文学阅读与创意表达任务群的设计

2022版语文课标相较之前的版本，增加了语文任务群这个板块。“文学阅读与创意表达”作为发展性学习任务群，对于培养学生的创新思维和表达能力有着重要的作用。一线语文教师要想成为语文学习任务群的设计师，就必须深入理解语文学习任务群的理念，合理进行目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，还要树立大单元意识，构建符合学生实际的学习任务群。

一、创意表达——激活学生语言与情感的源泉

1.让生活为习作搭桥

习作教学向来是很多语文教师在公开课上不敢触碰的，但是笔者在开学初听了一节《那次玩得真高兴》的习作课，授课教师雷晓燕以刚刚经历的一次研学活动为突破口，用学生去植物园游玩的视频和照片导入，成功激活了学生对这一段“高兴”的记忆，也为接下来的习作打下了一个情感基础。接着，雷老师又展示绘本《儿童的季节》中唯美的插图，让学生认真观察图片，进一步回忆生活中高兴的事情，感受“高兴”中的诗意与美感，最关键的是学生通过这两项活动，了解了生活与习作的紧密关系。

2.让阅读为习作铺路

在教学过程中，雷老师让学生欣赏绘本故事《夏夜音乐会》和一篇自己的下水文，学生在品读与鉴赏中获得了启迪，明确了习作修改的方向。

3.习作方法指导不留痕迹

这节课主要分为两步。第一步，雷老师与学生分享交流学生的初稿，让学生说一说哪些是自己喜欢的场景，一起探讨习作是否抓住了重点，并进行第一次修改。第二步，雷老师让学生鉴赏绘本，思考：这场音乐会怎么样？并通过画句子、品片段进一步归纳表现“高兴”的语句，如描写美好的景物、热闹的场面、欢快的声音，以及语言、动作等，这种“润物细无声”的习作方法让人为之赞叹。这节课，雷老师有效激活了学生的语言与情感，用创意性的表达方法引领学生将真情融入文字，让文字更动人。创意表达是激活学生语言与情感的源泉，设置创意表达任务群不仅能够培养学生的创新思维和表达能力，还能够提高学生的综合素质和竞争能力。设置创意表达任务群时，教师要深入挖掘、开发统编版语文教材，利用教材双线组元的特点，将学生的学习目标和能力培养置于其中，构建符合学生实际的创意表达学习任务群，利用实践活动引导学生发挥想象力和创造力，以富有个性和创意的方式表达自己的思想、情感和观点。

二、课堂实践活动——激发学生阅读与写作的动力

语文新课标指出：第二学段学生要阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。统编版三年级语文上册第三单元《童话王国》的人文主题为“有趣的童话”，语文要素为“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话”。明确语文要素后，教师理解教材、使用教材的一个关键点就是进一步落实单元导语中的语文要素，课后思考题也能给出相应的结论。

1.提示了学习的重点

每篇课文都有重点，准确地把握教材重点是长文短教、难文浅教的关键。

2.指出了阅读的思路

课后思考题既是文章的思路，又是阅读的思路。准确把握文章的思路对于理解全文有着纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和掌握表达方法。

3.体现了训练的目标

听说读写都在其中，读和写尤为关键。

4.渗透了体系与策略

例如，讲授课文《卖火柴的小女孩》时，教师可以这样设计学习任务群和语文实践活动（见表1）。

《在牛肚子里旅行》是一篇精读课文，教师可以这样设置学习任务群和语文实践活动（见表2）。

略读课“文前提示语”除了提示必备的语文知识和必要的阅读方法外，还提示了阅读的价值，实现了人文性与工具性的统一。基于此，在讲授《那一定会很好》时，教师可以在建立想象空间的基础上设置学习任务群和语文实践活动（见表3）。

《一块奶酪》文前提示语为：默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。在讲授这篇文章时，教师可以这样设置学习任务群和语文实践活动（见表4）。

提示语“说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么”实际是指向童话的价值，要体现正能量。在任务群的驱动下，教师引导学生发挥想象力，提升听说读写能力，最终创作出优秀的文学作品。

三、语文内生魅力——学生阅读情感和创意表达的内驱力

1.以文学阅读与创意表达学习任务群为引导

在阅读教学中，教师可以文学阅读与创意表达学习任务群为引导，让学生利用《快乐读书吧》中的资源进行整本书阅读，如阅读叶圣陶的《稻草人》、安徒生童话等，设置“悦”读新路径：读——亲子共读一本书，画——小手画出新绘本，做——制作个性读书卡，绘——思维导图巧梳理，演——排练家庭微短剧。并通过多元的阅读模式绘就全民阅读新样态，打通家校社书香堡垒。整个任务群以语文实践活动为主线，注重整体规划，突出不同学段学生核心素养发展的需要。

2.以文学阅读与创意表达学习任务群为驱动

在阅读教学中，教师应以文学阅读与创意表达学习任务群为驱动，从学生生活实际出发，为学生创设多元化的学习情境，设计富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。还要关注学生的个体差异和不同需求，鼓励学生自主阅读。例如，结合语文课本“快乐读书吧”，设置固定的阅读时间：晨读——开启智慧之门；午诵——领略经典之妙；暮吟——思索人生妙趣，开设“整本书导读课”和“阅读技能指导课”等，采取“1312”课堂教学模式，通过“整体感知—阅读提升—整理运用”三大板块，“精品阅读课”“自主阅读课”“读写结合课”“阅读链接课”四种课型实现课外阅读课内化，课内阅读课程化，以课内带课外，以语文阅读带动全科阅读。

3.以文学阅读与创意表达学习任务群为主导

在阅读教学中，教师应以文学阅读与创意表达学习任务群为主导创设真实的教学情境，让学生从中发现问题、解决问题，提升素养。教师可以组织阅读活动、搭建阅读平台和建立激励机制，在家长群发布阅读书目，建立班级阅读目标任务清单，倡导亲子阅读打卡。还可以建立常态化的读书交流机制，办好每月一次的“趣读”活动，坚持“书香少年”“书香家庭”和“阅读点灯人”系列评选。

四、拓展资源——激发学生课外阅读与写作的兴趣

在语文教学中，教师可以根据学生的年龄特点设置任务群，引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》《西游记》《水浒传》等，让学生感受文学的魅力，提高语文素养；可以为学生推荐合适的好书，如《小王子》《哈利·波特》《安徒生童话》等，激发学生的阅读兴趣和想象力；还可以组织学生进行主题式阅读和写作活动，如“环境保护”“快乐成长”等，让学生更好地运用所学写出有思想、有深度的文章；也可以组织学生参加语文阅读、作文竞赛等活动，提高学生的课外阅读和写作水平。

总之，“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版新课标的重要内容，教师要引导学生主动阅读，不断提升创意表达能力，接近语文核心素养的各项要求。