基于OBE理念的体育专业创新创业教育研究：特点、价值及实施路径

摘要：立足当下高等教育对创新创业能力培养的要求以及国家对应用型专业“创新型、复合型”人才培养的定位，结合成果导向理论，以体育专业创新创业教育为案例，进行成果导向理论指导下的创新创业教育研究，提出了创新创业实践课程体系构建应突出实践性、创新创业实践路径应突出畅通性、创新创业评价应体现持续反馈以及及时修正的特性等对策。

关键词：成果导向；体育专业；创新创业教育；实践路径

近年来，随着《中国教育现代化2035》以及《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》的提出，“创新型、应用型、技能型”人才的培养越加重要^[1]。创新创业教育是提高人才培养质量的一种教育思想；是类似体育这类应用型专业提高人才培养质量的重要途径。如何将教育思想与学习者素养的提升联系起来，如何将教育理论贯穿于教育教学实践等问题，是教育现代化发展过程中需要研究的重要课题。成果导向教学理念具有“面向教育产出的质量评价应聚焦学生的学习成效”的特点。因此，本文旨在分析社会体育专业人才培养的特点的基础上，结合成果导向理念，进行高等教育现代化背景下的创新创业教育的思考，以解决培养目标与时代发展需求脱节^[2]、人才培养实践缺乏、创新能力不足等问题^[3]。

1 当代体育专业创新创业人才培养的背景

1.1高等教育现代化发展为体育专业创新创业人才培养质量的提高提出了要求

《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》指出：高等教育应该主要培养学生的创业技能和主动创新的精神，使其自身定位由“求职者”向“工作岗位的创造者”转变^[4]。2012年，教育部规定将《创业基础》作为高校必修课。2015年，“培养拔尖创新人才”“强化实践教学环节”“加强就业、创业教育和就业指导服务”等提高人才培养质量的规划^[5]出台。同年，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》对学校创新创业教育课程体系构建、专业建设中创新创业实践的注重以及教师创新创业教育教学能力建设等方面提出了具体要求^[6]，并将创新创业教育“作为促进高校毕业生更高质量创业就业的突破口和重要抓手”^[7]，2018年，创新创业教育和实践课程纳入了高校必修课体系，推广创业导师制，允许将创业成果参加学位申请的论文答辩，注重生产性的实习实训，进一步从师资保障、课程设置、人才培养质量评价的多元化等方面，高等院校创新创业教育的发展方向得到明确。在理论构建过程中，有学者认为应该从源头上改革创新创业人才培养的理念和模式^[8]。在教育教学实践方面，浙江省提出了以创业学院推动高校创新创业教育，在全省普通高校普遍建立创业学院^[9]；四川大学提出了以“双创”示范基地建设为抓手，在课堂教学、课程体系建设、实验教学、实践与能力培育等环节注重创新创业教育^[10]；清华大学提出了构建“创业教育课程生态系统”^[11]等目标。随着当代高等教育治理现代化、高质量发展要求的提出，体育专业创新创业人才的培养方向愈加明晰。

1.2应用型专业建设目标为体育专业创新创业教育提供了参考

现代高等教育培养的人才分为了学术研究型、技能型以及实用性职业技术型。对应用型人才培养的重视，20世纪80年代就已经开始。这期间，高等教育经历了从精英化到大众化再到普及化的快速发展过程，毕业生人数逐年递增，2000年毕业107万学生，2003年突破200万，2009年达到600万，2017年约795万，2020年已经874万。随着毕业人数的增加，毕业生就业困难的问题日益突出，高等教育扩招，毕业生质量下降屡遭诟病，有学者指出，毕业生就业困难也与“实践、创新等能力的缺乏”有关^[12]。

近年来，我国体育专业因扩招，教育质量越来越得不到保障，体育专业毕业生就业率、就业对口率并不高^[13]；课程建设方面也存在实践教学体系缺失；课程体系构建主体较为单一^[14]等问题。2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布，对“探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力”提出了进一步的要求^[15]。由此，从国家对教育质量关注度的提高，再到微观的应用型专业人才培养要求的提出，对社会体育专业学生进行创新创业教育、岗位适应教育、就业教育，是当下形势所需也是必由之路。

