新高考背景下初中数学课堂教学有效性评价研究

根据《关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，考试模式也随之发生变化，在新课程改革的大潮中，初中数学课堂教学面临着显著的发展方向问题，也遭遇着教学质量日益严苛的高标准、高要求。课堂评价是课堂教学的重要一环，为课堂教学改革提供准确的导向作用。教师应加强对课堂评价的标准、方式的学习，具备正确的评价观念，落实评价行为，形成评价体系，真正提升初中数学课堂评价的有效性，培养学生的创新性思维，培育综合素养全面发展的人才。本文就新高考背景下如何优化完善初中数学课堂教学有效性评价方面谈谈笔者的理解与研究，深化评价的育人导向功能，坚持以评促学、以评促教，让教学评价在初中数学课堂发挥实效，真正强化初中数学课堂教学质量。

一、课堂评价体系在新高考背景下的变革

1.研究新高考评价体系

在日常教学过程中，教师要求课堂评价必须要发挥筛选、核查的作用。由教育部颁布的《中国高考评价体系》，其核心内容是“一核、四层、四翼”。其中，“一核”指核心功能，是说立德树人、服务选才、引导教学。“四层”指考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼。“四翼”则是指基础性、综合性、应用性和创新性之间的协同发展。

2.研究义务教育课程标准的变化

义务教育课程标准规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着世界科技快速发展，儿童青少年成长环境发生变化，人才培养面临新挑战，义务教育课程必须与时俱进，不断修订完善，明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。教育部发布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》，强化了课程育人导向，对课程内容结构进行优化，研究制定了学业质量标准，指导性更强，突出了学段衔接，对推动义务教育高质量发展、全面深化社会主义现代化强国建设具有时代意义。

3.研究义务教育数学课程标准

研究表明，数学其实对人的理性思维、科学精神、促进个人智力发展等方面意义重大，故而数学素养是当今社会每位公民应有的基本素养。所以，义务教育阶段的数学课程有基础性、普及性和发展性的特点。通过数学课程的教学，学生能掌握日常生活中的基本生存技能、基本思想、活动经验等，形成面向未来社会和个人发展所需要的核心素养，具备正确的世界观、人生观和价值观。义务教育阶段数学课程主要由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。此次义务教育课程标准和新高考改革方向一致，主要反映在以下几个方面：一是核心素养，能用数学的眼光看待现实生活，用数学思维思考现实生活，用数学语言描述现实生活。二是强化数学在真实情境中的应用。三是注重合理化教学。四是渗透代数推理。五是加强几何构图。六是传递文化。七是积极拓展强化各学科间的有效融合。

二、初中数学教学评价的主客体及方式

1.评价的主体

课堂评价的主体由教师、学生、家长组成。根据以往常用的评价形式，我们可以发现主要为他评和自评。他评，可以理解为由第三方进行评价，方式有教师评价、家长评价、学生评价等，第三方的参与可以提升评价的客观性、真实性、有效性。自评，可以理解为自我认知评价，教师完成授课任务后，回顾授课过程进行自我评估，帮助教师强化自我认知。

2.评价的客体

教学中，重要的个体就是教师和学生，而教学过程就是贯穿两者之间的沟通交流活动。根据实际教学，对教师的讲授、学生的学习情况进行的综合评估就是教学评价。其中，教师的教学行为是对学生学习和教学思路的一种外化行为，而学生的学习行为包含学习态度、内容、成果等多方面。教学评价把教师教学行为看作评价主体，把学生学习行为看作辅助评价，综合课堂中学生的实际情况进行多方位评估。学生学习行为通常受到教师行为的影响，教学评估能客观反映教学实效、端正教学行为。

3.评价的方式

教学中，除对教学最终成果进行评估，还对实际教学开展情况进行评估。评估采用定性、定量的方式。先定性评价，参考评价标准，对教学过程评价。再定量评价，巡查教学实际状况，参考评价标准要求评估。实际课堂考核标准也采用多元化的评价标准，课堂教学是一个复杂多元的过程，教学对象不同，各专业的教学内容差异化明显，教学模式呈多元化，故不能用统一用一个标准评价所有的教学行为。故此，课堂教学评价具有分层次、多元化、开放性的特点，便于对不同课程精准开展评价工作。

