抓住历史课堂，提升学习兴趣

习近平总书记指出：“历史研究是一切社会科学的基础。”历史作为人类智慧的结晶，蕴含着无穷的智慧、道德和情感，它不仅是一堆陈年的事件和事实，更是一个宝贵的指引，能够引导学生认识到人类的共同经验和团结，培养他们跨越时空的思考能力，以及对自己和他人的尊重与理解。通过学习历史，学生将更深入地了解不同文明的兴衰、文化的多样与共通、人类社会发展的脉络等，这有助于拓宽他们的视野，培养他们对复杂世界的敏锐观察力和批判思维能力。同时，历史还能激发学生的情感共鸣，让他们从历史人物和事件中汲取勇气、坚韧和智慧，成为有责任感、有担当精神的公民。但目前在中学历史教学中存在一种普遍现象：学生喜欢历史却不喜欢历史课。历史课堂上学生学习积极性不高、参与度较低，到了中考复习阶段面对庞杂的学习内容更是提不起兴趣。历史学习兴趣是学生对历史学习的意识倾向，表现为对历史学习活动持有积极的选择。这种积极的情绪将转化为实际的学习行动，推动他们更深入地研究历史，进行主动探索与思考。既然学生对历史课堂的学习积极性不高，教师就要多措并举，多管齐下，抓住历史课堂，提升学生学习兴趣，让学生既喜欢历史，也对历史课堂充满热爱。

一、精设导入，把好课堂第一关

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为一节课的起始环节，具有极其重要的作用。一个有针对性和吸引力的导入活动可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并使他们进入学习状态。这样，教师可以更快地展开教学，无需花费过多时间来调整学生的注意力或兴奋情绪。导入活动还可以提前激发学生对学习的积极态度，使他们主动投入到课堂中，更好地理解和吸收所教授的知识。通过利用导入活动，教师可以有效地传递信息和概念，为后续的教学打下坚实基础。因此，通过精心设计的导入活动，教师能够提高课程效率，达到完成课堂教学任务的目的。

课堂导入可以采用多种方式，包括故事、数字媒体、情景创设、联系生活以及进行复习等。如何使导入达到先声夺人的效果，教师需要精心安排，立足课程标准，结合教学内容合理设计，体现科学化导入方法。在中考复习中，虽然内容较多，但也给教师设计导入提供了更多选择。教师要仔细选择符合学生兴趣的内容，并在了解学生兴趣和课程标准的基础上确定导入方式。例如，在复习《经济危机和第二次世界大战》这一单元时，可以通过展示相关的数字媒体，如影片片段、短视频或图片资料，创造引人入胜的学习场景。教师还可以进行情景创设，让学生通过角色扮演或小组讨论等方式，参与到历史事件的再现中。这样的活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和合作意识。此外，联系生活也是一个有效的导入方式。教师可以引用当代的经济危机或国际冲突案例，让学生通过对比和类比的方式，深入理解并联系到历史事件。这样可以使学生更加深刻地认识到历史对现实的影响和启示。最后，复习也是导入课堂的一种常见方式。教师可以提出问题、布置测试或组织游戏等形式，让学生回顾所学知识并运用到具体情境中。这样不仅巩固了学生的基础知识，还能为接下来的教学做好铺垫。总之，选择合适的导入方式，教师需要根据具体情况综合进行考虑。

二、巧设环节，提升学生注意力

教育成功的艺术在于让学生对你所教的东西感兴趣。复习课教学环节一般包括自主温故、合作温故、知新探索、查漏补缺和检测巩固五大环节，其特点是内容多、时间紧。在短短的45分钟内，教师需要合理分配温故、知新、补缺和巩固等内容，有效地进行串联，以达到复习效率最大化的目的。但如果教师每节课都刻板地按照固定模式进行复习，会让学生感到单调和缺乏创新，从而影响学习积极性。一个模子出来的课堂会失去灵魂，无法达到复习课所要求的全面、细致、实用和稳定地指导学生复习的效果。因此，教师在设计课堂环节时要考虑学生的特点、课程内容和课程目标，并结合实际情况进行个性化调整。为了满足学生的期待感和激发他们的学习积极性，教师可以采用不同的教学方法。为了更好地吸引学生的注意力，教师要设计一些新颖独特的环节，让学生在学习过程中充满期待，并在乐趣中结束每一节课。除了常见的讲解方式，我们可以引入一些有趣而具有互动性的活动，如小组讨论、角色扮演和实地考察等。通过这些活动，学生可以积极参与其中，思考问题并展开互动交流。这样一来，不仅能够增加学生的主动参与度，还能激发他们的思考能力和创造力。同时，教师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，结合音频、视频、图片等多种形式来呈现知识。生动有趣的多媒体展示，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和互动性。例如，我们可以利用多媒体播放相关的历史片段或图片，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。