2基于成果导向理念的体育专业创新创业人才培养的特点

2.1 OBE理念人人都能成功与创新创业教育以人为本理念相契合

高等教育现代化是中国现代化的重要组成部分，高等教育现代化以促进人的全面发展、社会的持续进步为核心目标，以教育的创新性发展为动力。当下，高等教育现代化对创新创业教育的具体要求，包括自主创业者或者岗位创业者的培养。大学的创新创业教育主要是岗位创业者的培养 ^[16]，岗位需要的专业能力、行业能力与创新创业能力是细化了的人才培养标准。成果导向教育是“以学生为中心、以成果为导向进行教学设计”的教育模式，具有在实践中不断进行反思的特点，强调的是在教学过程中发掘学生的个人价值和潜力^[17]，关注的是如何使“人人都能获得成功”。体育专业创新创业教育运用OBE理念为指导，能够尝试帮助每个学生“成功”，让学生成为“反思的实践者”，以此契合高等教育“自由解放”的教育理念。

2.2 OBE理念聚焦学习成果与创新创业教育注重提高人才培养质量这一目标相一致

OBE理念的“学习成果”被划分为“认知”、“技能”与“态度和价值观的转变”三个方面。这些都是立足学生个体能力进行的较为微观的分类，具有可操作性。创新创业能力的培养，是人才培养衡量标准的重要组成部分，也是非常明确的部分。由此看来，二者在提高聚焦点或者说目标设定方面具有一致性。

2.2.1从最初的课程建设理念到成为国家战略，二者在发展历程上相似

OBE理念经过了注重课程建设的传统阶段、关注学生自我反思等能力获得的过渡阶段以及期待所以学生获得成功的转型阶段^[18]。近几年来，教育目标理论、能力本位教育、精熟教育理论走入大众视野，随后，将三者统一于一体的成效为本教育模式逐渐被大众熟知。既体现了现代高等教育发展要求注重知识创业的引领作用，也突出了基于社会需求的人才培养。创业教育从20世纪70年代开始，从社会体育专业创新创业课程体系建设来讲，其体系化建设主要围绕专业核心素养，打造以实践为主的课程体系。在体育专业课程结构建设方面，突出学校基本课程、强化课程、微型课程和自由学习四大结构^[19]之外，还侧重创新创业类课程的设置并根据应用型专业所具有的服务地方的特点，丰富了统筹理论-实践等课程类型。体现二者从课程建设到国家的主张这一相似的发展过程。

2.2.2 OBE理念持续改进特点与创新创业教育中多学科课程、多项目融合发展类似

OBE的持续改进原则，可以立足于学习者个体的学习需求而运用不同的评价标准与教学策略，在学习过程与实践中，追求每个学习者的成就感获得。这与创新创业教育发展过程中，针对学生这一创新发展策略的主要推动者、实施者、带动大众创业和创新的主要力量，进行的基于学生专业技能掌握，创业意识培养，实践技能提高而进行的多学科、多项目、多途径融合发展以进行创新创业课程体系构建类似。由此可以看出，OBE基于每个学生都能成功，与体育专业创新创业教育主要针对学生个体进行创新创业知识、能力、意识的全方位打造，一定程度上从内部体现了对学生个体自我价值实现的关注；亦从外部来看，均体现了实用主义教育同目的论的完美结合。

2.2.3 OBE理念的多样评价方式与创新创业教育成果的多样性具有同一性

OBE理念强调关注个体，追求人人都能获得成功，但整体来讲，针对不同的个体，并不是以统一的标准要求学习者。体育具有应用型专业实践性强的特点，在创新创业课程内容的选择中，突出了以实践性专业技术知识为主的课程内容的设置，体现出体育专业项目多、提供实践能力培养途径多等特点，供学生自主选择的路径多样，因此体现学生的成就的方式多样。

在具体的实施过程中，体育专业创新创业课程的通识课，主要以公共必修课的形式，基于管理专业、市场营销专业主干课程进行设置，在一二年级进行，以培养学生创新创业意识为主。体育专业创新创业类课程的专业课则以三年级的专项课设置、主修课设置为依托，进行小班专项技能讲授以及创新创业实践。在体育专业课程、基础课程学习的基础上，加强学生深度学习以及成效学习，是加强学生创新能力、就业能力、岗位能力的关键。

