小学数学有效性作业设计的分析

随着素质教育的提出与发展，我们对数学学科的教学越来越强调学生素养的培养，对教师也有着较高要求，既要革新教师的教学方式和学生的学习方式，以优化小学数学的教学结构，又要促进数学作业设计的转型，进而提高课堂教学的效率。

一、小学数学作业设计与教学的问题现状

（一）作业形式较为单一

受传统应试教育的影响，教师比较注重教材内容的教学，忽视了作业教学在培养学生数学核心素养和构建高效数学课堂中的重要作用。当前，很多学校的数学作业设计、组织形式都呈现单一化的现象，作业设计内容较为枯燥，缺乏创新性和灵活性，如大多数作业都是以课本教材的理论性作业为主，题型与内容千篇一律，重复性作业较多，如此导致学生的完成率较低。同时，还存在学生消极、敷衍作业的现象和不认真对待作业的问题，更有甚者有抄袭作业的情况。教师一味追求以作业“量化”来实现“质变”的理念，这种教学观念是错误的，容易使学生的课业出现额外增负的情况，与目前的“双减”教育政策背道而驰，教学效果适得其反，同时也容易导致学生产生厌学情绪，不利于数学课堂教学的有效开展。

（二）作业设计较为笼统

作业是教师了解学生和掌握学生学习情况的重要方式之一，而很多教师仅仅只是将其作为教学环节中必不可少的一部分，单纯地为了布置作业而设计作业。当下的数学作业，存在一个通病：较为笼统。每个学生都是独立的个体，他们之间存在一定的差异性，他们的学习需求相应也会有所不同。在设计数学作业的过程中，部分教师忽视了学生的个性特质与学习需求，为了达成教学目标，偏向于设定统一且类似的作业。然而，这种概括性的作业设计，引发了一系列难以避免的问题。例如，对于数学基础薄弱的学生，他们可能会遇到“无法解答”或“解答错误”的困境；对于数学基础扎实的学生，这样的作业则过于简单，无法达到巩固知识和锻炼思维的目的，从而降低了作业教学的效率。

（三）作业设计缺乏探究性

在设计作业时，教师没有深入探究作业本身，单纯地认为只要作业中涉及课堂内容即可。很显然，这种教学观念太过片面，不利于促进小学数学教学的有序开展。此外，部分教师在进行作业设计之后忽视了作业反馈，只是对作业进行批改。而对于错误原因、错误步骤、错误运算等方面没有呈现出来，学生很难发现自己的运算与知识点的运用是否正确，这就导致学生缺乏主动探究的意识和能力。

二、小学数学有效性作业设计的原则

（一）灵活性原则

作业设计是衡量学生平时表现与学习进步的重要标准之一。在进行作业设计时要遵循灵活性原则，学生所面对的考试与应用题并不是固定不变的，教师一味地追求笼统化的作业设计，很容易将学生的思维禁锢，导致学生的思考能力得不到提高。因此，教师要运用灵活性原则设计作业。如此一来，才能有效培养学生的数学思维和逻辑能力。

（二）以学生为主体原则

学生作为学习实践的主体，是决定小学数学课堂教学效率能否提高的关键性因素。因此，教师在进行数学作业设计时，要始终坚持以学生为主体的设计原则，将学生的学习需求和学习特点融入作业设计，有效增强作业设计的多元化形式，以此调动学生的学习积极性和主动性。

（三）适量原则

通过优化作业设计，可以有效降低学生的学业负担，促进其身心健康发展。在小学数学作业设计过程中，遵循适量原则至关重要，即根据课堂教学实际及学生的学情分析来布置和规划作业量。教师要避免过度关注教学任务和进度，而忽视了作业量的合理性。一旦作业量过大，学生的积极性将会受到影响，进而可能导致他们的作业质量下降，甚至出现拖延完成作业的现象。

