高职院校财经素养教育跨专业融合研究

2024-09-23梁萍

大学教育 2024年15期

［摘要］双循环格局推动跨境电商行业发展成为经济增长的新引擎。随着互联网金融与跨境电商合作的深入，财经素养教育对于跨境电商行业的整体发展具有重要意义。文章提出双循环格局背景下高职院校跨境电商从业方向人才需要具备的财经素养，以财经素养教育与跨境电商从业方向多专业人才培养的融合模式为对象进行探讨，为财经素养跨专业融合研究提供参考性建议。

［关键词］双循环格局；高职院校；财经素养教育；跨专业融合

［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）15-0027-04

党的二十大报告提出，要坚持高水平对外开放，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。双循环相互促进的新发展格局（简称双循环格局），既是国家近年来做出的重大战略决策，也是新发展阶段我国经济在高质量发展道路上行稳致远的深层次变革。在双循环格局推动下，我国将连接国内市场供应链与国际市场供应链，对外输出或消化产能过剩的产品，对内则引入外部产品来实现产业升级或突破发展瓶颈，进而影响和推动跨境贸易成为经济增长的新引擎。特别是近年来，互联网金融与跨境电商开辟了一条新路径，对于跨境电商从业者而言，具备相关的财经素养尤为必要。高校作为财经素养教育的培养基地，是提高公民财经素养最有效的途径[1]。高职院校培养的高素质学生既是企业需求人才也是国家公民，对提升全民财经素养有着重要意义。

一、财经素养教育概述

财经素养，是指个体在面对现实问题时能够做出合理的财务决策，并最终实现财经幸福感所必备的综合能力，包括财经意识、知识技能等[2]。财经素养作为公民的一项基本素质，对于国家经济和社会发展有着至关重要的影响。财经素养教育通过提高个体的财经概念认知和抗风险的能力，让公民能够应对各项财经风险，实现财务安全。良好的财务状况对于个人、家庭乃至国家，都可以起到促进经济健康发展运行的积极作用。特别是当前我国经济向高质量发展迈进，提升公民的财经素养有利于增强消费在经济发展中的基础性作用，为新发展格局提供市场驱动力。因此，加强公民的财经素养教育，是未来各国提升国民素质的重点关注领域之一。

2008年财经教育国际网络组织（INFF）发布了《学校里的财经教育》报告，其中反映了多国年轻人债务高筑甚至欠下高利贷等低财经素养问题和情形，令人担忧[3]。针对此类现象，日本颁布了《财经素养教育计划》和《财经素养教育地图》；澳大利亚出台了《国家消费者和财经素养框架》，为国民的终身财经教育提供了指导依据；俄罗斯2011年发布了《提升俄罗斯联邦居民财经素养水平和促进财经教育发展计划》；加拿大在PISA测试的基础上形成了由学校评估、国家评估和PISA测试组成的本国财经素养教育评价体系，并搭建了标准化财经素养评估框架[4]；马来西亚大学实行了一系列提高学生财经素养的教育实践策略，如将财经教育课程列为大学必修课、结合课外专项活动开展财经教育课程等；新加坡的财经素养教育主要包括将财经素养教育列入国家教育层面，在高校设置跨学科财经素养课程模块，实施财经教育专项计划，形式涵盖游戏、竞赛和教育讲座等[5]。而中国于2016年成立了中国财经素养教育协同创新中心，并于2018年发布了涵盖幼儿园到大学阶段的《中国财经素养教育标准框架》。整体而言，国外的财经素养教育研究已在国家层面形成一套体系和战略规划并处于实施阶段，中国也越来越重视公民的财经素养教育。

陈启山等提出财经素养是学生多学科教育结果的综合表现，建议课程设计要将财经教育融入其他学科中，即不把财经教育作为一门单独的学科，而是在其他学科的教学中有机渗透财经教育，因为学生从多学科获取的财经知识与素养要比独立式的教育更有效[6]。尹效登认为学科融合是实施财经素养教育的有效途径。财经素养教育通过项目式合作学习与多学科有机融合，能够在帮助学生形成正确财富观的同时，优化学生的跨学科知识结构，从而最大限度地提高学生的学习效率[7]。谢建海等鼓励培养以“创业合伙人”为目标的跨境电商专业人才，在大数据、互联网、云计算、人工智能的时代背景下，要加快“机器换人”的进程，将“财商与创新创业”等财经素养融入跨境电商的课程体系，促进人才培养优质发展[8]。刘莹认为财经素养是高职学生的核心素养要求，其包含责任担当、健康生活和实践创新等内涵。把财经素养教育融入高职院校思政课的教学模式创新，可以提高学生的就业能力、社会适应力和基本生存技巧，有助于学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和财富观[9]。覃丽萍提出财经素养教育不应只是简单地让大学生掌握财经常识和概念，而应侧重于提高大学生应对日常财经问题的能力，以使其具备相关的财经风险判断和理财管理能力[10]。苏凇等主要从财经能力和财经价值两个维度开展研究：一方面是能够合理地分析、判断并决策所面临的财经问题；另一方面是认知金钱与财富，以及如何从事财经活动和获得财富[11]。因此，针对大学生的财经素养教育与学科教育融合的教学目标重点应该包含两个层面：一是认知过程维度的“应用”与“评估”层面，二是知识维度的“程序”层面。