除了第一课堂和校园教育，还可以基于研究生升学率的提高，专业资格能力的获得，高级别创新创业大赛获奖等多途径对学生进行进行第二课堂、社会教育。在具体实践中，立足企业与院校的合作，进行学校、企业资源整合，实现高校人才、研究成果与企业实现资源共享；为教师的创新创业教学提供实践平台，为学生的创新创业成果提供转化平台及为创新创业教育提供岗位能力检验平台也是常用的手段。如上海松江区的东华大学、立达学院等7所院校与企业的产教研合作，200多项产教研融合项目成功推进，有效推动了教育改革，对学生进行了创新创业能力培养，实现了校企双赢。这种培养模式衍生出来的“第二课堂”活动，创新创业竞赛，“创新创业沙龙”“创新创业讲堂”等与“第一课堂”的专业教学有机结合起来，是社会体育专业创新创业“模拟式”教学与“体验式”课程的具体实践体验^[20]。

2.3 OBE教育理念对于整体性的倡导同创新创业教育多主体合作理念具有同一性

成果导向教育理论认为教育是一项各阶层整体配合的社会活动^[17]。高等教育质量体系的构建，是高等教育发展的重要内容，高等学校创新创业教育是质量体系的重要部分。美国已经形成了较为完备的创新创业教育体系，该体系具有多元主体参与的特征，政府、学校、社会机构等各司其职，从政策制定、平台提供等方面加以支持，形成了产学广泛合作、重视企业家精神培育和价值引领、注重国际性和开放性等特点、注重国际性和开放性等特点。在国内，高校与科研院所、行业、企业等联合培养人才的合作模式得到大力推广，各方主体责-权-利的划分明确。高校校内的专业融合、学科融合，大学与社会的多角度以及深度融合使得多元主体参与的结构完备、途径畅通，为创新实践以及创业人才培养提供了保障。其中，科教一体、产教融合以及多主体协同育人是提高这类人才培养质量的关键。在具体的合作实践中，政府进行政策制定，能够起到宏观指导作用。如针对社会体育等服务类、应用类的专业，立足创业能力的提高，提出相应的培养手段、路径等的改革要求，从资金、创业环境、创业文化、提供法律咨询等方面进行制度保障。企业-院校以政府宏观指导为导向，探索相应的科学的、可持续发展的“合作平台良性竞争及评价机制”“新创企业扶持-监督机制”，创建“大-中-小-微小企业短期-中长期合作平台”等，以最终构建有利于企业可持续发展的经济环境、法制环境、政治环境等创新创业生态网络为目标。将人才培养立体化、多元化，打破高等院校通识教育接专业课教育再接毕业实习、毕业设计的传统人才培养模式，形成以社会需求为导向，倒推专业发展以及课程模式的多学科融合、多专业融合的现代创新创业人才培养模式是高等教育未来发展目标。

2.4 OBE理念对成果认定的多样化，与体育专业创新创业策略多样带来的成果的多元相近

成果导向教育所提到的“成果”，不是课程的分数，而是学生通过课程学习，在知识、能力、素质等方面的成长^[21]。与传统的教育教学评估相比，产出成果的认定更加多样化；培养的过程也体现出持续性、连续性、交叉性等特点，因此，学生最终学习成果的认定，是从理论知识、技能掌握、情感发展、事业心与开创能力的培养等多方面进行综合界定^[22]。

体育专业创新创业教育教学方法方面，通过多样化的教学策略选择，也可以有多样化的成果。如采用的“创业导师制”进行有针对性的创业辅导；采用“体育产业教授报告”“创新创业讲堂”“创新创业学堂”“创新创业实习”将理论知识与实践技能方面的知识结合起来；将“创新创业群英汇”“创新创业沙龙”等沙龙的课堂形式与 “创新创业竞赛”“职业规划竞赛”等“以赛代课”的知识传授形式利用起来；将“创新创业实体的打造”等引入知识教学过程中，使教师的教与学生的学有落脚点，促进体育专业创新创业教育教学策略多样化。总之，通过合适的教学策略的选择以及创新创业教学环境的打造，为学生个体发展创设平台。

学生的知识能力结构、认识能力结构、行为能力结构等的形成，是一个动态过程。这种动态形成的特点，与成果导向教育理念下关注每个学生，关注学生的每个阶段，强调每个学生成就感的获得等具有一致性，体现了师生建构的动态生成知识观的形成逻辑^[23]。立足知识创业的创新创业课程成果评价，可以利用传统知识的评价与创新创业能力结合的多元途径进行。一是评定基础知识的明确、了解、理解与掌握的程度；二是在专业知识理解的基础上，评定教学方法的掌握程度；三是通过课程项目的创业实施，从学生思维能力、组织能力的输出表现，评价学生创新创业素养。四是基于大学的现代化发展要求、体育教育教学知识与健康产业结合的创新要求，进行同体育相关的知识创业、科技创新实践的评价。

