探索大单元教学中学生核心素养的发展

随着社会的不断发展，培养学生的应用意识已成为当今教育的重要任务之一。数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题能力具有重要作用。然而，传统的数学教学往往侧重于知识的传授，缺乏对学生应用意识的培养。因此，本研究通过结构化大单元的设计，探索并实践一种在小学数学教学中促进学生应用意识发展的方法。本文介绍了结构化大单元的概念、实施方法及其对小学数学教学发展量感培养应用意识的促进作用，并提供了实例和理论结合的具体实践建议。

一、结构化大单元的概念及特点

（一）结构化大单元的定义

结构化大单元是指在教学过程中，将相关的知识和技能组织成一个有机整体的学习单元。结构化大单元以解决实际问题为导向，包含多个小主题和子任务，涵盖了数学领域内的不同内容。结构化大单元注重知识的融合与应用，并通过一系列有意义的学习活动来促进学生的综合能力发展。

（二）结构化大单元的特点

一是问题驱动。结构化大单元以问题为出发点，引导学生主动探究和解决问题。教师通过创设具有挑战性的问题情境，激发学生的思考和求解欲望，培养他们的应用意识。二是多学科融合。结构化大单元不仅涉及数学内容，还可以与其他学科进行融合。学生通过跨学科的学习，能够全面理解问题，并运用数学知识来解决实际情境中的复杂问题。三是拓展思维。结构化大单元鼓励学生开展探究性学习，培养创造性思维和批判性思维能力。学生通过提出问题、收集信息、分析数据、进行推理等活动，构建灵活的思维方式。四是合作学习。结构化大单元倡导学生之间进行合作学习，鼓励他们在团队中相互交流和协作。学生经历共同解决问题的过程，培养团队合作意识。五是真实应用。结构化大单元侧重将学生所学的知识与实际问题相结合，强调数学在日常生活中的应用价值。

二、结构化大单元在小学数学教学中的实施

（一）整体规划与分步实施

为了有效地实施结构化大单元教学，教师需要进行整体规划并分步实施。整体规划包括确定教学目标、制订教学计划和设计学习任务。教师应该明确每个大单元的核心主题和重点内容，并将其细分为适合学生学习的小主题和子任务。首先，教师可以根据学生的年级段和学习进度，选择适当的大单元主题，如几何图形、数据统计等。其次，确定每个大单元涵盖的具体知识点和技能要求，并将其组成一个有机整体。最后，将整个大单元划分为适当的小主题，并安排学习活动。教师可以根据不同主题的难易程度和学生的学习需求，合理安排学习顺序。每个小主题可以作为一个学习阶段，通过讨论、探究、实践等多种方式引导学生学习。

（二）知识融合与实际应用

结构化大单元的另一个重要特点是知识融合与实际应用。在教学过程中，教师应将数学知识与实际问题相结合，让学生理解数学的实际应用价值，并将所学知识灵活运用于实际情境中。

首先，教师可以通过引入真实生活中的问题情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心。如在教学分数时，教师可以设计一道关于食谱调配的问题：如果我们需要制作一个8人份的蛋糕，但原料只够4人份，那么我们需要增加多少材料？这样的问题能够让学生意识到数学在日常生活中的实际应用。

其次，教师可以鼓励学生将数学知识与其他学科进行融合。通过跨学科学习，学生能够全面理解问题，并将数学应用于更广泛的领域。如在教学“图形和测量”时，教师可以引入地图阅读和方向感的概念，让学生在解决地理问题过程中应用几何知识。

最后，教师还可以设计一系列实际应用的学习任务，让学生将所学知识应用于真实的情境中。如在教学“数据统计”时，教师可以组织学生进行调查和数据收集，并使用统计方法对数据进行分析和解读。这样的实践活动不仅能够加深学生对统计概念的理解，还能提高他们的数据处理和推理能力。

为实现知识融合与实际应用，教师可以采取以下方法。

第一，教师要设计具有实际背景和情境的学习任务，通过引入真实的问题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。如在教学“时间和日历”的概念时，教师可以设置一个制订旅行计划的任务，让学生根据不同交通工具的时间表、旅行路线和停留时间等要素，制订出行计划并计算总共需要多少时间。这样的任务能够使学生将所学的时间概念应用于实际情境中，提高学习的实效性。

第二，教师要注重学科的融合。数学与其他学科之间存在许多联系，通过将数学与科学、语言、艺术等学科相结合，能够为学生提供更丰富的学习经验。如在教学“图形和对称性”时，教师可以引入美术领域的艺术作品，让学生探索图形的对称性，并欣赏艺术家在作品中运用的对称设计。

第三，教师还要鼓励学生进行实践性的活动。学生通过实际操作和实践探究，能够用所学知识解决实际问题。如在教学“测量和单位转换”时，教师可以组织学生进行实地测量活动，让他们测量教室或校园的面积，并运用单位转换的知识将测量结果转化为不同的单位。但要注意的是，在实施知识融合与实际应用的过程中，学生可能会遇到困难和挑战，教师应及时给予适当的指导和支持。

三、结构化大单元对应用意识发展的作用

（一）培养学生的思维能力

结构化大单元对学生应用意识的发展有重要的促进作用。一是教师通过引入真实生活中的问题情境，激发了学生的思维能力。学生需要运用所学的知识和技能分析问题、提出解决方案，并进行推理和判断。如在解决一个与购物相关的问题时，学生需要考虑商品价格、优惠折扣及购买需求等因素，从而做出合理的购物决策。这样的训练有助于培养学生的逻辑思维、分析能力和创造性思维。二是结构化大单元鼓励学生进行探索和实践，促进了学生应用意识的发展。在大单元的学习过程中，学生需要积极参与实际应用、实践活动和项目。如在解决一个与地图阅读相关的问题时，学生需要认真地阅读地图并规划路线，这样能够培养学生的观察力、空间感知能力和解决问题的能力。

（二）培养学生的团队合作精神

结构化大单元的应用意识还具有培养学生团队合作精神的作用。在大单元的学习过程中，教师可以组织学生进行小组活动和合作项目，鼓励他们共同解决问题。这种合作方式能够培养学生的团队意识、沟通能力和协作能力。

一是学生在团队合作中可以共享不同的观点和想法，互相学习和启发。每个学生都可以提出自己的独特见解和解决方案，从而促进应用意识的全面发展。学生通过小组讨论和合作，能够从其他成员的思考过程中获得新的思维方式和解决问题的方法。二是团队合作可以为学生提供互相支持和帮助的机会。在解决复杂问题时，学生可能会面临挑战和困难。学生通过团队合作，可以共同探索问题，相互解答疑惑，并共同寻找解决方案，这种合作过程培养了学生的互助精神、团队意识和解决问题的能力。

教师通过结构化大单元的设计和实施，可以在小学数学教学中有效促进学生应用意识的发展，激发学生的思维能力，培养学生的团队合作精神。然而，在实践过程中还存在一些挑战和问题，需要教师和教育部门共同努力来完善和推广这一教学方法。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“核心素养视域下小学生量感素养培养的策略研究”的成果。课题批准号：2024YB1003）

（本栏责编 桑 涛）