多通道审美教学在少儿拉丁舞课堂中应用效果的研究

摘要：体育舞蹈教育是全面贯彻落实德育教育、美育教育、体育教育的重要过程之一。文章对北京市丰台区少年宫的少儿体育舞蹈学习者的体育舞蹈学习兴趣进行评价和研究，旨为高质量推动素质教育的全面实施，陶冶少儿的情操，培养他们的想象力和创造力，在增强自主合作意识的同时，提升其独特的审美能力等，实现少儿“德智体美劳”五育并举。

关键词：少儿体育；多通道审美教学；少儿体育舞蹈；学习兴趣

少儿艺术教育是素质教育的重要组成部分，具有培养良好生活习惯、强身健体、扩展人们体育运动的空间和兼具艺术性、美感等重要的教育功能，其中舞蹈教育对提高少儿综合素质等方面具有潜在优势[1、2]。少儿学习体育舞蹈，不仅能提高神经系统的灵活性，形成良好的体形，养成正确的身体姿势，对陶冶情操、培养团队精神等也有积极促进作用[3]。而“兴趣”是体育舞蹈教育将激发与提高参与者学习的教学基本理念之一，以多通道审美教学引导少儿群体参与体育舞蹈练习与学习是关键。新时代，在体育舞蹈“美育”教学的过程中要转变传统的教学模式，要注重并加强对学生自主学习能力的培养，充分发挥其主观能动性[4]。因此，基于多元体育学习评价，探讨“多通道审美教学对少儿体育舞蹈的学习兴趣研究”，以期发挥体育学习评价的导向、诊断、反馈和激励等功能，有效激发、培养和提高少儿群体参与体育舞蹈锻炼和学习的浓厚兴趣，实现“以学生发展为中心”的多通道审美教学这一新教学理念在少儿教育实践中的应用。

因此，在大量文献资料及相关理论研究的基础上，对北京市丰台区少年宫的少儿体育舞蹈学习者实施“多通道审美教学”实验，旨为坚定推进少儿体育舞蹈教育“多通道审美教学”改革信心和决心。

1 研究对象与方案

1.1 研究对象

以北京市丰台区少年宫作为本研究的实验基地，并对其中的少儿体育舞蹈学习者（255人）进行体育舞蹈学习兴趣方面的实验（见表1）。

1 研究对象情况

1.2研究方案

实验班进行“多通道审美教学对少儿体育舞蹈学习兴趣影响的实验”。拟尝试将多元评价理念、体系与方法融入多通审美教学实验班教学与学习评价中，并对其效果及可行性予以验证，旨为我国少儿体育舞蹈创新性发展研究设计提供参考依据。

（1）变量控制

本次实验的“变量”和“分类变量”，主要分为四种形式，即以“性别”为变量的“男”和“女”；以“学段”为变量的“7岁以前”“8-10岁”和“10岁以上”；以“班级”为变量的“实验组”和“对照组”；以“实验时间”为变量的“实验前”和“实验后”。

本次实验效果的检验指标确定：在参考林加彬[5]和孔冲[6]等人的“体育学习兴趣”量表的基础上，设计了适合本次实验，且具有一定信度和效度的《少儿体育舞蹈学习兴趣水平评价量表》，旨在测量多通道审美教学实验过程中，实验班与对照班少儿群体在实验前后的体育舞蹈学习兴趣水平差异情况；并以多元体育学习兴趣评价多通道审美教学对少儿体育舞蹈学习者学习的作用效果。

（2）无关变量的控制

实验期间教师要严格按照既定的教学计划开展教学活动；并且实验班和对照班均由同一教师执教，并减少或是规避教师交叉代课情况发生，避免因不同教师教学风格和能力差异影响教学效果，对本实验结果带来干扰及实验误差。