3基于成果导向理念的社会体育专业创新创业人才培养的价值及实施路径

3.1提升学生专业价值认知及职业认知，发挥学生主体作用

获得诺贝尔经济学奖的埃德蒙德·菲尔普斯比较了中国的创业满足感与消费获得的满足感，认为当下的中国人，通过消费得到满足的情况较为普遍，针对当下中国提出的“万众创新、大众创业”理念，其认为“如果是因为从事挑战性工作和创新事业获得成就感的话，结果一定会非常美好。”这从一定程度上，强调了个体的成就感获得来源对人成长的作用以及社会整体价值观养成的作用。

英国学者罗纳德·巴尼特认为，学生接受高等教育的过程，是帮助学生个体成人的过程。体育专业创新创业人才培养过程集专业知识的传授、知识吸收、知识的创新、知识的生产以及知识的转化为一体，是多元主体协同的过程。而作为学习主体的学生来讲，社会体育专业价值的评价、个体职业规划的设定、个人成就动机的激发等个体认知，直接影响学习过程中主体积极性的充分发挥。

成果导向教育所强调的反向设计的特点，从学生毕业后能做什么出发，再明确定位到基础课程、专业课程、技能社会实践等每一个节点解决如何获得及实践技能，最后解决为学生的获得多方主体的责任明确。基于此，有利于学生基于个人职业价值取向、专业社会服务的意识、专业的社会责任理念等确定就业观、创业观以及岗位观，从而依据此定制个体学习套餐。

对于社会体育专业的创新创业教育而言，成果导向理念有利于在不断明确学习目的的基础上，起到规范、修正学生的学习行为实践、转变学生的学习态度等作用。这种理念导向实践能够帮助学生个体增强与对外部世界的联系，增加自我认识的途径。

3.2积极促进创新创业导师作用的发挥，突出OBE理念的特点

成果导向教育所涉及的人才培养的社会定位、专业课程的设置、教学内容的选定、教学方法的采用、教学评价的实施等方面都客观存在且有交叉。创新创业课程以及专业课程中的创新创业指导，具有高校教育教学所存在的潜在性、无形性等特点，加之学生创新创业能力提升的隐蔽性、长期性；专业课程与创新创业课程结合的广泛性、紧密性等特点。特别是当学校对创新创业教育越崇尚，则越需要教师在创新创业实践中发挥战斗力。因此，师资储备是创新创业教育资源的重要组成部分。

教师是创新创业教育质量持续改进的主要执行者，提高教师的教学能力和创新水平是创新创业教育成功的重要环节。发挥教师的作用，涉及到激发教师的自身动力。一般来讲，教师“本我动力”发挥作用，则教师在教学活动中从自我、利我的角度进行教学行为选择；而如果教师们从“超我动力”出发，那么教师在教学活动中就能够被激发出更多的潜能。OBE理念下的体育专业创新创业教育因关注人人的成功，及时的反馈与修正的特点以及体育专业实践性强的特点，对管理部门通过制度建设，规范教师的行为，激励教师“超我动力”的发挥又能保障教师权益从而提高创新创业教育效果提出了更高的要求。在具体的管理实践方面，如对于创业导师等的离岗创业行为，学校、学院应给予支持，诸如提供人事关系、职称评审等相关配套的政策。教育教学改革，涉及多部门协调，如因跨学科知识能力培养，需要跨学科的课程设置；如涉及学生休学进行创业实践所涉及到的相关管理；或者关于资金投入、技术支持等方面的政策措施制定等，均需管理部门配套相应的管理制度并长期发挥作用。

OBE理念指导下的教师主导作用发挥，也可以从创业导师团队的打造、指导时间有保障、指导过程中根据学生情况进行调整时有相应的政策支持等发面创设教育教学环境。在导师的选择、组成等方面，充分利用校企联合模式，构建统一的导师负责制，对教学过程进行全程的管理，体现双导师制对学生培养的全方位性。师资培养方面，（1）加强教师创新创业课程教学能力的培养及提高，在将创新创业课程推向社会方面，充分发挥教师的掌舵者的作用，从打造系统的创新创业课程体系，拓宽人才培养的平台等方面充分发挥主观能动性，提高教师核心竞争力，促进教育教学过程中教师主导作用的发挥。（2）鼓励教师在指导创新创业项目过程中，加强在学生创新成果转化，创业实践阶段的指导，把关成果转化，推动成果孵化，跟踪成果投放后期的运营、实践，变课程指导为企业实践指导。（3）为教师提供实践平台，增加在校园体育产业孵化园建设，毕业生就业指导等过程中一线专业教师、创新创业导师的参与。充分发挥教师在整合校内外创新创业资源方面的作用。（4）鼓励教师创业。在新市场拓展，新产品开发等教师指导实践方面，积极鼓励教师在为学生进行指导的同时，响应“大众创业、万众创新”的号召，并为教师团队创造创业条件。

