中职《田径》课程教学中情境教学法的实践应用和效果分析

摘要：以中职学校一年级学生作为研究对象，采用观察法、问卷调查法、实验研究法等研究方法对《田径》课程教学中情境教学法的实践应用效果进行分析。在为期16周的情境教学法实践应用后结果显示：与传统教学法相比，情境教学法在身体素质提升方面没有明显差异；在促进中职学生运动技能、提升中职学生的体育学习兴趣以及促进学生情意表现与合作精神方面都具有显著优势。建议教师在田径课程教学开展中积极运用情境教学法，同时要重视提供反馈和评价以及校外活动的开展。

关键词：中职田径教学；情境教学法；实践教学；效果

从当前中职《田径》课程教学的实践来看，由于田径运动需要消耗较多的体能，让学生感到疲劳，加之田径课堂相对枯燥，师生互动较少等因素的影响，导致不少中职学生在田径学习方面缺少热情和积极性，学习效果相对欠佳。而情境教学法是一种以学生为主体，教师为引导者，通过创设具体、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性的教学方法。在中职《田径》课程教学中，情境教学法的实践应用，能够更好地激发学生对田径运动的兴趣，提高学生田径学习的积极性。本研究通过对中职《田径》课程教学中情境教学法的实践应用进行探讨，并分析其应用效果，为提升田径教学效果提出建议。

1中职《田径》课程教学中情境教学法的实践应用

情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调将学习内容置于真实或模拟的情境中，激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。在田径运动的教学中，尤其是跳远项目，教师可以设计以下几种情境，引导学生主动参与，提高学生的学习效果和运动技能。

1.1 竞技场景模拟

教师设置一个模拟的田径比赛环境，让学生感受到真实的比赛氛围。通过模拟比赛的流程，包括热身、检录、进场、比赛等环节，让学生更好地理解跳远的比赛规则和流程，同时也能增强学生的比赛意识和心理素质。

1.2 故事情境引入

教师讲述一个与跳远相关的故事或历史事件，如介绍著名的跳远运动员或历史性的跳远记录，通过故事来激发学生的兴趣和好奇心，使学生更加渴望了解和掌握跳远的技巧。

1.3 角色扮演

教师让学生扮演教练员、裁判员或其他运动员的角色，通过角色扮演的方式，让学生从不同的角度去理解和体验跳远运动，帮助学生更全面地了解跳远运动的各个方面，同时培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

1.4 视频案例分析

通过展示一些高水平跳远比赛的视频片段，让学生观察和分析优秀运动员的技术动作和策略。学生通过观看视频，可以直观地了解跳远的技术要点，并在教师的引导下进行讨论和思考，从而加深对技术的理解。

1.5 互动式学习

利用现代教育技术，如虚拟现实（VR）或增强现实（AR）设备，创建一个互动式的跳远学习环境，让学生在虚拟环境中尝试不同的跳远技巧，并获得即时反馈，由此提高学生的参与度和学习动力。

2研究对象和方法

2.1 研究对象

以某中职学校一年级学生作为研究对象，对《田径》课程教学中情境教学法的实践应用效果进行分析。

2.2研究方法

2.2.1观察法

采用观察法，直接进入中职学校的田径课堂，观察教师如何运用情境教学法进行教学，学生的反应和互动情况，以及教学方法的实际效果。

2.2.2问卷调查法

设计问卷，对中职学校的教师和学生进行调查，收集他们对情境教学法在田径课程中应用的看法、建议和需求。

2.2.3实验法

在某中职学校一年级学生中选取40名学生作为实验班，采用情境教学法进行教学；40名学生作为对照班，采用传统教学法开展田径教学。实验周期为16周，实验结束后，通过对比实验班和对照班的学习效果，评估情境教学法的有效性。

2.2.4 数据分析法

整理和分析收集到的数据，进行统计学处理。

3 结果分析

3.1实验后实验班和对照班身体素质对比分析

实验后，通过对实验班和对照班学生的身体素质进行测试能够看出，两组学生在立定跳远、50m快速跑以及1000m、双手投掷实心球几项运动的测试结果并没有呈现出显著性差异（Pgt;0.05），表明传统教学法和情境教学法在促进学生身体素质提升方面没有明显差别，在学生的速度、力量以及耐力等素质方面的教学效果相差不大，具体可见表1。

3.2实验后实验班和对照班运动技能对比分析

田径运动技能的提高是从量变到质变的过程，本研究选择50 m跑、掷实心球、蹲踞式跳远三个项目对学生的跑、跳、投技能进行测试，实验后，测试结果见表2。从表2可见，在经过16周的教学实验后，实验班学生的50 m跑平均分数为78.48分，而对照班的平均分数为76.35分。通过统计分析，两组成绩之间的差异具有统计学意义（P＜0.05），实验班的速度和爆发力表现显著优于对照班。蹲踞式跳远测试的是学生的下肢力量和协调能力。实验后，实验班蹲踞式跳远的平均分数为67.38分，对照班则为64.15分，实验班在蹲踞式跳远的表现上也显著超过了对照班（P＜0.05）。投掷实心球主要对学生的力量和技巧进行考察。从实验后测试结果可以看出，实验班投掷实心球的平均得分为65.23分，而对照班平均得分为62.47分，两个班级的掷实心球成绩也显示出了显著性差异（P＜0.05）。综合以上数据分析可以看出，相比于传统教学法，情境教学法在提高学生的运动技能方面显示出了明显的优势。情境教学法通过模拟真实场景或创建特定情境来增强学生的学习体验，使学习内容更加生动、具体，并激发学生的兴趣和参与度，有助于学生理解和掌握技能，从而提高中职学生在体育活动中的表现。