另外，一个良好的环节设计可以提供课程的层次感和条理性，使学生能够有序地进行复习，并提高复习的效率。教师可以根据课程内容的重点和难点，有针对性地组织复习活动。例如，通过归纳总结、思维导图、思考问题等方式，帮助学生理清知识的脉络和关联，加深对知识的理解和记忆。教师还可以设计一些互动的复习游戏或者小测验，让学生在轻松愉快的氛围中进行复习，从而更好地巩固所学内容。

通过以上丰富多彩的教学环节，可以激发学生的学习热情，增加他们对知识的探索欲望，并培养他们积极思考和合作交流的能力。这样的教学方式，不仅能够提升学生的学习效果，还会让他们享受到知识带来的乐趣。

三、灵活设疑，激发学生求知欲

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话深刻揭示了学习中设疑的重要性。设疑是激发学生学习动机的重要因素，它能够引发学生的好奇心和求知欲，使他们在探索知识的过程中积极进取。在教学中，一个精彩独特的课堂悬念就像一把钥匙，开启学生对知识的探索之门。当教师布置一个问题或展示一个引人入胜的情节时，课堂气氛立即变得生动有趣。学生会被吸引，产生强烈的学习欲望，情不自禁地投身于探究和思考之中。在这种积极的学习氛围下，学生的学习积极性得以极大调动，他们对知识的接受和理解能力也会得到显著提升。因此，作为教师，我们应该有意识地灵活运用设疑的方法来激发学生的思考。

设疑是一种非常灵动的教学方法，它不受固定格式的限制，可以在教学的各个环节中灵活应用。无论是课前、课中还是课后，教师都可以巧妙地运用设疑来激发学生的思考和探索欲望，使教学更加生动有趣。在设疑时，教师需要将其与教学内容紧密结合，以服务于教学目标和任务。根据学生的知识储备和心理发展水平，教师要注意合理设置悬念，避免问题过于困难或过于简单，也不要过于繁琐，以免让学生失去兴趣和动力。其次，教师要仔细策划并相机行事，避免一次性向全班学生提问，以免造成尴尬或压力。同时，教师要发挥自己的创意，避免平庸无趣的表现，要让学生产生浓厚的兴趣和挑战感。再次，教师还应突出核心内容，掌握难易程度的平衡，引导学生进行深入思考。这样，学生就可以更加深入地理解和记忆所学知识。举个例子，在复习专题《新旧民主主义时期，中国人民的探索和抗争》时，为了激发学生的求知欲，教师可以在复习近代化的探索之前设疑：关于近代化探索的特点，中国与西方顺序恰恰相反，中国近代化探索的特点是什么呢？为什么东西方会恰恰相反呢？教师先不告诉学生，通过接下来的学习，请学生来作答！通过这样的问题，学生被引发思考，主动探究并参与到知识的学习中。又如，在复习《中国特色社会主义道路》这一单元时，教师可以设置以下问题：历史学家胡绳认为，十一届三中全会在中共党史上的地位类似于遵义会议。为什么呢？两者有何共同点呢？通过这样的问题，教师可以引导学生对历史事件进行深入比较和分析，从而加深学生对知识的理解和记忆。

灵活设疑是复习课或其他任何教学环节中的重要策略，可以激发学生的学习欲望和求知欲，提高课堂的有效性。教师应当合理设置悬念，注意掌握难易程度，通过引导学生思考和参与，帮助他们深入理解和掌握知识。

四、合作探究，发挥学生主体性

新课程标准倡导以学生为主体，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。小组合作探究便是形成积极主动学习态度的方法。小组合作探究以学生为主体，通过小组合作的方式进行，根据具体的教学内容安排适当的学习任务，在历史课堂上开展实际教学。这一方法激发了学生参与的意愿，使他们在课堂上成为主导者，培养了他们的主人翁意识。