三、教学评价在初中数学课堂中的功能

课堂教学是一个主观性很强的活动，不同的教师、学生都会带来不一样的课堂实况。所以，引入第三方进行授课过程有效性评价非常必要，可以作为教学活动质量的一种客观体现。

1.促进学生的综合素质能力提升

初中数学课堂教学中如能合理利用有效评价，将从第三方的角度对教师的教学带来积极正向的反馈作用。课堂上，教师受应试教育的影响，很容易片面地把学习成绩作为课堂评价的唯一可量化标准，并未从第三方测评的角度出发引入课堂评价，使得课堂评价的教育功能无法得到发挥。然而，课堂评价作为教学中的重要一环，具有显著的测评、激励、反馈、导向作用。在初中数学课堂上，教师采用正确有效的评价，能对学生良好的学习行为给予正面的、直接的、积极的评估、肯定和认可，有效调动起学生在课堂上的主动性、积极性、创造性。

2.助力教师的专业发展

通过观察发现，初中数学课堂评价时，教师作为评价活动中的主要参与者，同时也是教学活动的具体组织者和实际实施者，是对学习行为进行评价的主体之一，有着非常重要的作用。研究发现，课堂中教师对各种教学环节的整体把控能力，也是对教师自身专业素养的直观反映，表现了教师的教学组织综合能力。所以，教师提升教育理念的学习应用、优化课堂评价方式及手段、组织课堂的能力，都将帮助于教师自身专业化的成长发展，也是切实实现教学相长的重要途径。

四、初中数学课堂教学评价的现状分析

1.教学评价中对学生综合素质的考核比重低

研究国家新课程改革时，我们可以发现学生在课堂上的主体地位日益凸显，以人为本以学生学为目标的教育理念逐渐进入大众视野，开始大范围地普及。所以，在初中数学课堂评价中，教师应严格贯彻并实践以人为本以学生学为目标的教学理念。但在实际教学评价中，有的教师仍无法准确认识到学习的目的，忽略了学生个体的差异性，采取一刀切的评价标准或方式，这样只会使初中数学课堂教学评价缺乏人性化、灵活性、有效性。

2.教学评价缺乏互动性

研究发现，初中数学课堂本质上是教师与学生之间的互动交流、知识传递的过程，教学评价则是这传递过程中必不可少的一环。教师是课堂活动的组织者，在与学生的互动交流过程中，对学生的学习行为和思维变化过程要有敏锐的观察，并积极反馈进行整体把控，在动态调整中提高课堂评价的有效性。在实际教学中，很多教师固化思维严重，占据着课堂教学评价的主导地位，往往基于个人认知，从个人的标准、自身的角度出发对学生学习行为进行评价，严重依赖个人主观意识，缺乏客观的定性、定量评价，这样只会导致实际教学评价缺乏互动性、科学性。

3.教学评价缺乏灵活性、客观性、全面性

受应试教育的影响，在初中数学课堂教学评价中，教师还是习惯性地看重分数，教学评价的标准、主体、方式都呈现出单一、固化的特点，对学生的学习行为及综合素质评价缺乏灵活性、科学性。近年来，随着新课改的不断深化，一线教师的教学理念发生了一定转变，但在具体实施过程中，新的理念还没有落到实处，旧的评价体系仍然占主导。

五、初中数学课堂评价有效性的提升策略

1.树立正确的教学评价观，实现课堂评价的互动性

教师是课堂评价的组织者，教师自身对教学评价的认识直接影响着课堂评价的实际有效性。所以，在新高考背景下教师要按照核心素养理念的要求，及时进行教学理念、教学思想、教学方式的升级、转变，从而树立正确的教学评价观。首先，教师对课堂评价的目标有科学正确的认识。随着核心素养理念的普及，初中数学课堂的教学目标发生了一定转变，由以往的知识本位到现在的素质本位、能力本位，可以看出更加倡导对综合素养的考核。这就要求一线教师要采用更加积极、准确、客观的教学评价，培养出素质能力高的综合性人才。其次，教师要注重课堂评价的互动性。随着课改的进行，学生在教学活动中的主体地位日益凸显，课堂实际上是师生进行思维碰撞、情感交流、知识传递的专业平台。学生作为评价主体参与到课堂教学评价过程中，教师可以在与学生的互动中对其学习行为进行全面了解。最后，教师要注重学生评价结果的动态调整，通过学生的反馈，及时认识到自己教学过程中的问题，认真分析和反思自己在教学过程中的哪些行为会影响到学生综合能力的发展，并积极寻求改善教学过程的对策，从而提升课堂评价的科学性。