3.3实验后实验班和对照班学习兴趣对比分析

实验后，对实验班和对照班学生的体育学习兴趣进行测试可以看出，首先，两个班级在体育消极兴趣方面呈现出显著性差异（P＜0.05），表明实验班学生和对照班学生相比，其消极情绪明显更少，这主要是由于对照班采用的是传统的机械重复的方式开展教学，学习环境枯燥，学生的学习兴趣较低。而情境教学法通过各种情境的创设，让学生在情境参与中体验乐趣，能够有效提高学生的参与热情和积极性，负面情绪相对较少。其次，从体育积极兴趣数据结果能看出，实验后测试，实验班和对照班的平均得分分别为27.49和25.03，统计检验结果显示P＜0.05，表明两个班级的数据存在显著性差异，其原因为情境教学法注重灵活性和多样性，充分考虑了中职一年级学生的生理与心理发展特征，并针对班级内个体差异进行了情境创设，确保了教学内容在心理与生理层面均契合学生实际需求。依托于丰富的教学经验与专业知识，教师成功地将学生纳入精心设计的学习情境中，从而拓展了教学的维度，在激发中职学生体育课堂积极性方面更为有效，优化了体育课堂教学效果。其三，从实验后运动参与程度测试结果能够看出，实验班与对照班学生成非常显著的差异（P＜0.01），这是由于实验班的课程设计往往以游戏化和竞技化的情境为核心，深受学生们的欢迎。学生们热衷于参与竞赛活动，并在富有趣味性的游戏环节中进行技能练习，即便是基础技能较弱的学生也能轻松加入，从而确保了学生的广泛参与。此外，在情境教学中，教师还融入了音乐，不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于聚焦学生注意力，使学生在充满音乐氛围的体育活动中体验运动的魅力。其四，自主探究程度的实验后测试结果显示，实验班的平均值为25.17，高于对照班的23.19，且P＜0.05，表明两班之间存在显著性差异，实验班表现更佳。情境教学法通过激发学生好奇心和主观能动性，有效提升了学生的创新和实践能力，有助于形成高效轻松的教学环境，促进师生关系民主化，使学生更积极地进行体育探索。最后，实验班和对照班在体育关注程度和认识程度上的后测数据显示，实验班的平均分均高于对照班，且差异显著（P＜0.05）。这表明情境教学通过多媒体内容、故事、问题、音乐、比赛和游戏等手段使体育课更生动，能够增强学生的体育兴趣和理解，从而有效提升了学生对体育的关注和认知。

3.4实验后实验班和对照班在情意表现与合作精神方面的对比分析

实验后，通过对实验班和对照班进行测试能够看出，实验班在情意表现方面的平均值明显优于对照班的平均值，具有显著差异（P＜0.05）。而就合作精神方面来看，实验班级的均值数据为24.62，而对照班的均值数据为22.05，在统计学上表现出显著性差异（P＜0.05），详见表3。表明实验班在合作精神方面表现优于对照班，主要是因为实验班采用情境式教学法，通过模拟真实场景，有效激发了学生的情感反应，增强了课堂的互动性与活力。此外，实验班采用富有趣味性的田径运动和小组协作活动等多样化的教学策略，不仅增进了学生的参与度，同时也提升了学生的课堂表现能力，让学生认识到情感表达与团队协作的价值。

4结论和建议

4.1结论

4.1.1情境教学法与传统教学法在身体素质提升方面没有明显差异

对实验组与对照组进行的纵向分析结果显示，无论是情境教学还是传统教学方法均能显著提高学生的力量、速度和耐力等身体素质。实验后对两班进行横向比较时，发现实验班与对照班在身体素质方面并无统计学上显著的差异，表明情境教学法与传统教学法在提高学生身体素质方面的效果相似，即情境教学法并未显示出在提升身体适能方面的显著优势。

4.1.2情境教学法在促进中职学生运动技能方面具有显著优势

相比于传统教学法，情境教学法在提高学生的运动技能方面显示出了明显的优势。情境教学法通过模拟真实场景或创建特定情境来增强学生的学习体验，使学习内容更加生动、具体，并激发学生的兴趣和参与度，有助于学生理解和掌握技能，从而提高中职学生在体育活动中的表现。

4.1.3情境教学法能够显著提升中职学生的体育学习兴趣

实验结果显示，情境教学法除了在消极体育兴趣方面不具有显著效果外，在对体育的关注程度、对体育的认识深度、自主探索体育知识的程度、参与体育活动的积极性以及体育学习中的积极兴趣等方面都表现出比传统教学方法对照班级更优的成绩。充分表明，情境教学法在提升学生体育学习兴趣方面具有明显的效果。

4.1.4情境教学法能够促进学生情意表现与合作精神的提高

情境教学法在通过模拟真实场景，有效激发了学生的情感反应，增强了课堂的互动性与活力，故而在情意表现方面和合作精神方面与传统教学法相比，在统计学上都表现出显著性差异。

4.2建议

第一，要重视提供反馈和评价。在任何有效的教学过程中，反馈和评价都具有至关重要的作用。在情境教学活动结束后，教师应立即进行反馈，帮助学生及时了解自己的表现，让学生清晰地认识到自己的进步。此外，教师也可以采用同伴评价、自我评价等多元评价方式，鼓励学生从不同角度审视自己的学习成果，促进学生的全面发展。

第二，积极开展校外活动。为了加深中职学生对田径运动的理解和提高其运动兴趣，教师可以组织学生参加校外的田径比赛或观摩高水平的田径赛事。让学生通过实际参与或观看比赛，将课堂上学到的理论知识与实践相结合，更加直观地理解田径运动的规则和技巧，从而激发学生的运动热情，提高学生对田径运动的认识，培养团队精神和竞争意识。

参考文献

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