在小组合作探究中，教师充当的是监督者和启发者的角色，适时给予指导即可。而学生则是合作探究的主体，扮演独立学习者和积极应答者的角色。具体而言，小组合作探究包括以下几个步骤：首先，教师要合理规划学习小组，并明确小组分工。一般来说，每个小组应包含三到四名学生，其中包括优秀、中等和一般水平的学生，以实现互补。同时，小组成员之间要明确分工，以防止某些学生消极怠慢、不参与和不思考。其次，教师要明确合作探究的任务，培养学生的合作能力。在分配任务时，教师应明确合作要求，设定探究时间。为了增加学生的兴趣，也可以设置竞赛模式，让不同小组之间竞争，从而激发学生的胜负欲望。在学生进行讨论时，教师要留意每个小组的情况，并适时提供指导。接下来，学生需要各抒己见，并分享他们的探究结果。这一环节可以让小组代表发言，也可以教师点名。每个小组分享完毕后，还要对上一个小组的观点提出评价，以形成小组之间的有效互动。最后，教师进行总结，并给予科学评价。

在小组合作中，学生可以自由表达自己的见解，互相帮助、团结协作，通过观点分享和思想碰撞，相互启发，共同探究，并最终形成小组满意的结论。通过这样的小组合作探究活动，学生能够真正融入学习过程，展现他们的积极性和主动性，提高学生的探究能力和团队意识，同时完成教学任务。

五、营造氛围，引导学生快乐学习

学生对历史课是否有兴趣，不仅取决于教师的教学方式和学生的学习方法，课堂氛围也是重要的影响因素之一。想要抓住历史课堂，提升学习兴趣，就要营造良好的课堂学习氛围，引导学生快乐学习。在学习环境中对学生影响最大的因素有教师、学习集体、学习任务。只有教师和学生密切配合，共同营造和谐的学习氛围，课堂才能真正激发学生对历史的学习兴趣。这也给教师提出了更高要求，因为教师是决定教学成败的关键因素之一。在历史课上，除了注重教学方法之外，教师自身的教学风格也起着至关重要的作用。

学生普遍反映，他们更喜欢那些和蔼可亲、幽默风趣的教师，而不是那些呆板严肃的教师。幽默风趣的教师能够在无形中营造出一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在放松和享受的环境中全身心投入学习，认真思考，并通过与教师的互动激发出对知识的创造性思维。因此，在教学过程中教师可以适度运用幽默感，平易近人的态度，以拉近与学生之间的距离。

此外，为了营造良好的氛围，建立全新的师生关系也是至关重要的。教师应当转变角色，成为学生学习的组织者、合作伙伴和引导者，创造出民主、平等、快乐的学习氛围，消除学生心理上的隔阂。通过鼓励学生参与讨论、提问、交流等互动方式，教师能够更好地与学生建立起密切而友好的联系。

最后，教师还应不断提升自身修养，塑造独特的个人魅力，使学生尊重和欣赏自己。这样的尊重与欣赏可以转化为学生学习的动力，激发学生对课程充满兴趣和期待。通过丰富自己的知识储备、热爱教学、关注学生的成长等方式，教师可以成为学生心目中的榜样和良师，为其树立起正确的学习态度和价值观。只有教师和学生真正合作，共同营造和谐的学习氛围，历史课堂才能成为激发学生学习热情的舞台。

历史学科充满着无尽魅力，正如人们常说：“读史使人明智。”系统的历史学习从初中开始，这个阶段是打基础的时期。通过历史学习，学生能够掌握基本的历史文化知识，培养民族意识和自豪感，帮助他们树立正确的情感态度和价值观念，并为高中及以后的学习打下坚实基础。这个阶段的历史复习对中考来说至关重要，因此教师需要激发学生对历史的学习兴趣，重点突破在课堂上展开，并以课堂为依托，将课堂作为学生学习的基石。在历史教学中，教师要抓住教育时机，提升学生的学习兴趣和动力，使学生能够将兴趣和动力转化为实际的学习行为，真正地学到知识，开阔视野，丰富自身修养。