综上所述，目前国内针对财经素养的研究普遍认为，对于大学生群体，财经素养教育与跨专业融合要比独立式的单学科财经素养教育更有效。

二、双循环格局背景下高职院校跨境电商从业方向专业人才需要具备的财经素养

高职院校财经素养教育的传统做法主要集中在财经专业层面，而缺乏财经专业训练的非财经专业高职学生同样要应对各种错综复杂的经济社会问题。随着行业的快速变化，跨界融合驱动产业变革，新业态、新产业、新商业模式日新月异，企业更需要复合能力强、能够进行跨界融合沟通的创新人才。以跨境电商行业为例，2023年我国跨境电商进出口额初步统计为2.38万亿元，同比增长15.6%[12]。跨境电商企业在保持稳健增长的同时促使跨境电商行业从规模化发展转向高质量发展，从而对行业从业人员提出更高要求。作为跨境贸易的有生力量和人才队伍支撑，以国际贸易、国际商务、跨境电商、商务英语、物流管理、电子商务等专业为主的跨境电商从业方向人才的综合能力培养，将成为高职院校在新发展格局下教学改革的热点之一。

跨境电商包含多个业务环节，例如采购、营销、磋商、支付、物流、通关、结算等，每个环节多少会涉及资金融通。企业通过互联网金融服务在配送环节完成支付结算、账务管理、资金清算以及物流信息处理等多项涉及线上金融服务的业务，对此跨境电商从业方向的专业人才需要具备基本的财经常识，如货币、信用、国家财政政策等。归纳起来就是，高职院校跨境电商从业方向的专业人才需要具备的财经素养主要为良好的财务观念、理财能力、结算能力以及风险防范能力。

三、高职院校财经素养教育跨专业融合模式探讨

财经素养教育不等同于财经专业教育。财经素养已经成为当代个人生存与发展的必备素养，并不仅限于专业的财经知识和财富管理技能，还涉及生活消费理念、理财技能、人生观、价值观、信用体系等许多方面，是财经知识、理财技能、财富观念、人生信念以及社会责任等的综合体。非财经专业的学生一样可以通过参加一系列教育活动的学习与体验，形成初步的财务思维、财富管理和风险防范能力，树立理财意识，培养经济头脑，从而更全面地提升自身的综合素质。本文现以涉及跨境电商从业方向的几个专业为代表，如高职院校国际商务、物流管理、电子商务专业等，进行财经素养教育跨专业融合模式探讨。

（一）“课堂教学+财经素养”模式

将财经素养教育融入专业课程的“课堂本位模式”（Classroom⁃Based Programs）是提升大学生财经素养的重要途径。高职院校国际商务专业采用“课堂教学+财经素养”的混合交叉模式，可以快速实现学生从学校学生到职场人士的专业衔接和角色转换，并以跨专业教学为基础，创新课堂教学模式，实现不同专业知识素养的教学联动和跨专业教育的优势互补。

以国际市场营销实务课程为例，教师根据实际教学内容引入财经素养元素，通过小组讨论或者对分课堂的混合交叉模式来开展对学生财经素养的培养（见表1）。

学生通过调查某个国家的经济发展情况，了解该国货币的纸币图案及寓意，学习该国货币与人民币的汇率换算方法，进一步增强对通货膨胀等现象的认识，在认知层面上提高自己对未来不可确定的警惕性与防范性，逐步树立储蓄意识，特别是对近几年出现的网络贷款现象能够有所警惕，从而避免和杜绝不良债务的发生，提升自己的财经素养。

（二）“校企合作+财经素养”模式

电子商务专业采用“校企合作+财经素养”模式，即让学生到当地的电商企业进行岗位实习，或者通过校企合作的校内实践项目实际上手操作来完成财经素养观念的塑造和培养。由于在企业真实项目中犯错的成本要高过模拟课堂，学生通过企业的真实项目获得的感受与体验能更好地强化其财经意识。

以电子商务专业校企合作项目A企业电商客服为例。A企业入驻学校组织学生开展电商客服工作，公司员工作为校外导师，与校内导师共同指导和培训学生完成平台实际操作。在项目开展期间，学生通过客服岗位了解到产品价格组成等知识，认识成本与利润的关系，树立财务管理的意识；负责跨境电商客服岗位的学生，在面对客户咨询选择支付方式时，会认识到不同的支付结算方式存在一定的财务风险，从而增强自己的财务安全意识（见表2）。