3.3以课程为突破口，建立基于成果导向的创新创业教育质量监控、评估体系，全面提升学生培养质量

成果导向教育理念具有持续性改进这一特点，该理念指导下的体育专业创新创业教育关注点在于人才培养质量的提升以及学生创新创业教育教学方法的持续改进。针对理论课程设置，其考量因素主要基于课程效果方面，需考虑与专业人才培养目标的契合性；课程设置的科学性。针对实践环节来讲，则需要关注路径的有效性；人才培养体制机制构建的有效性等方面。只有分类别、分阶段、细化指标，才能进行有效的质量监控，才能结合成果导向理念，对体育专业创新创业教育进行整体的评价，从而建构以创新创业能力培养为主要目标的课程体系。

首先，注重创新创业课程体系中理论课程设置以及成果评价标准的细化。体育专业课程包括理论基础类、专业运动类、通识选修类以及实践教学环节；创新创业课程体系的有效性以学生多方面的能力提升为目标。创新创业课程内容的选择以满足人才的岗位性、职业性要求为主，立足体育专业学生核心素养，从课堂-课外加以体现。课内教学一方面可立足于使学生掌握扎实的基础理论如心理学、管理学、法律常识等。另一方面以系统的专业知识学习为核心目标，在培养策略上，贯彻落实以高年级体育主修项目分班为基础，实施毕业实习小班制、导师制；创新创业比赛项目制等，确保创新创业教育的规范化及专业化。在具体的学习成果方面进行考核及评价，以学生就业率、考研升学率、创新创业比赛的获奖、用人单位对学生的评价及反馈等作为创新创业教学团队的评价。以专业技能达级、体育竞赛获奖、创新创业比赛的参与、实习实践的评语、体育职业资格证书获得、体育社团运营、社区公益体育活动的运营及服务等作为学生创新创业评价的具体指标。

其次，关注学习的不同类型，设置多样的社会体育创新创业课程实践平台，促进创新创业能力培养与成果的转化。（1）学生通过创新创业课程的教学，创新精神、意识、能力通过科学研究能力提升加以体现；（2）OBE的成果还可以体现在专业技能的掌握方面，如各级别专业技能比赛，专业等级的达级率粉等；（3）创新创业项目成果的数量、比赛的成绩也是创新创业能力培养的体现；（4）从升学与就业、创业学生的成功率，就业学生的岗位能力等，也是衡量创新创业教育效果的重要指标。除了外在的这一类评价标准，面向全体学生以及学生个体的终身发展的，内在的创新创业人文素质教育也需要得到持续的改进与优化。

3.4以高校为阵地，注重多元主体参与、创新创业教育资源整合，建立政府-学校-企业良好的合作运行机制，打造创新创业教育立体空间

创新创业环境资源的整合与优化是当下大学生创新创业重要组成部分。校外资源相关的如地方政府政策环境、服务环境、融资环境、孵化环境、人文环境和法制环境等软环境非常重要^[24]，校内资源相关的基础设施设备、高校管理体制、创新创业教学模式、舆论氛围、评价方式以及校内外创新创业相关的产学研合作机制等亦必不可少。

体育专业建设需立足社会对创新型人才的需求，需考虑国家应用型专业发展的要求以及地方高校办学的要求。在具体的实践中，需立足学校发展实际、学生个性化以及高质量就业的要求。从中观及微观来看，从地方政府争取资金、政策、平台、信息帮扶，搭建政府到高校的畅通途径；从高校专业建设过程中，充分体现当下教育理念的发展趋势；在管理上，结合创新创业教育特点，提供与时俱进的人才培养相关环境；从企业的积极参与检验高校宏观管理的品质及创新创业教育的成效。总之，提升毕业生质量、提高就业率以及创业成功率等目标导向的创新创业课程体系打造，创新创业教育体系化发展，地方体育产业化发展等目标的应用型专业创新创业教育的有序发展，需要多方联动，共同打造创新创业教育立体空间。

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作者简介：张霞（1981—），博士，讲师，研究方向：体育人文社会学。