绪论课主要要讲清楚以下三个问题：一是为什么要学。从灌溉排水历史起源与发展、灌溉排水在国计民生中的作用与地位、当前我国灌溉排水存在的问题等方面，讲清楚灌溉排水的重要性。二是学什么。要讲清楚本课程的性质、研究对象、主要内容以及各部分内容之间的逻辑关系。清晰地告诉学生通过本课程学习，能够掌握哪些重要的专业知识与技能，能够胜任哪些重要的专业技术工作。三是怎样学。根据本课程的特点、学情、教学目标及考核要求确定本课程的教学方法与学习方法。对学生的学习方法提出指导性意见，使学生学会学习，即授人以渔。基于学情分析，灌溉排水工程学课程绪论课的教学重点在于向学生讲清楚为什么学及怎样学。而其他课程如果比较符合学生兴趣或学生很容易认识其重要性，那么其绪论课也可多讲学什么或怎样学。

四、教学内容

如上所述，绪论课教学内容包括课程思政和专业学习两部分，这两部分需要有机结合在一起。因此，下面仅从为什么学、学什么和怎么学三个方面介绍教学内容。

（一）为什么学

绪论课教学可以从以下四个方面讲解农田灌溉排水的地位与作用：一是从灌溉排水与文明兴衰的关系说明灌溉排水的重要性。以两河流域文明兴衰为例讲述灌溉技术的问世促进了两河流域文明的产生与发展，后来因生态受到破坏、排水技术落后、土地严重盐碱化而使其粮食产量持续下降、经济衰退，加之外部入侵，导致古巴比伦王国和两河流域文明的灭亡[4]。二是用我国的基本国情说明灌溉排水的重要性。我国是农业大国，水资源总量较大，但人均亩均拥有量较少，且在时空分布上很不均匀。北方干旱及盐碱化问题很突出，南方则涝渍严重，同时也存在季节性干旱，这一国情决定了灌溉排水在我国具有重要地位及作用。三是用我国历代执政者治国理政的重点说明灌溉排水的重要性。从春秋时期楚相孙叔敖修建芍陂、战国初期魏邺令西门豹修建引漳十二渠、秦蜀郡守李冰主持修建都江堰工程，讲到当前国家大规模建设高标准农田，说明农田水利自古至今都是我国治国安邦的大事。四是用当前我国灌溉排水存在的问题以及党和政府对保障国家粮食安全的高度重视，说明进一步发展灌溉排水事业的重要性，并让学生认识到，我国灌溉排水事业虽取得了重大成就，但仍有许多问题需要解决。另外，也可以针对学生毕业就业所从事的工作，讲清楚学好本课程的重要性。

（二）学什么

重点讲清楚本课程的研究对象及主要内容。灌溉排水工程学是一门研究农田水分状况和地区水情变化规律及其调节措施的科学，主要内容有农田水分状况、灌溉用水量、渠首工程及灌排渠系规划、田间工程与地面灌溉规划、灌溉渠道设计、有压管道灌溉设计、排水沟道设计、暗管排水设计及灌排管理等。使学生通过以上内容的学习，能够系统掌握农田灌排基本原理，获得从事灌排系统规划设计及灌排管理的基本技能。灌溉排水工程学知识结构如图1所示。

需要强调的是，“一流本科课程”的主要特征是“两性一度”。绪论课不宜泛泛而谈，必须符合“两性一度”即“高阶性、创新性、挑战度”[5]的要求。在讲解灌溉排水的进展时，应反映灌溉排水最新研究进展，可结合教师的科研课题，介绍当前灌溉排水方面的热点问题，比如山水林田湖草沙一体化保护和系统治理、生态灌区及智慧灌区建设动态等，并让学生接触学科发展前沿，感受专业知识的高度与深度。

（三）怎么学

学会学习比学什么都重要。朱光潜在《谈学问》一文认为，学校教育只有两个重要功效，第一是启发兴趣，第二是指点门径[6]。其中的“指点门径”就是教会学生怎么学习，也就是通常所说的授人以渔。因此，指点科学的学习方法，也是学校教学的重要内容。绪论课作为一门课程的第一节课，更应该重视学习方法的指导。

灌溉排水工程学是一门重要的专业课，如果学生不善于学习，那么“两性一度”要求也就难以达到。因此，笔者要求学生采用“六步学习法”即“预习—听课—复习—作业—提问（质疑）—拓展”，强调预习、复习的重要性，鼓励学生深思考、常提问，多阅读课外专业文献，拓宽专业知识面。

教师采用先进的教学理念与方法，需要学生配合才能发挥预期效果。目前的先进教学方法有很多，如翻转课堂、以项目为导向的教学方法等。事实证明，这些方法若不具备应用条件，得不到学生配合，就较难获得好的效果。因此，教师在绪论课上要向学生说明本课程授课的教学思想，明确要求学生如何配合教师教学。