在参与和跟进整个电商客服项目的实施过程中，校企合作深度融合。教师结合成本、利润等财经元素指导、帮助学生形成初步的财务管理思维；跨境电商客服工作则能深化学生对国际物流、国际快递和结算方式的认知，使学生在实践中学会选择有利于公司的支付与结算方式，规避财务风险。

（三）“专业竞赛+财经素养”模式

物流管理等专业一般采用“专业竞赛+财经素养”模式来培养学生的财经素养。在比赛层面，教师鼓励学生积极参与各项竞赛，如以模拟经营为主的创新创业比赛、网店运营大赛等，结合理财的财经元素让学生树立良好的经营理财观念，从而在项目预算、资金决策和融资运用等方面形成良好的商业经济意识，培养学生的数据分析和处理能力。在专业层面，教师指导学生设计方案时，在具体项目管理的学习上可强化一些重要环节的财经意识，如选择配送的最优路线等，使学生具备良好的经济统筹能力。

以第七届中华职业教育创新创业大赛广西区赛网评铜奖项目乡村振兴电商供应链团队为例。团队撰写项目计划书需要完成市场痛点、市场分析、商业模式、核心优势、营利模式等内容的收集，其中就涉及市场营销、物流供应链和财经知识，参赛学生可以通过指导教师及专家引导、小组内部探讨的形式来探索乡村振兴的电商供应链线上线下低成本高增值的服务模式（见表3）。

表3 “专业竞赛+财经素养”模式

[财经素养乡村振兴电商（线上）供应链（线下）低成本校内免费直播宣传批量团购专线运输高增值开拓定制包装业务签订零散直发协议 ]

经过项目步骤的完整训练，学生强化了电商直播、市场营销、财务管理等方面的知识，并在参赛过程中逐步提升自身的财经素养。创新创业大赛与财经素养教育融合不失为一种有效的教育模式，不足之处是作为“岗课赛证”中的“赛”这一环节，受众群体相对狭窄，仅面向参赛学生。

除上述模式外，对于非财经专业的学生，还可以用多种方式来开展财经素养跨专业融合教育。例如，学校可以利用学生社团较普及的特点，通过成立财经社团影响更多专业的学生来学习财经知识，培养财经素养；可以成立创新创业孵化基地，在具体的创业项目中推动学生完成财经知识的学习以提升财经素养；可以邀请银行、证券、保险公司的理财专家到学校开展专题讲座，避免学生陷入高额贷款陷阱等；通过第二课堂专业协会以老带新，进行“传帮带”的同时引导下一届新生树立财经观念等。

另外，在不断提高学生财经素养的同时，还需要加强教师队伍的建设。学校应积极提供财经方面的师资培训机会，让教师把财经要点正确合理地运用在不同专业的教学中，发挥各种融合模式的最佳效果，不断实现财经素养跨专业融合模式的多样化。

四、结语

高职院校财经素养教育与跨专业教育融合，要比独立式的单学科财经素养教育更有效。实践层面可通过课堂教学、第二课堂、专业竞赛、校企合作等多种途径探索财经素养教育跨专业融合模式。此外，财经素养教育是一项推广任务比较艰巨的工程，除了高职院校要积极发挥主要学习场地的作用，政府、行业协会、企业、社会机构等多方力量也需要积极提供教育渠道和平台。加快推进公民的综合素养特别是财经素养的提升，可助力国家高质量发展和增强消费对经济发展的基础性作用，更能为构建新发展格局奠定良好的社会基础。

［参考文献］

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[2] 黄孔雀，许明.美国大学生财经素养教育：背景、模式与特征[J].复旦教育论坛，2020，18（4）：105-112.

[3] 李晓嘉.年轻人消费观念转变的原因及其影响[J].人民论坛， 2021（4）：24-26.

[4] 唐恒钧，周鑫.国外财经素养教育制度发展及启示[J].天津市教科院学报，2022，34（3）：90-96.

[5] 黄孔雀，许明.国外大学生财经素养教育实践及启示[J].教育评论，2020（6）：153-161.

[6] 陈启山，李文蕊，黄彬彬，等.PISA财经素养测评对我国财经教育与财经素养研究的启示[J].全球教育展望，2017，46（3）：6-28.

[7] 尹效登.学科融合开启财经素养教育之门[J].大学（研究版），2019（3）：31-36.

[8] 谢建海，吴亚云.财经院校跨境电商现代学徒制培养策略研究[J].江苏教育研究，2020（15）：63-65.

[9] 刘莹.财经素养教育融入高职思政课教学的创新研究[J].广西教育，2021（23）：89-118.

[10] 覃丽萍.财经素养教育与学科教育融合的教学目标研究[J].会计师，2022（8）： 13-115.

[11] 苏凇，龚诗阳，龚江辉.中国居民财经素养：基于全国实地抽样调查的现状分析与理论探索[J].国际金融研究，2023（2）：14-24.