关注课堂即时生成，落实学生主体地位

摘要：教学是人与人的互动，具有可变性、复杂性和动态性的特征.教师要善于捕捉课堂上的即时生成，跟进学生的想法，尊重学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人.本文中从在质疑中激发学生潜能、在问答中提升思维辨析、在板书演示中增强学习自信这三个方面，阐述关注课堂即时生成，落实学生主体地位的教学策略.

关键词：即时生成;学生主体;师生互动

教学是师生互动的动态生成过程，学生课堂上生成的问题往往能够使课堂焕发出生命的活力.倘若忽视学生的意外生成，只关注于知识的传授与获得，就会导致课堂沉闷乏味，学生无法体会到学习的乐趣.课堂教学更应该被看作师生共同经历的一段有意义的生命历程，要从学生终身发展的高度，关注课堂教学的价值.因此，在数学教学中要从学生的立场出发设计教学活动，关注学生的思维活动，真正落实学生的主体地位，促进师生共同发展.

1 质疑中及时跟进，激发学生潜能

敢于质疑是学生思维活动的表现，培养学生的质疑批判精神是提升学生独立思考能力的基础.在教学中对于学生的质疑，教师要及时关注，帮助学生释疑解惑，促使学生真正理解数学知识.“学贵有疑”，对新知的困惑与好奇心是推动学生思考与进步的动力[1].数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是激活学生的最大潜能，调动其主观能动性和高阶思维，使学生不仅知其然，更能知其所以然，掌握数学研究方法.

案例1 “空间直角坐标系”的教学

师：今天我们要学习的是空间直角坐标系，大家还记得平面直角坐标系下任意一点P（x，y）的坐标表示的含义是什么吗？

生1：它们分别表示的是点P到y轴、x轴的距离或者距离的相反数.

师：很好，那么我们能不能用类比的思想解释空间直角坐标系中点P的坐标的含义呢？

生2：我认为空间直角坐标系中任意一点P的坐标包含了点P的横坐标、纵坐标与竖坐标，表示点P到横轴、纵轴、竖轴的距离或距离的相反数.

（生2的回答得到了大多数同学的赞同，事实上我们知道空间直角坐标系中任意一点的坐标表示的是该点到两条坐标轴形成的平面的距离，但是学生的回答似乎也无可厚非，该如何引导学生呢？）

师：看来大家都比较认同生2的说法，那么老师提出一个疑问.假设我们按照平面直角坐标系中的方法进行定义，大家有没有想过将点P到横轴的距离或者距离的相反数定义为点P的纵坐标还是竖坐标呢？显然这就会出现歧义，除此以外有没有同学还能想到空间直角坐标系中这样定义的其他理由呢？

生2：平面直角坐标系中的横轴、纵轴将平面分为四个象限，而空间直角坐标系中的三个坐标轴将空间分成了八个部分，称为八个卦限，将空间直角坐标系中点的位置数量化，由此确定点P的横坐标、纵坐标与竖坐标，这样能够更加直观.

本例中学生提出的质疑是教师预设以外的内容，但是教师并没有忽视学生的想法，而是引导学生进行多种角度地思维辨析，更深层次地认识数学概念的来龙去脉，深化了学生对知识的理解.学生的质疑反过来也促进了教师加强对数学本源性问题的思考，推动了教师加强专业知识的学习和研究，不断提升教师的教学能力.

2 问答中及时跟进，提升思维辨析能力

设问是激活学生思维、评价教学效果、推动学生探究、实现教学目标的手段.因此，课堂提问是教师最广泛使用的教学手段，能够有效调动学生的思维活动.学生在回答问题时不会完全符合教师的预设，反而常常超出教师的“标准”答案，面对学生的答案，教师应及时跟进，适时引导，从而生成符合学生认知习惯的解题方法，拓宽思维路径，强化学生的主人翁地位，提升其思维辨析能力.

本例中教师及时跟进学生的疑问，抓住时机及时与学生进行对话交流，并引导学生进行深入探讨，拓展的新的解题思路，打开了学生的视野，发展了学生的思维品质.在教学中教师重视学生的“意外”生成，并适时地进行引导，可以激发学生的潜力，活跃课堂氛围，使课堂有更加丰富的生成.

3 展示中及时跟进，增强学习自信

课堂教学中学生的展示是学生将知识进行输出的过程，也是教师及时获得反馈的手段[2].学生上台展示既满足了学生自我表现的欲望，同时也能获得教师和同学的认可，增强学习的信心.学生在展示中出现的问题，教师及时跟进，能够使学生的错误思路得到纠正，同时也能激发出智慧的火花.

本案例基于学生的板书展示进行教学，在学生遇到问题时教师及时跟进，开拓了新的解题思路，符合学生的认知习惯，更易于被学生接受.这样的教学方法能让学生体会到探究数学的乐趣，在“做数学”的过程中感受数学的神奇之处，并增强学习的获得感，体验到学习的成功感[3].

总之，教师要转变教学观念，做到心中有人，以学生为中心开展教学活动.在教学过程中敏锐地捕捉思维的火花，及时关注课堂即时生成，帮助学生释疑解惑，引导学生深入探究，从而拓宽学生的视野，实现深度学习，落实生本教学的理念.

参考文献：

[1]吴增生.用数学发展智慧：基于脑、适于脑、发展脑的数学教学策略[M].南昌：江西教育出版社，2016.

[2]章建跃.构建逻辑连贯的学习过程中使学生学会思考[J].数学通报，2013（6）：5-8，66.

[3]仝玉强.浅议数学文化及相关试题[J].中学数学教学参考，2017（10）：54-59.