2.优化教师课堂评价行为，实现课堂评价的科学性

教师应定期进行行为的反思、优化、完善，采用科学合理的评价方式，使学生在正确、有效的课堂评价中，对自己的学习过程有正确认识，切实有效提升初中数学课堂教学质量。首先，教师应采用丰富的教学评价形式。通过教学的语言、物质奖励、教学体态、教学态度等，使学生感受到教师的认可与赞美；多元化的评价方式，包括随堂测验、课堂观察、活动报告、课内外作业、考试、课后访谈、成长记录等，也可以是线上线下相结合的方式。教师需要统筹考虑讲授的内容、学生的学习特点等，选择适合的课堂评价方式。教师还要组织语言，增强评价语言的生动性、灵活性。教师对学生的表现除了进行语言认可外，还应对学生的各种学习行为给予正面的、具体的语言评价，这样学生更容易在课堂上产生情感共鸣。教师也可通过动态化的肢体动作，如赞赏的眼神、会心的微笑等，表达对学生的正面肯定。其次，教师要善于倾听与观察，教学行为本质上是教师与学生之间的沟通交流，教师只有对学生学习行为进行认真的观察、倾听、分析，才能体会到学生的点滴成长，发现学生身上的闪光点。因此，教师要用发展、动态的眼光看待学生，加强对学生的倾听与观察，从而优化自身的教学评价，有效提高课堂评价的准确性。

3.通过评价体系的完善，实现课堂评价的全面性

初中数学课堂评价体系的构建同样是重要的一环，严密而完整的评价体系可以对评价过程提供参考，帮助课堂评价活动顺利开展。在核心素养的教育理念下，教育大改革需要教师对传统的评价体系进行重新构建，以此满足培养综合素质全面发展的学生的需求和初中数学课程改革的需求。首先，初中数学课堂教学中应进行多维度的评价。在过去的课堂中，受多年应试教育的影响，教师把学习成绩作为唯一可量化的评价标准，所有的教学行为都为成绩服务，导致课堂教学评价不够全面，容易让学生产生挫败感，影响学习积极性。在新高考改革下，教师应采取多维度、全方位的评价标准，在考核成绩外，关注学生的日常表现、参与课堂活动的积极性、在合作探究学习时的创新性等，通过多元化的评价标准进行全方位评价，能较大程度上激发学生学习的积极性、主动性。其次，初中数学课堂教学要注重课堂评价主体的多元性。在以往的教学中，教师习惯性以自我认知为标准，从个人角度出发，对学生在课堂的学习过程表现给予评价，往往忽略了学生的评价主体地位。所以，在以学生为中心以人为本教学理念的普及下，教师要学会尊重、发挥学生的评价主体作用，教会学生采用自评、互评等评价方式，对课堂学习表现进行自我批判、反思，正确认识到自己的优势与不足。

4.提升课堂评价的精准性，实现课堂评价的针对性

初中生由于知识积累、学习习惯、认知水平、兴趣方向的不同，表现出明显的学习差异。过去一刀切的评价标准容易对学生进行错误评判，负面的评价只能给学生带来挫败感，进而影响到学生学习的积极性。因此，教师要正确认识多元评价，精准施策，采用不同的评价标准、方式对学生进行准确的课堂评价，满足不同类型学生的学习需求。特别关注核心素养的相关表现，关注学生对知识技能的掌握情况，思维过程的变化、活动经验的积累，关注学生分析、解决问题的能力，关注学生发现问题、提出问题的能力。通过多元化的评价，可以全面考评学生核心素养的形成和发展，使学生在科学、全面、客观、灵活的课堂评价中收获学习的喜悦，从而有助于初中数学课堂教学质量的提升。

通过以上研究发现，在新高考改革的大背景下，随着核心素养教育理念的普及，切实有效的初中数学课堂教学评价对教学质量有着至关重要的影响。正确的评价行为，有助于满足不同层次学生学习兴趣的培养，提升教学质量，在教学过程中实现教学相长。因此，教师应加强对课堂评价的理念、标准、方式的学习，树立正确的课堂评价观念，完善评价行为，构建评价体系，增强评价的针对性，精准施策，以培育综合素养全面发展的人才。