（3）实验步骤

首先，运用本研究研制的《少儿体育舞蹈学习兴趣水平评价量表》在实验正式开始之前，测得本实验的基础值。 其次，在多通道审美教学实验全程，结合多元体育学习评价，并对课堂上有着特殊表现（例如：认真听讲、助人为乐、俏皮捣蛋等）的少儿予以及时的口头评价或是教育引导。此外，教师需要在本次实验实施过半时，或者一个单元教学任务内容结束时，对本班全体学生实施阶段性学习效果测试，总结其学习效果，并及时反馈与学生或家长。而针对学生表现予以的评价要综合强调评价导向、激励与反馈功能，重视定量与定性评价、过程性与终结性评价、绝对性与相对性评价，以及教师与学生评价等相互结合[7]。同时，教师要将这一成绩记录在个人“成长档案”，并要实际情况选择或制订相应的评价标准，对学生体能、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行综合成绩评定，旨为让学生了解自己过去一个学年中的学习表现与变化，激发和吸引其关注自己的进步幅度，继而促使其体会到通过努力获得“进步”对于自己获得好成绩的重要性。

（4）实验后测试

运用《少儿体育舞蹈学习兴趣水平评价量表》，对参与实验的少儿体育舞蹈学习者进行测试（同实验前测试），对比实验前后成绩，验证本次实验效果。

2 研究结果与分析

2.1 实验前实验班和对照班少儿体育舞蹈学习兴趣水平均处于同一个水平

运用SPSS 20.0统计软件进行t 检验，结果表明，实验前各实验教学班的对照组与实验组的少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平情况大致相同，p＞0.05，均无显著性差异（见表2）。说明：本次实验选取实验对象的学习兴趣基本是处于同一个水平。其中，为保证数据的真实、客观及有效，本研究发放的《少儿体育舞蹈学习兴趣水平评价量表》未设置署名项；并结合量表中“测谎题项”判断无效量表，最终获得有效量表数据（见表2）。

2.2 实验前后少儿体育舞蹈学习兴趣水平变化的多因素分析

将“性别”“学段”“班级”和“实验时间”作为实验处理因子，通过对实验班与对照班的“实验组和对照组”所统计数据进行“2×2×2×3×2”的多因素方差分析。结果表明：在“实验时间”“班级”“多通道审美教学”“学段”及“性别”因子关系上有着明显主效，即少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平的差异性非常显著（P＜0.01）。此外，从“班级与实验时间”“性别与实验时间”“班级、性别、学段与实验时间”等各因子的关系分析，彼此间存有明显的交互效应。而“班级、课改与实验时间”“班级、学段、实验时间”等因子关系则无明显的交互效应（见表3）。

（1）实验后各实验班中实验组少儿体育舞蹈学习者学习兴趣水平均明显提高；而对照组整体的学习兴趣水平，暂未出现较为明显的变化（见表4）。可见，基于多元体育学习兴趣评价，多通道审美教学对激发与提高各实验组少儿体育舞蹈者的学习兴趣具有比较稳定的、积极的影响，效果非常显著。

（2）实验后各实验组的少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平明显高于对照班的学生群体。根据表3信息可知，少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平存在明显“多通道审美教学”主效应。为了进一步分析“多通道审美教学”因子对少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平的影响，将“多通道审美教学”变量与“班级”变量组合成“多通道审美教学班级”变量，主要包括了四个水平，即多通道审美教学的实验班与对照班、非多通道审美教学的实验班与对照班。结果表明：“多通道审美教学班级”变量在实验后测得结果与实验前测得结果相比，呈现出显著差异。

此外，平均数值的多重比较结果显示：“多通道审美教学班级”变量在实验后所测结果的差异主要表现为：实验后“多通道审美教学”实验班少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平，与其他几个班级的整体水平相比，存有较明显或明显优势（见表5）。

（1）实施“多通道审美教学”实验的少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平整体上优于非多通道审美教学实验学生的学习兴趣水平。这可能是“多通道审美教学”这一新课程教学理念，贯彻实施的现实效果反馈。另外，与多元化体育学习评价方式的有机结合，能有效促进教育价值和评价效应的最大化，及促进少儿群体参与体育舞蹈的积极性和提升其学习兴趣。可见，“教育教学方法创新的同时，也需要注入新的评价方式方法”，即促进少儿体育舞蹈教学效果评价方式方法改革刻不容缓。