三、小学数学有效性作业设计的优化策略

（一）创新作业形式

创新作业形式是提高作业教学效率的重要举措。教师要不断丰富和创新作业形式，构建基础类、实践类、体验类作业，让学生通过不同的方式和形式对知识点进行把握和运用。

例如，教师在充分了解学生身心发展规律和认知水平的基础上，要加强作业教学内容与生活的联系，坚持“以学生为主体”的设计原则，让学生在完成作业时能够接触到自己熟悉的事物，如此可以提高学生的学习积极性和作业教学的效率与质量。同时，教师也可以开设实践类作业：在购物体验中，让学生认识货币、测量物体的数据等；拓展类作业：数字卡片、几何图形的认知等；探究类作业：生活类应用题等。教师还可以进行思政类作业的设计，以丰富作业形式，激发学生的学习兴趣。

在教学北师大版数学六年级上册第三单元“观察物体”时，教师让学生通过“搭积木比赛”初步感知物体，引导学生搭建各种各样的形状，如房子、车或者其他简单的物体。然后，教师让学生从不同角度对立体图形或者自己所搭建的物体进行观察，最后得出结论：从不同的角度所看到的物体形状是不一样的。当学生对教学内容充分理解后，教师布置基础类和实践类相结合的作业。如基础类作业：在课后，学生要完成练习册里的练习题。实践类作业：在课后，让学生在生活中选择一件物品进行观察，并说出或画出每一个角度物品有什么特点。通过本次作业的设计，有效调动了学生的学习兴趣，让他们认识到了数学存在于生活中，很多事物都与数学有关。

（二）分层作业设计

在核心素养的背景下，小学数学作业的设计应持理性态度，教师要充分考虑学生的个性和特长，重视学生的个体差异。具体来说，一些学生数学基础扎实，学习接受能力较强，还有部分学生则数学基础较弱，接受能力慢。若对所有学生都采用同样的作业设计，既无法满足学生不同的学习需求，又无法充分发挥作业对他们知识巩固和拓展的作用。因此，教师要密切关注学生的学习状况，根据学生学情设计相应的作业，从而实现小学数学教学的多样化，提高课堂作业教学的效果。

例如，在设计小学数学作业时，教师针对学习基础薄弱的学生，可安排较为简单的作业；对于学习基础较好的学生，则可以设置有一定挑战性的作业。同时，这两类作业都应紧扣课堂和学习进度，遵循灵活性和适度性原则，确保与教学实际相符，适度控制作业设计的难度。分层设计作业的难度，有助于各类学生更好地巩固和掌握知识点，提高他们学习的自信心。此外，教师还可以结合生活实际，设计课后作业和家庭作业，邀请家长参与教育过程。教师与家长要共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，使他们通过实践获取知识，掌握数学运算技能和相关的概念知识。

（三）完善作业评价方式

推动小学数学作业设计的有效性，离不开作业评价环节的正向引导。课堂教学评价、积极的书面评价都有助于学生的进步。因此，教师要根据教学实际和学生的学习状况，不断优化作业评价方式，以培养学生的探究能力和学习欲望。

书面评价和口头评价是教师进行作业评估的两种主要手段。对于作业完成度高、正确率高的学生，教师应给予正面表扬和鼓励。例如，在作业本上写下评语：“作业完成非常好，可见你学习态度认真，表现出色！”或：“你的作业正确率极高，继续保持！”在课堂上，教师也可以进行口头表扬，将优秀作业进行展示，以激发学生的学习热情，增强他们的自信心。而对于错误率较高或完成态度不佳的学生，教师则要耐心引导，让学生认识到自己的错误，并逐步发现自己在解题过程中的不足。在教学过程中，教师不要急于给出答案，而是要运用策略培养学生的主动探究能力。同时，适当的鼓励也能调动学生的学习兴趣和完成作业的积极性。

综上所述，教师在设计小学数学作业时，要根据学生的认知特点和学习特性，总结出合适的教学策略。通过创新作业形式，加强作业的层次性设计，以及完善作业评价体系等措施，有效提升数学作业的效果和质量。