此外，还要明确课程考核考试方式。笔者主讲本课程时，平时考核和期末考试各占50%。平时考核是对上述六步学习全过程进行考核。考核不是教学的目的，但是可以起到导向作用。加强平时考核，提高平时成绩占分比例，有利于促进学生重视学习过程的各个环节，最终养成良好的学习习惯。

五、教学策略

教学是一门以科学为基础的艺术[7]。绪论课作为一门课程的第一节课，更需要精心设计教学策略。

绪论课是师生初次见面，教师有必要简单介绍一下自己的专业研究方向及擅长领域，并提供电话号码、电子邮箱及办公室地址等联系方式。同时，教师也可适当了解学生的情况，比如让学生举手回答自己是来自北方还是南方。这样相互了解，有利于拉近教师与学生的距离，有利于学生“亲其师，信其道”，有利于提高教学针对性，也方便以后师生交流答疑。

绪论课主要解决为什么学、学什么、怎么学的问题，一般以提高学生兴趣和指导学生学习方法为重点，因此不宜涉及过多枯燥的专业知识。在讲为什么学时，应充分利用生动的历史典故、工程案例、人物事迹及相关时事新闻等教学资料，表达方式多采用图表，适当插入视频。将影视教学法与讲授教学法相结合，使学生从不同侧面深刻认识到灌溉与排水的重要性。

在介绍课程总体内容体系时，宜通过知识结构图的方式展示出来。“一图胜千言”，画出知识结构图可以使课程知识体系更直观，更有利于吸引学生的注意力，也有利于学生理解各部分内容之间的逻辑关系。

在具体介绍灌溉排水工程学课程的教学内容时，也应充分利用图片。例如在介绍灌区规划时，宜展示优美的灌区鸟瞰图，结合图片介绍灌区的渠首工程及灌排渠系，然后向学生介绍本课程的学习内容，包括如何规划灌区灌排渠系、如何布置各类渠系建筑物、如何计算各级沟渠的设计流量、如何设计各沟渠的纵横断面等。学生知道学完这门课程能规划设计如此壮观的灌溉工程，学习兴趣将油然而生。

在讲怎么学时，宜适时采用对话教学法，多与学生互动。例如，可以在课上通过提问让学生举手回答来了解学生是否有预习习惯，也可以走下讲台查看学生是否记笔记。如果发现有不记笔记的学生，可以询问其为何不记笔记，然后向学生讲解记笔记的好处。

在课程思政施教方面，不宜专门抽出时间进行课程思政教学工作，而应以“润物细无声”的方式自然地体现出来。苏霍姆林斯基认为，只有把自己的教育意图隐蔽起来，才是最高的教育艺术[8]。课程思政教学就要力求达到这种境界。例如，在讲到生态破坏是两河流域文明衰亡的重要原因时，可适时介绍习近平生态文明思想，并在黑板上板书“绿水青山就是金山银山”这一科学论断。再如在讲完李冰主持修建都江堰灌溉工程事迹后，可及时总结并勉励学生传承李冰精神。

总之，绪论课的教学方法与教学手段要灵活多样，力求生动，富有感染力。要综合采用讲授教学法、影视教学法、对话法等教学方法，灵活运用各种教学手段，力求取得最好的教学效果。

六、结语

教学是一门艺术，绪论课作为一门课程最重要的一节课，更要讲究教学艺术。教师应在做好学情分析的基础上，明确绪论课的教学目标，讲清楚为什么学、学什么、怎么学这三个问题，并在此过程中自然融入课程思政元素。教师要根据绪论课的教学内容，灵活运用各种教学方法和教学手段。

绪论课的教学重点一般是让学生明白为什么学和怎么学。学生只有了解这门课的重要地位和作用，才会引起足够的重视，变“要我学”为“我要学”。学生只有掌握了正确的学习方法，学会学习，才能高效地学好该门课程，教学也才能实现授人以渔的目标。

［参考文献］

[1］杨卓娟，杨晓东.关于高校课程绪论教学的思考[J]. 中国大学教学， 2011 （12）： 39-41.

[2］李勇军.“以学生为中心”与大学课程教学[J].大学教育，2018（7）： 131-134.

[3］龚丽萍，陈真，吴亚梅.新时期理工类专业课程思政建设的探索与实践[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2021，24（2）：170-177.

[4］吴宇虹.生态环境的破坏和苏美尔文明的灭亡[J].世界历史， 2001 （3）：114-116.

[5］张红伟，蒋明霞，兰利琼.一流课程建设的要义：思想性与学术性[J].中国大学教学，2020（12）：36-41.

[6］朱光潜.谈修养[M].南京：江苏人民出版社，2021.

[7］李如密.教学艺术论[M]. 北京：人民教育出版社，2011.