（2）实验后发现，实验组的少儿体育舞蹈学习兴趣整体水平均优于对照组成绩，说明：“多通道审美教学”对提高少儿体育舞蹈学习兴趣水平的效果较为显著，且实验后实验班对照组的少儿群体与非实验班实验组学生学习兴趣水平基本处于同一个水平（Plt;0.05）。如此，表3中的多因素方差分析，即“班级、课改与实验时间因子之间存有不显著的交互作用”这一结果，得以充分合理的验证。

（3）实验前后不同学生段实验班和对照班学生的体育舞蹈学习兴趣水平，与其年龄增长成负相关的趋势（见表6）。结合表3多因素方差分析结果，即少儿群体体育舞蹈学习兴趣水平存有明显的“学段”主效应。可见：在多通道审美教学过程中，“学段”是影响少儿参与体育舞蹈学习兴趣水平的主要因素之一。因此，多通道审美教学改革对促进不同年龄段少儿参与体育舞蹈学习的兴趣水平有积极作用。

由表6可知，不同组别的“7岁及以下”“8-10岁”少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣水平均明显地高于“11岁及以上”少儿群体的学习兴趣，且实验前后呈现出了随着年龄的增长而下降的趋势，“11岁及以上”少儿群体的体育舞蹈学习兴趣明显低于“10岁及以下”年龄段的少儿群体的体育舞蹈学习兴趣水平。这也解释了表3的多因素方差分析中“班级”“学段”与“实验时间”因子之间不显著的交互作用。

（4）实验后，实验班各年龄段的男、女生体育舞蹈学习兴趣水平，均比实验前有明显的提高。而对照班的成绩则与实验前相比未发生显著变化。从表3多因素方差分析可见，少儿体育舞蹈学习兴趣水平的“性别”主效应，及“性别与实验时间”因子的交互效应，“班级、性别、学段和实验时间”因子的交互作用，都较为显著。说明多元体育学习评价测得多通道审美教学对少儿体育舞蹈学习者的学习兴趣影响，在不同性别方面呈现出明显的差异，且还受到其

他因子的交互影响。对照班男、女生的体育舞蹈学习兴趣水平上，则未呈现出此等变化。此外，通过t检验发现（见表7），除 8-10岁少儿女子体育舞蹈学习者之外，其他年龄段的教学干预及其体育舞蹈学习兴趣水平与实验前相比，都存有较明显或明显的效果，而对照班男、女生的体育舞蹈学习兴趣水平上，则未呈现出此变化。

3 结论

多通道审美教学过程中辅以多元体育学习评价，不仅能有效发挥其评价的导向、激励和反馈功能，还能促进少儿积极参与体育舞蹈学习和锻炼的兴趣与积极性，更能发挥多通道审美教学的最大效应。此外，不同学生段少儿群体的体育舞蹈学习兴趣水平呈现出随着年龄的增长而下降的趋势；不同性别的体育舞蹈学习兴趣也会产生不一样的效果。这将是本研究后续拓展研究需要深入探索并与予以充分关注的问题。

参考文献

[1]丁玫溪.少儿舞蹈的教育作用[J].佳木斯教育学院学报，2013（6）：333.

[2]张欣荣.基于全民健身计划背景下体育舞蹈发展路径分析[J].现代商贸工业，2023，44（5）：87-89.

[3]王培，王金丽.我国少儿体育舞蹈教学存在的问题[J].体育科技文献通报，2020，28（9）：106-107.

[4]王金铃.新时代背景下高校体育舞蹈“美育”实践路径研究[J].运动精品，2020，39（10）：30-31.

[5]林加彬，柴娇.中小学生体育学习兴趣量表编制及常模制定[J].沈阳体育学院学报，2017，36（5）：103-109.

[6]孔冲.小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D].上海：上海体育学院，2021.

[7]汪晓赞，季浏，秦海权，等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].体育学刊，2008，15（12）：52-58.